談中學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對應(yīng)策略的教育論文
摘要：本文結(jié)合相關(guān)理論，對當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了反思和探索，指出了很多英語教師對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動在認(rèn)識上和實踐中存在的誤區(qū)，同時提出了相應(yīng)的策略。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；策略
一、問題的提出
新課程要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“創(chuàng)造性地使用教材”，“充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。這些理念已為廣大的英語教師所認(rèn)可，并運(yùn)用于教學(xué)實踐。合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）起源于美國并取得實質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組學(xué)習(xí)。通過同學(xué)之間的交互作用對學(xué)生的認(rèn)識、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。它的出現(xiàn)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的需要。Long指出了合作學(xué)習(xí)與“以教師為中心”的全班集體授課相比的益處：增加了學(xué)生使用語言的數(shù)量；提高了學(xué)生使用語言的質(zhì)量；學(xué)生可以得到更多的成功的機(jī)會；更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；培養(yǎng)了實際能力和合作探究創(chuàng)新的精神。
目前國內(nèi)學(xué)者十分重視合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，我校也引進(jìn)張熊飛的《誘思探究理論》，教師們也在嘗試合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)可為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、在討論活動中表達(dá)思想和觀點(diǎn)，以及聽取同伴的想法提供機(jī)會。學(xué)生能夠在活動中鍛煉能力，豐富知識、開拓視野；能夠培養(yǎng)合作精神。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛濃厚，互動探究的學(xué)習(xí)形式不斷豐富和發(fā)展。但是，隨著課改的不斷深化，一些貌似遵循課改要求，實質(zhì)背離課改理念的教學(xué)現(xiàn)象也應(yīng)運(yùn)而生，使人越來越感到對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)的迷惑與困惑。在課堂的合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生在交流時用母語，有些把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了閑聊，有些同學(xué)討論時態(tài)度不夠積極，有些小組每次都是同一個人向全班匯報。還有公開課，成了形式的浮華堆砌。表面上是課堂活躍，所有的學(xué)生都在動、在說、在聽，在看表演，教學(xué)手段方面：多媒體教學(xué)，視頻，可謂豐富多彩，卻難掩蓋其背后的蒼白無力，中看不中用。相當(dāng)一部分課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，追求表面熱鬧，只重形式，不求實質(zhì)，其實已走入了“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。
二、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)
我校于08年四月底引進(jìn)《誘思探究理論》，隨后各學(xué)科組都開展了課堂上的教師的“誘”和學(xué)生的“思”。筆者也聽了本組教師的誘思探究課，他們的課堂很活躍，學(xué)生很積極，似乎很有效果。例如：本校一位英語教師在多媒體教室講授SEFCBook1BUnit19ModernagricultureReading,其教學(xué)程序為：Step1、看圖片認(rèn)識農(nóng)作物。Step2、4人小組活動討論現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的區(qū)別，其中有兩題目有問why（只給兩分鐘準(zhǔn)備）Step3、看課本農(nóng)作物的產(chǎn)量圖，4人小組討論為什么水稻上升快，假如你是本市市長，你該怎樣處理這事？只給3分鐘準(zhǔn)備Step4、4人一組編對話，談?wù)撛谀愕募亦l(xiāng)該種什么樣的農(nóng)作物，為什么？課堂的氣氛活躍，小組成員都在開口，似乎人人都參與了合作學(xué)習(xí)。
又如：某位教師在上SEFCBook1BUnit13HealthyeatingReading時授課教師讓學(xué)生4人一組討論以下兩個問題：（1）你和同學(xué)們平時愛吃什么？（2）人們應(yīng)該怎樣合理飲食？（15分鐘）可在學(xué)生討論的過程中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生用漢語在交談，而且討論的是班里哪位同學(xué)喜歡吃什么，每天吃什么零食，根本沒按照老師的要求進(jìn)行討論。
又如：本校教學(xué)研討課，某教師在SEFCBook1AUnit15ThenecklaceReading時，老師為了創(chuàng)造熱烈的討論氣氛，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，提出拓展性的問題，啟發(fā)學(xué)生展開討論。問題：“假如文中的女主人找到了項鏈，故事的結(jié)局會是如何？（15分鐘）當(dāng)時學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，答案五花八門；最后匯報時由于學(xué)生無法用英語表達(dá)，只好用漢語代替，學(xué)生之間由于意見不一致而爭得面紅耳赤，課堂幾乎失控，這樣的答案偏離了作者的初衷。由此可見，合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在：
1.關(guān)注“合作”忽視“個性”
某些教師往往熱衷于形式上的討論。而且這樣的“小組討論”在整個教學(xué)過程中頻繁出現(xiàn)，看似每個學(xué)生都可以自由表達(dá)，可無形中減少了學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時間，而且在小組組織者得到教師具體化的指導(dǎo)點(diǎn)撥后，所謂的小組合作也喪失了允許學(xué)生個體自由思考、自主探索的情境，這樣的教學(xué)，由少數(shù)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，大多數(shù)學(xué)生基本上處于人云亦云的狀態(tài)，他們的思路也不自覺的趨同于教師代言人------小組組織者的指向，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認(rèn)同的機(jī)會，富于個性的求異思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。學(xué)生對老師的依賴轉(zhuǎn)變成對同伴的依賴，因此，全班學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變只是一個表面的變化，而非結(jié)構(gòu)性的變化。
2.關(guān)注“呈現(xiàn)”，忽視“時間和過程”
這其中包括：在合作學(xué)習(xí)中，為了完成任務(wù)，趕時間，教師們會更重視結(jié)果而不是過程，因為課堂的時間是有限的。如果小組成員把眼光集中在小組的成果上，那么速度就會成為優(yōu)先重視的，這樣小組會集中注意問題解決的結(jié)果而不是過程。另一方面，教師只重視活動結(jié)果評價，輕視對過程的評價。而評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。實際上，我們的老師往往片面理解了評價的目的，只是以學(xué)生在課堂上能否完成任務(wù)，語言是否流暢作為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是否和自己的教學(xué)設(shè)計相一致來衡量學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否成功，這樣無形中就忽略了合作學(xué)習(xí)中的很多細(xì)節(jié)。例如，學(xué)生的思維雖然得到發(fā)散，同時也能從其他成員的討論中得到補(bǔ)充和啟發(fā)，但另一方面，學(xué)生的誤解和分歧也將增加。相同的內(nèi)容，學(xué)生難免會出現(xiàn)理解不同，產(chǎn)生誤解，這些誤解在合作討論中彼此影響，這時，如果教師在評價中重結(jié)果，那么會在無意中扼殺某些富有創(chuàng)意的思想。
3.關(guān)注“形式”，忽視“思考和探究”
新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，集思廣益，使學(xué)有“新”得，活躍氣氛，培養(yǎng)能力�？稍诤献鲗W(xué)習(xí)中，有些教師常常讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，上課一開始就用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)問題，要求立即開始討論。各小組討論后進(jìn)行匯報時，結(jié)果卻不盡人意。教師覺得應(yīng)該“合作”了，學(xué)生就得迅速合作；教師覺得應(yīng)該匯報了，即使學(xué)生討論得正熱烈，也必須停下來，進(jìn)行匯報。請學(xué)生回答時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是按照自己事先設(shè)計好的思路回答，教師就會手足無措，要么匆匆讓學(xué)生坐下，要么由老師自己公布答案。還有教師設(shè)置的問題與學(xué)生的實際水平不相適應(yīng)，因為英語課上學(xué)生是用英語表達(dá)而不是漢語。還有些問題卻是用“Yes”或“No”回答即可.這樣的訓(xùn)練只是在低水平的層次上重復(fù)，使得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒多大的探討價值；還有就是在小組討論中，過于強(qiáng)調(diào)注重少數(shù)組織者的“說”，而忽視了其他小組成員的“聽”和“做”，從表面看，教師營造了一個開發(fā)自主的學(xué)習(xí)時空，有問有答，氣氛活躍，實質(zhì)上由于學(xué)生不同的任務(wù)和地位，使得中等或稍差的學(xué)生只能處于服從或接受的地位，這種學(xué)習(xí)的不公平，往往扼殺了更多學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于追求形式，使得“合作”徒有其表。
4.關(guān)注“課堂”，忽視“課外”
在合作學(xué)習(xí)中，教師的目的常常是在課堂所給的時間解決全部問題，要求每個都學(xué)到知識，想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)的內(nèi)容，同時也為下節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。因受傳統(tǒng)教育的影響，教師習(xí)慣性地認(rèn)同課堂教學(xué)是絕對的重點(diǎn)，所有的教與學(xué)的任務(wù)必須在課堂完成，所以很多的教師在備課時只把注意力放在課堂教學(xué)中如何啟發(fā)，指導(dǎo)小組討論合作學(xué)習(xí)，而忽視了課外合作活動的設(shè)計、組織、實施和評價。事實上，課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)不可能包含學(xué)習(xí)過程的全部。課外合作學(xué)習(xí)與課堂合作學(xué)習(xí)是相輔相成、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。
三、合作學(xué)習(xí)的相應(yīng)策略
在合作的教學(xué)中，教師誘導(dǎo)學(xué)生尋求知識，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。它符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人才。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師教學(xué)的相應(yīng)策略應(yīng)是：
1.關(guān)注“分組”
很多教師通常讓前后桌成為小組，這樣的不合理的組員搭配往往是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法順利進(jìn)行或收效甚微的原因之一。在分組時教師應(yīng)盡量考慮學(xué)生各方面的因素，如學(xué)生的`個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格和與同學(xué)的關(guān)系等。教師可以安排性格內(nèi)向又不善于主動發(fā)言的學(xué)生與性格直率又能扮演提問者的學(xué)生同組；不要安排好同學(xué)在一組，因為組員之間過于熟悉會容易使討論變?yōu)殚e聊；經(jīng)過一段時間后，教師還要重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”。學(xué)生合作通常為三或四人一組，超過四人的小組雖然也能讓每個人有發(fā)言的機(jī)會，但是組員的平均“閑置”時間會更長，從而降低了每位學(xué)生的參與度。同時，小組成員要有明確分工，主持人掌控時間、安排循序；記錄員記下發(fā)言內(nèi)容；發(fā)言人匯報結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。
2.關(guān)注“自主”
教師在課堂上的任務(wù)之一是幫助學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)。但是，如果教師片面追求學(xué)生在討論中完全自主，這樣的討論似乎從表面看充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實際上是對“自主性學(xué)習(xí)”的一種誤解。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的合作性活動，學(xué)生的自主并不意味著在學(xué)習(xí)活動中教師可以對學(xué)生放任自流。這樣的課堂很容易變成學(xué)生的無序活動。無法體現(xiàn)學(xué)生之間思想火花的碰撞和語言水平的長進(jìn)。因此，教師應(yīng)在設(shè)計合作學(xué)習(xí)時仔細(xì)考慮學(xué)生的需求；即使到了英語學(xué)習(xí)的較高階段，學(xué)生可以在很大程度上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師也應(yīng)履行好其管理者與資源提供者的職責(zé)。以SEFCBook2AUnit10FrighteningnatureReading為例，小組討論的內(nèi)容是臺風(fēng)現(xiàn)象，并要求學(xué)生描述臺風(fēng)前、中、后的心情描述。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)只是單一的形容詞或falldown/throwaway時，老師要鼓勵學(xué)生盡量用不同的表達(dá)方式，并在不傷害學(xué)生的自尊心與自信心的基礎(chǔ)上適當(dāng)指正；另一方面，還須給學(xué)生提供有關(guān)臺風(fēng)和颶風(fēng)的背景知識，讓學(xué)生從模仿到脫開范本進(jìn)行描述。此外，在討論過程中，學(xué)生有時情緒浮躁，這往往是由于學(xué)生知識積累不夠或?qū)φn文不熟悉、閱讀方法不當(dāng)或理解能力不強(qiáng)所引起的。教師應(yīng)隨時貫注每個學(xué)生的合作、活動的進(jìn)展，。適時反思并改進(jìn)教學(xué)。
3.關(guān)注話題
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，現(xiàn)行高中英語課本都是以話題為中心編排教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容涵蓋廣。在教學(xué)過程中，教師可以將每個話題作為一個話語單位進(jìn)行語言訓(xùn)練，實施話題設(shè)計合作學(xué)習(xí)時，教師要將所教的話題精心設(shè)計。教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題以及與主話題相關(guān)的啟發(fā)性問題和相關(guān)信息等，給學(xué)生必要的提示，使其有話說。問題可以是多些細(xì)節(jié)的。切忌問題太大。例如：你覺得當(dāng)一個藝術(shù)家怎么樣？你覺得外國的詩歌怎么樣？應(yīng)該這樣設(shè)計：例如：“婦女的權(quán)利”做話題，列出問題：中國農(nóng)村婦女的權(quán)利狀況？提示問題：你認(rèn)為在收入上婦女應(yīng)和男士一樣嗎？你認(rèn)為在工作方面婦女在那些方面占優(yōu)勢？教師不能忽略這些細(xì)節(jié)，因為學(xué)生對討論的消極態(tài)度很多時候都是源于對話題的“無所適從；而教師所給的提示則可以啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使討論活動順利進(jìn)行。
4.關(guān)注課外
教師應(yīng)注意到課外學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)活動的補(bǔ)充。必須認(rèn)識到課外合作學(xué)習(xí)的作用和地位，這樣才能有的放矢，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)更有成效。此外，教師應(yīng)吃透教材的基礎(chǔ)上合理布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，既不能過高也不能過低，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時又有探究價值。例如教師可以圍繞本單元的主題任務(wù)設(shè)計課前預(yù)習(xí)、課后討論、社會調(diào)查、上網(wǎng)查信息、角色扮演等，讓他們進(jìn)行整和和交流。英語是一門語言實踐課，僅靠在課堂上的實踐是不夠的，教師應(yīng)要求學(xué)生有意或無意地把課堂所學(xué)的話題與相關(guān)的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)交際運(yùn)用能力。這樣既是合作學(xué)習(xí)的過程，更能達(dá)到鞏固、提高的效果。
四、結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動，實行合作學(xué)習(xí)將更加有助于提高學(xué)生的想象思維、創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)主動性。但是為學(xué)生提供一個融洽、順暢、探討的合作學(xué)習(xí)環(huán)境不是件容易的事，教師們必須在明確合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想和基礎(chǔ)要求的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計的技巧，才能使合作學(xué)習(xí)得以成功實施并收到成效。
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