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生態(tài)語言學文學教育研究論文
一、“生態(tài)語言學”概念的起源與發(fā)展
《語言與邏輯詞典》將“生態(tài)語言學”定義為在人種語言學、人類語言學和社會語言學這些領域中對語言和環(huán)境之間相互作用的研究。1966年，德國著名哲學家黑格爾在達爾文進化論的基礎上，在其有關哲學與生物學的著作中，首次提到了Ecology這個詞，并將生態(tài)學定義為：自然界中作為生存競爭條件的所有有機物之間，以及它們與自然環(huán)境之間的復雜關系所進行的研究。此后，各領域的科學家及學者們分別從不同的學科角度出發(fā)，對“生態(tài)學”進行了全新的研究與詮釋。1959年，英國劍橋大學學者特里姆在《語言與言語》雜志上發(fā)表了題為《歷史的、描述的與能動的語言學》一文，首次從生態(tài)學的角度闡述了語言學發(fā)展的歷史與變化。1971年，美國斯坦福大學著名的語言學家豪根將生態(tài)學與語言學聯(lián)系在一起，提出并使用了“語言生態(tài)”這一概念，為“生態(tài)語言學”的研究與發(fā)展奠定了基礎。20世紀80年代，德國比勒費爾德大學的學者們將生態(tài)學的原理和方法進一步應用于語言學研究，同時涌現(xiàn)了以“生態(tài)語言學”為主題的論著，逐漸確立了“生態(tài)語言學”這一學科理論框架�？v觀“生態(tài)語言學”的發(fā)展進程，所有研究者都將研究對象比喻成生態(tài)系統(tǒng)，從生態(tài)學的角度揭示語言學與生態(tài)學之間互變互動的過程，強調自然、社會、價值、人文等方面在語言學中的影響及作用，運用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡的原理與機制，研究各種語言教學現(xiàn)象，包括構成教學生態(tài)系統(tǒng)的要素之間的關系，揭示了語言教學發(fā)展的生態(tài)趨勢，對語言學產生了深遠的影響。將生態(tài)語言學引入高等教育，是社會可持續(xù)發(fā)展及生態(tài)文明建設對高等教育的必然要求，它不僅批判了傳統(tǒng)教育觀念存在的弊端，而且為高等教育展現(xiàn)了廣闊的視野，為現(xiàn)代語言教學理念提供了全新的研究視角和教學思路。
二、高校英美文學教育中的非生態(tài)現(xiàn)狀
無論從文學還是從語言學的角度來講，英美文學教育所體現(xiàn)出來的都是一種語言教學與西方文化的深度融合。我們將英美文學教育看成是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，其核心要素主要包括教學主體、教學活動及教學環(huán)境，各個要素之間相互依賴、相互影響，當某個或多個要素發(fā)生改變時，均會對生態(tài)系統(tǒng)的平衡造成嚴重影響。英美文學教育是高校語言學專業(yè)課程的一個重要內容，目前，我國高校英美文學教學過程中尚存在著一些非生態(tài)現(xiàn)象，主要有以下幾點。第一，重視程度不夠，逐漸被邊緣化。當前，國內高校對英美文學課程體系的設置大致雷同，主要有英美文學選讀和英美文學史兩門課程，課程設置過于單一，教學內容更新緩慢，并且大多數(shù)高校將英美文學選讀作為選修課，對其重視程度可見一斑。學生也普遍認為對此類課程淺嘗輒止即可，不求甚解，對文學作品內涵的理解和把握不夠透徹。第二，教學觀念陳舊，教學模式單一。傳統(tǒng)英美文學教學目標的定位及內涵過于單一，大多是教師課堂講授、學生課后閱讀的模式；英美文學教學多數(shù)授課教師仍以傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌式的教學方式為主，教學方法多為對文學作品枯燥的長篇大論的講述，課堂氣氛不夠活躍，學生不能夠很好地參與到課堂教學中，注意力不集中，學習興趣不高，缺乏主觀能動性，學習效果不明顯；考核方式多以傳統(tǒng)的“一錘定音”的終結性閉卷考試為主，只注重對學習結果的考核，忽略了對學習過程的評價，考核成績不能夠真正反映出學生的學習狀態(tài)，考核的信度與效度較低。第三，教學環(huán)境有待改善，資源配置不合理。生態(tài)語言學認為，教學環(huán)境包括自然環(huán)境、教學資源和學習氛圍等。自然環(huán)境主要是指教學活動場地的設施裝飾、光線、噪音、舒適指數(shù)等。據(jù)統(tǒng)計，目前多數(shù)高校的英美文學教育均采用合班授課方式，學生人數(shù)過多，教學資源配置不合理，生均占有率下降，教學場地及空間有限，學生學習環(huán)境舒適程度大打折扣。
三、高校英美文學教育語言生態(tài)化體系的構建
生態(tài)文明建設呼喚高等教育的深刻變革，英美文學教育是我國宏觀生態(tài)教育系統(tǒng)中一個微小的生態(tài)體系，如同自然界中生態(tài)系統(tǒng)的存在方式一樣，高校英美文學教育生態(tài)系統(tǒng)同樣具有關聯(lián)性、整體性、動態(tài)性及平衡性等特征，積極創(chuàng)造并構建適合高校自身發(fā)展特點的英美文學教學體系，做到具體問題具體分析，使英美文學教學工作變得生機盎然，是我們教學工作者應該去關注及探討的熱點問題。在生態(tài)語言學視域下，我們對英美文學課程教學模式以及生態(tài)語言環(huán)境進行了細致深入的研究，力求探索提高英美文學教學質量及教學水平的有效途徑。
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英美文學教育是學生對英美文化進行認知和了解的重要載體，高校在大力倡導素質教育的過程中，英美文學教育受到的重視程度也應不斷提高。英美文學課程作為高校英語專業(yè)的主干課程，在課程體系中應占有重要的地位，它不只是單純的語言專業(yè)基礎課，更不是一門專業(yè)技術課，而是一門鍛煉學生語言技能和文學修養(yǎng)、塑造健康人格和品格、增強文學鑒賞能力、提高審美情趣、培養(yǎng)跨文化交際意識的綜合性課程。在教學中，可采取以下措施全面提高對英美文學課程的重視程度。將考查課改為考試課，合理安排授課時間，合理分配授課班級，采用自然班授課；在教學資源建設方面，加大經費投入力度，加強語言實驗室建設，為學生搭建優(yōu)越的語言實踐平臺；加大師資引進及培養(yǎng)力度，鼓勵教師外出交流學習，多種渠道支持教師進行課程教學方面的探索及研究。
�。ǘ嫿ㄉ鷳B(tài)化教學模式
1、教學理念生態(tài)化。生態(tài)化的教學理念，實際上是將生態(tài)學理論應用于教學過程，它強調教學運行過程的整體性、系統(tǒng)性、和諧性。該理念把教學過程看成是教師引導學生自主學習的一個過程，強調以學生為主體、教師為主導的教學模式，在課堂教學中，教師把主動權交給學生，突出學生的中心地位，教師運用現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)、鍛煉學生的自主學習能力，教師成為學生學習活動的引導者和幫助者，把握學生的學習方向和主題，引導、啟發(fā)、點撥學生掌握知識要點，引領學生學會獨立思考和自主學習。2、教學目標生態(tài)化。教學目標是教學過程所要達到的預期效果，是教學工作全過程的“指揮棒”。教學目標生態(tài)化是指教學目標應該呈現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)所具有的多元化特征，要求教學過程不僅包括基礎知識、基本技能的講授，還應包含對學生創(chuàng)新精神以及人文素質的培養(yǎng)。高校英美文學課程是一門語言教育、人文教育及素質教育相結合的綜合性課程，學生通過學習，不僅要掌握閱讀、理解英文文學作品的能力，促進語言基本功的提高，還應該通過對文學作品的欣賞，開拓學生視野，增強學生對西方文學及文化的了解，從而提高學生的文化涵養(yǎng)和人文素質。3、教學內容生態(tài)化。教學內容生態(tài)化是指教學內容的系統(tǒng)化、多樣化。我們把英美文學課程的教學內容看成是一個生態(tài)系統(tǒng)，每個知識點可視為其子系統(tǒng)，各生態(tài)子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互依賴、和諧共存，形成一個清晰的知識框架，整個教學內容是一個完整的、穩(wěn)定的、有序的生命共同體。教學內容多樣化要求教師在英美文學教學課堂中，不能照本宣科，而應該積極擴展教學內容，充分挖掘文學作品中蘊含的人文精神，提高學生的思想修養(yǎng)和道德水平，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生綜合素質的全面提高。同時，及時更新教材，豐富教學內容，探索保持教學內容多樣化的有效途徑，保持學生對教學內容的好奇心和新鮮感。4、教學方式生態(tài)化。生態(tài)化教學方式是構建生態(tài)化教學體系的需要，它主張尊重學生的內心需求，遵循生態(tài)學的發(fā)展規(guī)律，順其自然，因勢利導開展教學活動，注重教學設計從單一的傳遞到多元的互動，將傳統(tǒng)的以教為中心，轉變?yōu)橐詫W為中心。我們用生態(tài)學的角度去審視英美文學教育不難發(fā)現(xiàn)，其課堂教學實質上是教師與學生的互動、學生之間的互動、學生與語言文學作品間的互動等多種關系共同交流、溝通、碰撞的過程。同樣的教學內容，以不同的教學方式呈現(xiàn)，其教學效果是不一樣的。我們所提及的教學方式生態(tài)化，是指教師圍繞學生的興趣愛好和理解能力，合理把握教學進程，運用互動式、啟發(fā)式、情景式等多種教學方法，采用角色扮演、電影賞析等形式，增加課堂教學中的趣味性，同時，開展個性化教學，活躍課堂氛圍，吸引學生注意力，使學生充分感受豐富的文學世界給他們帶來的樂趣，提高學生對文學作文的見解和思考，提高學生對文學作品的鑒賞能力及興趣。5、考試維度生態(tài)化�？荚囋谡麄�教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮著極其重要的作用，是對教師教學效果及學生學習成果的檢驗。高等教育考試成績對學生未來的發(fā)展有著至關重要的影響，因此，合理制定考試政策，多維度進行考試改革，也是高等教育生態(tài)化建設的重要內容之一。以生態(tài)學的理論來看，考試是一個多維度的生態(tài)工程，生態(tài)化的考試維度應具有多樣性的特征。英美文學教育的生態(tài)化考試改革，可以從以下三個維度談及。第一個維度是改革考試命題。堅持語言的發(fā)展觀，樹立生態(tài)命題觀，從考試命題出發(fā)，積極倡導語言學習生態(tài)化，不斷加強學生對語言知識點掌握和文學鑒賞能力的提高。第二個維度是改革考試內容�？荚噧热輵w從語言技能到文學素養(yǎng)的綜合考察，注重工具性和人文性的統(tǒng)一。此外，還要增加有利于促進語言文化生態(tài)平衡的考試內容，增強學生的跨文化認同感。第三個維度是改革考試方式。語言學習是一個日積月累的過程，語言學專業(yè)的考試也一樣，既要重結果，更要重過程，應積極完善考試制度和多元化評價體系，改變單一的終結性考核方式，采取形成性考核與終結性考核相結合的方式，采用課堂測試、課堂提問、課后作業(yè)等形式，注重對學生平時學習效果考核的積累。
�。ㄈI造良好的生態(tài)語言環(huán)境
優(yōu)美的教學環(huán)境，濃厚的學習氛圍，能夠讓整個微觀的教學生態(tài)系統(tǒng)得到健康快速發(fā)展，教學效果事半功倍。因此，我們要積極探索，營造和諧教學生態(tài)語言環(huán)境的有效途徑，努力打造符合英美文學課程特色的教學環(huán)境。1、創(chuàng)造良好的自然環(huán)境。良好的自然環(huán)境，可以使人心情愉快，精力充沛，思維活躍，靈感閃現(xiàn)。例如，教室光線的明亮程度會影響學生的視覺感受，室內外的噪音會影響學生的閱讀效率，因此，教室的光照、溫度、噪音等自然條件均對學生的學習行為及心理活動有著重要的影響。在綠色生態(tài)的自然環(huán)境下學習，學生的身心均處于最佳狀態(tài)，更加樂于接受新事物。英美文學課程是集文學作品鑒賞與審美能力培養(yǎng)為一體的文藝理論課，文學作品美感的體會以及情感的共鳴都需要課堂自然環(huán)境的配合，室內的布置以及教學資源的分配也影響著教學活動的開展。例如，采取小班授課的方式，學生人數(shù)相對較少，教學場地較為寬松，教學器材及教學資源的生均占有率便會大大提高，為教學的順利開展提供了很好的物質保障。2、營造良好的語言氛圍。從生態(tài)學的角度來講，生命體的生存離不開特定的生存環(huán)境，英美文學教育是一門語言學與文學交叉的綜合性課程，因此，我們對學生進行文學素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，要注重語言學習環(huán)境的設立和改善，特別要重視跨文化語境下的文學作品解讀。比如，在英美文學作品授課中，結合生態(tài)語言學的基本理念，采用情景式教學、朗讀式教學等，運用現(xiàn)代教育技術等方法培養(yǎng)語感、創(chuàng)設語境，引導學生進入角色，讓學生充分領略作品中描述的意境，領悟主人公的真實情感，從而對作品有更深層次的理解，進而提高學生對語言的接受能力、理解能力以及口頭表達能力。3、搭建語言學習興趣平臺。教學過程是師生共同體現(xiàn)生命價值的載體，興趣是最好的導師，是學生學習知識的主要源動力所在。英美文學教育工作者，在教學內容的選擇方面，應盡量篩選和甄別一些學生能夠感興趣的文學作品，避免學生因為教學內容枯燥乏味而產生厭學情緒。同時，教師在知識講授中，也應注重對文學作品內涵的挖掘，幫助學生更好地感知學習的樂趣，將講堂變?yōu)閷W堂，引導學生自主查閱資料，增加學生間的交流互動，廣泛調動學生學習的熱情和積極性，激發(fā)學習興趣和求知欲望，使整個課堂教學富有生機與活力。
當前，高校的英美文學教育在某些方面還存在著一定程度的缺失，大多數(shù)高校依然沿用較為傳統(tǒng)的教學模式，課堂氣氛沉悶，學生學習熱情不高。因此，就需要構建一個生態(tài)的英美文學教學體系，在這個體系中，以生態(tài)語言教學觀為指導，從教學理念、教學目標、教學內容、教學方式、考核形式等五個方面構建英美文學教學的生態(tài)化教學模式，使課堂教學處于一個和諧統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)中，以保持其旺盛的生命力，從而促進英美文學課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展，同時為語言文學專業(yè)教育教學的改革提供新方法和新思路。
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