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淺談大學(xué)英語口語測試?yán)碚摽蚣艿难芯?/h1>
時間:2024-06-01 10:15:12 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談大學(xué)英語口語測試?yán)碚摽蚣艿难芯?/p>   [關(guān)鍵詞]:任務(wù)型教學(xué) 口語能力特征 口語活動特征 反撥作用 
  [論文摘要]:理解和掌握《大學(xué)課程教學(xué)要求》是提高大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。普通高校推行英語口語測試可以進一步深化教學(xué)改革,提高學(xué)生實際運用英語的能力。分析英語口語能力特征可以更好地把握口語測試的效度,分析英語口語活動特征可以更好地把握測試的信度,據(jù)此制定口語測試的原則和策略,使得口試試題更加切合實際和化,通過口試促動教與學(xué)。同時,以口試的反撥作用,推動并加強大學(xué)英語教學(xué)過程中對聽說能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié),重視培養(yǎng)和提高學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力。 
   
  隨著我國高等不斷與變革,為深化大學(xué)英語教學(xué)改革,進一步提高教學(xué)質(zhì)量,滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要,2007年教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,以下簡稱《教學(xué)要求》,作為各高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。鑒于全國高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等都不盡相同,《教學(xué)要求》根據(jù)各類高校不同的實際情況和辦學(xué)特點,制定了這套層次化、個性化并具有前瞻性、靈活性的大學(xué)英語教學(xué)大綱,對指導(dǎo)各高校、尤其對普通高等院校的大學(xué)英語教學(xué)起到十分重要的綱領(lǐng)性作用。 
  往往有相當(dāng)多的普通高校因為某些客觀原因,將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定位于提高四、六級及格率和考試成績,而對學(xué)生使用語言的能力、特別是對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中并未受到應(yīng)有的重視!督虒W(xué)要求》強調(diào)語言綜合技能的培養(yǎng),特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,強調(diào)不斷更新教學(xué)理念,把大學(xué)英語教學(xué)逐漸從結(jié)構(gòu)主義過渡到交際功能主義,從以教師為中心的教學(xué)過程逐漸過渡到以學(xué)生為中心的教學(xué)過程,從詞匯語法教學(xué)逐漸過渡到以任務(wù)為基礎(chǔ)(task-based)的主題教學(xué)(theme-based),或稱“任務(wù)型教學(xué)”,使非英語專業(yè)學(xué)生能夠在今后工作和社會交往中能夠使用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時,增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國發(fā)展和國際交流的需要。 
   
  一、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對口語能力要求 
   
  《教學(xué)要求》對不同層次的院校提出不同的要求,以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。大學(xué)英語教學(xué)要求分三個層次:即一般要求、較高要求、更高要求!斑@三個要求包括了英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容,并以定性和定量的描述體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想,即強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力,以及讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能;貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)立體化、化、個性化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實際需要!北疚墓P者只就普通高校英語教學(xué)中口語測試所依據(jù)的理論框架以及口試對培養(yǎng)學(xué)生聽說能力所具有的反撥作用談?wù)勛约旱挠^點。 
  作為普通高校,《教學(xué)要求》中的“較高要求”層次對英語能力(聽說部分)要求是: 
  1.理解能力。能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座,能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目,語速為每分鐘150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程。能掌握其中心大意,抓住要點。 
  2.口語表達能力。能夠和來自英語國家的人士進行比較流利的會話,較好地掌握會話策略,能基本表達個人意見、情感、觀點等,能基本陳述事實、事件、理由等,表達思想清楚,語音、語調(diào)基本正確。 
  掌握“課程要求”的精髓是有效進行大學(xué)英語教學(xué)的基本保證,同時也是設(shè)計大學(xué)英語口試策略和實施原則的基礎(chǔ)。在課程要求的原則框架內(nèi),依據(jù)英語口語能力的特征,以考察語言交際能力為目的,以口試的反撥作用,推動加強大學(xué)英語教學(xué)過程中對聽說能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié),重視培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力,尤其是英語口語交際能力。 
   
  二、口語能力特征 
   
  口語能力由三種技能構(gòu)成:語言微技能(micro-linguistic skills)、常用表述技能(routine skills)、交際應(yīng)變技能(improvisation skills)。文秋芳等所著的《全國英語專業(yè)四級專業(yè)口試指南》一書中把口語能力分為三部分:語言形式、語言內(nèi)容和交際規(guī)則。事實上專家們的觀點基本上是一致的,即認(rèn)為口語能力主要由語言技能、表達技能和交際技能組成。 
  1.語言技能指掌握的語言形式,包括:語音、語法、詞匯以及慣用語和俚語等語言知識。 
  2.表達技能指使用日常交際用語和準(zhǔn)確傳遞信息的技能。包括:?(1)運?用“問候、介紹、感謝、道歉、后悔、滿意、愿望、抱怨、勸告”等日常交際用語的能力。(2)描述或敘述事件、事物和人物等的技能。(3)議論或闡述自己對某個事件和問題的看法與意見的技能。 
  3.交際技能指交際過程中通過表述、議論、討論、爭論或辯論來解決問題以完成溝通的技能。其中包括一些交際微技能,如澄清與查證特殊意義的詞或語言的技能,改變措詞(alter wording)的技能,糾正口譯(interpretation)中錯誤的技能和保證語言交際中參與得體(ensure adequate participation in the interaction )的技能。 
  了解口語能力特征可以使我們更加充分地認(rèn)識口語能力的概念和內(nèi)涵,以便我們在教學(xué)過程中能夠有針對性地因人施教,使大學(xué)英語教學(xué)中的聽說教學(xué)變得更加有目的性,教學(xué)思路更加清晰,對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練給予充分的重視。在制定教學(xué)計劃時能夠更加切合實際,更加適合發(fā)展學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力。事實上,掌握口語能力特征也是了解和掌握大學(xué)英語聽說教學(xué)過程、目的和結(jié)果的具體要求,換句話說,就是對“教”和“學(xué)”的要求。 
  英語是一門語言,其主要功能是相互傳遞信息即交流(communication)。語言以口語和書面語兩種形式存在,彼此之間有著密切的聯(lián)系。書面語是在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。聽與說的能力在語言的各項能力中是最為重要的兩種能力,經(jīng)常被認(rèn)為是衡量一個人能否熟練使用一種語言的標(biāo)志。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家W. M. Rivers和M. S. Temperly的統(tǒng)計,在人類交際活動中聽所占比重為45%,說為30%,而讀、寫各占16%和9%。聽說、尤其是說作為語言活動的一種外在表現(xiàn)形式,在人們?nèi)粘I、工作、學(xué)習(xí)和娛樂中用來傳遞和接受大量信息。當(dāng)一個人不能流利地進行口頭表達時,我們則斷言這個人不具備言語言能力,至少掌握的程度不夠。因此,口語交際能力被視為語言能力中最重要的能力,是語言交際能力的基本表現(xiàn)形式。是否能夠領(lǐng)會談話者的真正意圖(intentions)或含義(implications),恰當(dāng)、準(zhǔn)確、清楚地表達自己的思想觀點對有效的人際交流起著極其關(guān)鍵的作用。
  對于人們運用口頭語言進行交際的能力,我們可以通過其口語活動的六個基本特征來進行判斷和評價。同時,了解這些特征也有助于我們確定口試試題的設(shè)計原則和主要內(nèi)容以及相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn): 
  (1)聽力與口語的不可分割性(inseparability of ing from speaking):在運用口頭語言交流的過程中,聽與說的活動永遠(yuǎn)都密不可分。相應(yīng)程度的聽的能力是決定口語交際質(zhì)量高低的條件。只有聽得懂,才能對別人所說的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。    (2)交互性(interactiveness):口語活動通常是利用口頭語言進行雙人、多人或集體的相互交流的群體活動,沒有交流對象的口語活動往往沒有多大實際意義。只有能夠組織起有效、流暢、和諧的群體口語交流活動,才能證明具備相應(yīng)的口語能力。 
  (3)目的性(purposefulness):人們進行口頭交際一定有自己說話的目的。目的明確才能令交際對象明白?谡Z交際中對語言的準(zhǔn)確性要求并不很高,正如Bloomfield所說:“使用語言與知識沒有太大關(guān)系,說話者往往無法說清他為什么習(xí)慣這樣組織語言。語言的使用與實踐和習(xí)俗慣例有關(guān)! 
  (4)準(zhǔn)語言性(para-linguistic features):說話者有時通過語調(diào)、重音或音量的變化來表達自己的意圖。通常語調(diào)的變化最為豐富。 
  (5)非語言性(non-linguistic features):在口語交際過程中,身體語言也常常被用來傳遞信息。例如,皺眉,伸出不同的手指,點頭或搖頭等。注意不同文化、不同民族都有其獨特的體語。 
  (6)交際的得體性(decency of communication):交際的得體性包括兩個方面,語言交際的得體性和跨文化交際的得體性。前者指口語交際中必須注意的交際禮貌,修養(yǎng)和習(xí)慣。后者指口語交際中必須尊重不同國家或民族的文化習(xí)俗。 
  了解和掌握口語交際活動特征,事實上是對“考”的要求。具體體現(xiàn)在口語測試的評判標(biāo)準(zhǔn)的制定和把握上。無論是目標(biāo)測試或水平測試,在制定標(biāo)準(zhǔn)時可以采用分級制,如五級(poor, below average, average, above average, excellent)或四級(弱、及格、良好、優(yōu)秀)。從語音語調(diào)、理解度、詞匯的使用、流利性、準(zhǔn)確性、得體性等方面予以判定。有關(guān)測試的具體內(nèi)容、判定方法、口試形式和注意事項等將在之后的口語測試實施框架中繼續(xù)討論。我們只有在了解口語活動特征之后,才能在設(shè)計口試試題內(nèi)容、形式和評判方法上做到更合理,更具操作性,充分保證口試的信度和效度,同時能夠?qū)ζ綍r的教學(xué)和學(xué)習(xí)起到反撥作用。 
   
  三、口語測試的反撥作用 
   
  反撥作用是指通過口試對日常大學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響和推動作用,也是語言測試的社會質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?谡Z測試的反撥效應(yīng)體現(xiàn)在教與學(xué)兩方面。組織大學(xué)英語口語考試的目的一方面是提供科學(xué)有效的測試工具,對學(xué)生語言能力進行公正、準(zhǔn)確、科學(xué)的評價,也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗手段。通過測試可以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目的是否明確,學(xué)習(xí)方法是否正確,學(xué)習(xí)進度是否合適等。同時,通過口試可以促進改變英語教學(xué)過程中忽視培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力,改進教師對聽說能力的訓(xùn)練,并能夠反映出教師平時教學(xué)的效果、取得的經(jīng)驗和存在的問題,為進一步提高教學(xué)質(zhì)量提供條件。教師也可以通過口試得到反饋和數(shù)據(jù),調(diào)整和改進今后的教學(xué)重點、內(nèi)容、方法和進度?谡Z測試也是學(xué)生和教師進行自我評價的工具之一,可以對學(xué)習(xí)和教學(xué)有一個直觀、清晰的認(rèn)識。教學(xué)管理部門也可以據(jù)此掌握英語教學(xué)動態(tài)和過程,對英語教學(xué)狀態(tài)有個客觀清醒的認(rèn)識。 
   
  參考: 
   [1]部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.上海外語教育出版社,2007. 
   [2]文秋芳.全國英語專業(yè)四級專業(yè)口試指南.上海外語教育出版社,2001. 
   [3] Rivers.W.M.A:Practical Guide to Teaching English as A Foreign Language.Oxford:Oxford University Press,1978. 
   [4] Bloomfield.Loutline:Guide for the Practical Study of Foreign Language.Linguistic Society of America,1942. 
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