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高中音樂教學(xué)以“音樂鑒賞”為主的分析論文
1高中音樂教學(xué)以“音樂鑒賞”為主的優(yōu)勢與劣勢（SW分析）
1.1優(yōu)勢（Strength）
“音樂鑒賞”與“音樂欣賞”是不完全等同的兩個概念，從漢字語言學(xué)的角度看，《現(xiàn)代漢語詞典》對“鑒賞”和“欣賞”分別的解釋為：“鑒賞”是“鑒定和欣賞（藝術(shù)品、文物等）”，“欣賞”是“享受美好的事物，領(lǐng)略其中的樂趣”。不難發(fā)現(xiàn)，鑒賞包括了欣賞，同時在欣賞的基礎(chǔ)上有所擴展。所謂“音樂鑒賞”就是在欣賞的基礎(chǔ)上將所聽到的音樂與音樂記憶庫中的積累進行比較、鑒別、評價�！拌b賞”突出“鑒”字的功能也在某種程度上滿足了高中生審美中“審”字的需要。此外，高中音樂教學(xué)以“音樂鑒賞”為主還有著另外兩個方面的優(yōu)勢。一方面，音樂不僅僅只是聲音的藝術(shù)、表現(xiàn)的藝術(shù)，更是聽覺、情感的藝術(shù)，“音樂鑒賞”教學(xué)是在“聆聽”這一途徑中令高中生體驗、理解和評價音樂，從中深刻地體會出豐滿與動人的音樂情感，用音樂感性的思維開啟內(nèi)心世界，而這正是審美教育本質(zhì)的要求和價值。另一方面，在我國實際教學(xué)操作的層面上看，如何進行面向全體高中生的音樂教學(xué)，特別在經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱的偏遠農(nóng)村地區(qū)，對于基礎(chǔ)設(shè)施等硬件條件不夠完善和師資配備不夠齊全的學(xué)校來說，在資源有限的境況中暫無條件打造音樂資源教室，那么“音樂鑒賞”課可以成為這些地區(qū)高中學(xué)生享受音樂教育的有效途徑。
1.2劣勢（Weakness）
高中音樂教學(xué)以“音樂鑒賞”為主的劣勢，即教學(xué)中仍存在著的有待解決的不足之處，表現(xiàn)在以下兩個方面。首先，課堂教學(xué)效用低，高中生主動參與性不高。有一位高中生在自己的日記里這樣寫道：第二節(jié)課是音樂鑒賞，我想，睡覺的時候到了。從這位高中生的表述中我們可以明顯地感覺到，音樂鑒賞課引發(fā)不了她的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動不起她的學(xué)習(xí)積極性。其次，“音樂鑒賞”作為獨立的教學(xué)模塊，其教學(xué)形式和內(nèi)容較為單一和單調(diào)，在教學(xué)以“音樂鑒賞”為主的實際情形中，音樂課變成了“聆聽課”、“欣賞課”和介紹似乎與音樂有關(guān)的各方面知識的“常識課”。可以說，以“音樂鑒賞”為主的教學(xué)形式建立在聆聽基礎(chǔ)之上，基本圍繞著對音樂的“賞”和“鑒”展開教學(xué)活動，并沒有在該獨立模塊中體現(xiàn)“演”、“唱”、“創(chuàng)”等其他多種實踐形式，這也就使得我們看到的“音樂鑒賞”課是學(xué)生聽完說感受，老師講解學(xué)生繼續(xù)聽講的課堂景象。
2高中音樂教學(xué)以“音樂鑒賞”為主的機遇與挑戰(zhàn)（OT分析）
2.1機遇（Opportunity）
在音樂現(xiàn)實生活中，世界各民族音樂文化的交流在當(dāng)今時代日趨頻繁，多元音樂文化不斷滲透到音樂現(xiàn)實生活的各個角落，特別是在時下流行的音樂電視節(jié)目和音樂選秀比賽中尤為凸顯。這些流行的音樂電視節(jié)目和選秀比賽格外受人關(guān)注，而高中生也不例外，對這些“音樂”的感受、理解和評判實際上就是一種音樂鑒賞的過程。同時，現(xiàn)代社會生活以國際化、信息化為特征，在蓬勃發(fā)展著的文化演出市場里，每天都上演著國內(nèi)外各色以“音樂”為載體的演出，新媒體的出現(xiàn)也為這些豐富多彩的音樂和表演形式提供了快速傳播的可能性，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的搭建，高中生獲取到越來越多的音樂資訊和音樂資源。如何引導(dǎo)學(xué)生加以鑒別和評判，區(qū)分哪些音樂是低俗低趣味的，哪些是具有真正藝術(shù)價值的，哪些音樂是真善美的代表，而這正是“音樂鑒賞”教學(xué)的優(yōu)勢，在提升學(xué)生音樂審美能力和理解力方面有著關(guān)鍵的作用，有助于學(xué)生的身心健康和素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.2挑戰(zhàn)（Threat）
在學(xué)術(shù)理論界，特別是美國音樂教育學(xué)術(shù)理論界以雷默為代表的“審美的”音樂教育哲學(xué)和埃利奧特為代表的“實踐的”音樂教育哲學(xué)的思辨，引起了我國音樂教育工作者的關(guān)注。雷默強調(diào)音樂要成立，就必須聽到聲音，無論是在想象中還是在實際中。聆聽作為一個基礎(chǔ)性的參與，遍及每一個標(biāo)準(zhǔn)，沒有它，對哪一個標(biāo)準(zhǔn)的追求都是白搭……而埃利奧特站在質(zhì)疑和批判的角度，認為音樂教育最重要的實踐不是聆聽，聆聽是一種被動性的參與，并沒有實際的創(chuàng)造力。從二者的對話中，我們感受到了“聆聽”基礎(chǔ)之上的音樂鑒賞教學(xué)有著很大的爭議。此外，一線音樂教師也反饋了多數(shù)高中生的心聲，在與學(xué)生的交談和調(diào)查中看到，學(xué)生眼中的音樂鑒賞課把音樂分析得太明確了，跟他們的心里感受不一樣，同時鑒賞課程比較空洞，不能明顯地感覺到學(xué)以致用。在交談過程中這名教師感受到了音樂鑒賞帶給學(xué)生的實際感受并不是想象中的那般理想。從高中音樂教學(xué)以“音樂鑒賞”為主的SWOT分析中，我們不可避免地需要面臨這樣幾個問題，高中音樂教學(xué)該不該以“音樂鑒賞”為主？如果我們堅持這一教學(xué)主體地位，是否需要對教學(xué)進行改進？如果我們不以“音樂鑒賞”教學(xué)作為高中音樂教學(xué)的主體，那么我們需要對教學(xué)作出怎樣的調(diào)整？可以說，從教學(xué)優(yōu)勢和機遇中看，高中“音樂鑒賞”教學(xué)的重要性不容置疑，但是教學(xué)不能被學(xué)生普遍認同和喜愛，必然引起我們對教學(xué)改進的思考。顯然，在不具備開設(shè)全部教學(xué)模塊條件的前提下，僅僅以必修性質(zhì)的模塊規(guī)定高中生的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還不能完全滿足學(xué)生對音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造等其他音樂領(lǐng)域?qū)W習(xí)的需要，我們不能將“音樂鑒賞”與其他音樂實踐活動相割裂，音樂鑒賞和音樂表現(xiàn)并不是相互排斥的，其實它們是相互交融在一起的，并沒有孤立的鑒賞存在。一方面鑒賞者必須通過別人的表現(xiàn)而實現(xiàn)鑒賞，另一方面鑒賞者需要表現(xiàn)出自己的鑒賞感受。而這就意味著我們的“音樂鑒賞”教學(xué)既要考慮學(xué)生攝入音樂的養(yǎng)分，又要考慮讓學(xué)生輸出自身對音樂的反映，要保持一種審美生態(tài)的平衡。另外，高中音樂教學(xué)是否一定要以“音樂鑒賞”為主的這個問題，我們不能僅僅只從模塊教學(xué)的性質(zhì)、教學(xué)操作和時代的要求等層面就作出簡單的回答，我們?nèi)匀灰剂俊耙魳疯b賞”作為教學(xué)主體，是否充分考慮了高中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實際。由于這一教學(xué)主體的地位是《新課標(biāo)》中規(guī)定的要求，我們不能任意調(diào)整和改正，所以在“音樂鑒賞”的實際教學(xué)過程中，如果我們能充分發(fā)揮主觀能動性，將“音樂鑒賞”教學(xué)的內(nèi)容與其他模塊教學(xué)的內(nèi)容進行整合，在整合過程中相應(yīng)加強或者滲透其他五個教學(xué)模塊的內(nèi)容和形式，加強音樂表現(xiàn)與音樂創(chuàng)造等內(nèi)容，將“單”模塊的教學(xué)變?yōu)椤岸唷斌w驗的模塊教學(xué)，這不僅僅拓展了高中生音樂學(xué)習(xí)面的廣度，也能拓寬高中生音樂體驗的寬度，更能加深高中生對音樂理解的深度�？傊诂F(xiàn)階段的教育環(huán)境中，我們不僅要抓住音樂鑒賞教學(xué)為主的機遇，同時也要面對挑戰(zhàn)，只有這樣，我們才能不斷改進著普通學(xué)校的音樂教學(xué)，最終將成果惠及我們的學(xué)生。
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