原型范疇理論對英語詞匯教學的啟示

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原型范疇理論對英語詞匯教學的啟示

　　摘要：原型范疇理論是認知語言學的核心理論之一，對英語詞匯教學有較強的解釋力。將該理論運用在具體教學中為英語教學引入一種新的視角和方法。本文將從認知角度重點探討原型范疇理論及其對英語詞匯教學的啟示，：英語詞匯有范疇等級之分;基本范疇詞是構(gòu)詞的基礎(chǔ);基本范疇詞的原型意義是理解多義詞的關(guān)鍵，掌握基本范疇詞匯對語言學習具有舉足輕重的作用。

原型范疇理論對英語詞匯教學的啟示

　　關(guān)鍵詞：;基本范疇詞;原型范疇理論詞匯教學

　　一、引言

　　詞匯是語言的三要素之一，是語言大廈的建筑材料，是文化和知識的載體，是實現(xiàn)語言交際的核心。目前，教育制度在日趨完善，英語教學水平也在不斷的改進，特別是出國留學之風盛行，大多數(shù)老師強調(diào)口語教學，語法教學等，但是很少考慮詞匯教學問題。在授課時，首先想到的是課文的主要思想和具體內(nèi)容，而不是課文內(nèi)用上了什么詞語，更不是怎么引導學生去探索詞匯問題。正如D・A・威爾金斯D.A.Wilkins)所說：“沒有語法，人們能說的話很少;沒有詞匯，人們一句話也說不出。”王宗炎)他提出了詞匯在語言教學中應占重要地位�；谠~匯在英語學習中的地位和作用，針對詞匯學習的現(xiàn)狀，本文主要研究如何運用原型范疇理論指導詞匯教學，探討詞匯的認知規(guī)律，提高詞匯教學的科學性與實效性，而幫助學生突破詞匯難關(guān)，克服語言學習瓶頸，激發(fā)學生的學習興趣和提高教學質(zhì)量。

　　二、原型范疇理論概述

　　隨著認知語言學的發(fā)展，越來越多的學者致力語言學的研究，特別是原型范疇理論的研究，人們逐漸意識到原型范疇理論與英語語言教學有著密切的關(guān)系。然而，原型理論的發(fā)展經(jīng)歷了不成熟到成熟的過程。起初，經(jīng)典范疇理論認為：特征是二分的，范疇的邊界是明確的，范疇成員隸屬于集合的程度是相等的，沒有核心和邊緣之分。然而，隨著語言學深入的發(fā)展，經(jīng)典理論很難解釋更多的現(xiàn)象，特別是自然范疇、社會現(xiàn)象，因為Jackendoff認為如果不是大多數(shù)，也是許多范疇不具備二分性，而是建立在原型之上的，它們具有家族相似性、邊界模糊性等特點。維特根斯坦對經(jīng)典范疇理論進一步的發(fā)展，提出了家族相似性原理。

　　1、原型與家族相似性理論

　　原型范疇理論認為范疇內(nèi)各成員的地位是不平等的，具有不同程度的典型性，典型成員被稱為原型，原型被作為是范疇化的認知參照點。維特根斯坦認為大部分范疇中的成員就如同一個家族得成員，每個成員都和其他一個或數(shù)個成員共有一項或數(shù)項屬性，但幾乎沒有一個屬性是所有成員所共有的，同一范疇內(nèi)各成員的地位是不相同的。Rosch早期研究從顏色開始，后來，他從顏色范疇擴展到其他范疇，他認為原型是與同一概念的成員有更多共同屬性的實例，它是一個范疇中特定的、具體的表象，對于識別范疇起著重要的作用。因此，原型范疇理論是對家族相似性原理的一個應用和發(fā)展，原型是進行范疇化的重要方式，是范疇中最具代表性、最典型的成員。人們在識別范疇中這樣的原型樣本時，心智處理最容易、費時最短。當提及某一范疇時，人們可能首先想到的是其原型樣本。維特根斯坦認為，當人們掌握了原型后，就可以此為出發(fā)點，根據(jù)家族相似性的原則類推到其他實例中，從而可了解到范疇的全部所指。因此，一個范疇就是圍繞原型這一參照點建立起來的。如說到“鳥”這一范疇，“知更鳥”比“雞、企鵝、鴕鳥”更具有代表性。我們經(jīng)常會認為企鵝更像知更鳥，而一般不會想到知更鳥像企鵝。有關(guān)知更鳥的新信息更加可能會被賦予企鵝。原型對于范疇的形成和理解具有十分關(guān)鍵的作用。Ungerer&Schmid1996：12)指出：“自然原型在范疇的形成和學習的各個階段中起著關(guān)鍵的作用。”原型是一個范疇中的典型實例，其他成員是基于它們被感知到的與原型相似而被納入同一范疇的。原型樣本會因不同的文化背景、不同的時代而有較大的變化，比如說到“鳥”，英國人一般會馬上想到“robin”，而中國人更多地會想到“麻雀”。如上所述，范疇以原型成員為中心，通過家族相似性不斷向外擴展，同樣地，詞義也具有這樣的特點，以中心意義為基礎(chǔ)不斷擴展形成了一個意義鏈，構(gòu)成了一個語義網(wǎng)絡(luò)。有了原型，可以縮小我們認知的范圍，減少認知的復雜性。

　　2、范疇化理論

　　范疇化categorization)是人類對世界萬物進行分類的一種高級認知活動。Ungerer&Schmid1996：2)認為：范疇化是人類對事物進行分類的心智過程，是建構(gòu)范疇的基礎(chǔ)。范疇化是一種基于人們對事物的感知和體驗，以主客體互動為出發(fā)點，對外界事體進行主觀概括和類屬劃分的心智過程，是一種賦予世界以一定結(jié)構(gòu)，并使其從無序轉(zhuǎn)向有序的理性活動，也是人們認識世界的一個重要手段。(戴祿華)人類的范疇可根據(jù)原型進行范疇化，許多范疇是通過家族相似性建立起來的。(王寅：P96-97)范疇化是認知語言學研究的基石，以家族相似性為基礎(chǔ)的原型理論同樣可以用來闡釋語言的多義范疇。一個多義詞就是一個范疇，其中有中心意義和邊緣意義之分。Langacker2000：4)指出：一個典型的詞項代表一個復雜的范疇，它不是僅有一義，而有多個相關(guān)的意義，這些意義通過范疇化關(guān)系聯(lián)系起來，構(gòu)成了一個網(wǎng)絡(luò)。如fruit有水果;植物的果實;任何可用以做食物的植物或蔬菜產(chǎn)物;(比喻用法)收獲、成果、結(jié)果、子女等意思。范疇可分為：基本范疇、上位范疇和下位范疇。人類是從基本范疇層次來認識事物，這樣能快速、有效地處理相關(guān)信息，并在此基礎(chǔ)上形成原型。基本范疇對詞匯教學有著重要的影響作用。

　　3、基本范疇

　　在經(jīng)驗世界里，事物被劃分為不同的范疇，如動物、植物、家具、建筑等等，而且同一范疇又同時屬于多層范疇，如一只哈巴狗同時屬于動物、犬科、狗、哈巴狗等范疇。這些多層范疇構(gòu)成范疇的不同等級。大腦是如何對事物進行最有效的分類和組織的呢?認知科學發(fā)現(xiàn)了一個重要層面―――基本范疇層面，即大腦是從中間層面開始認知事物的。在此層面上，人們的分類與客觀主義的自然分類最接近，人們處理自然的事物最有效、最成功。也就是在此層面上，人們區(qū)分事物最容易，比如區(qū)分老虎和大象要比認識貓科動物，區(qū)分不同種類的虎更容易。在此基本層面上所感知的范疇叫基本范疇。(趙艷芳)基本范疇具有如下特點：1)經(jīng)驗感覺上的完整性;2)心理認識上的易辨性;3)地位等級上的優(yōu)先性;4)行為反應上的一致性;5)語言交際上的常用性;6)相關(guān)線索的有效性;7)知識和思維的組織性。(王寅：P138)

　　三、原型范疇理論的啟示

　　1.重視基本范疇詞的學習

　　如上所述，人們有兩種基本的范疇化方法：依據(jù)原型代表進行范疇化，或依據(jù)圖式表征進行范疇化。Langacker1987：373)認為：兒童在建構(gòu)范疇時，先通過原型代表識別范疇術(shù)語，如通過chairs、sofas、tables等識別出furniture，然后去除差異、找出共性，建立了圖式表征。因此范疇不是作為可分析出的特征的集合學得的，而是基于原型樣本學得的，它具有綜合性，基本范疇習得先于其他范疇。在基本詞匯學習和使用的基礎(chǔ)上，引導學生建構(gòu)高層次和低層次的詞匯，形成一個詞匯網(wǎng)絡(luò)，掌握基本范疇詞的規(guī)律，有利于提高記憶單詞的速度和效率。掌握基本詞匯對閱讀、寫作、聽力等都有很大的幫助。只有先重視基本詞匯的學習，注意基本詞匯的不同詞義和詞組搭配.再在此基礎(chǔ)上.擴大詞匯量，詞匯學習的基本功才會扎實，才會有良好的效果。

　　2.基于原型(核心詞)向“邊緣”輻射

　　英語中的詞(Word)、詞綴(Affix)的原型和中心成員是最清楚的，其邊界卻是模糊的。

　　因此，如果說人們將詞根視為原型的話，那么，詞匯圍繞著原型這個“核心”向“邊緣”輻射，派生出許多其它的詞。伍艷萍)例如，bel-交戰(zhàn))，rebel(造反)、belligerent(好戰(zhàn)的)、bellipotent(戰(zhàn)力強大的);viv(生命)，vivid(生命攸關(guān)的)、revive(復活)、survuve(幸存)等等。上面的例子表明了，詞根的意義代表了單詞的中心意義，再結(jié)合詞綴的意義，即產(chǎn)生了單詞的意義。教師在詞匯教學的時候，可以采用派生詞聯(lián)想記憶法，擴大學生的詞匯量。

　　參考文獻：

　　[1]Langacker，R.W.2000.Grammar and Conceptualization.Berlin：Mouton de Gruyter.

　　[2]Ungerer，F(xiàn).&Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics.London：Longman.1996.

　　[3]戴祿華.原型范疇理論對英語詞匯教學的啟示新探.湖南：懷化學院學報.2010，29).

　　[4]王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2007，1).

　　[5]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

　　[6]伍艷萍.原型范疇理論對英語“一詞多義”學習的啟示.湖南：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報社會科學版).2009，1).

　　[7]王宗炎.英語詞匯教學初探.廣東：解放軍外國語學院學報.2002.24).

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