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財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)改革探究
在我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程當(dāng)中，與實(shí)際具有緊密聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容，那么，怎樣分析財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)改革?
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷向縱深推進(jìn)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)于高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理人員的需求呈逐年上升趨勢(shì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展也離不開(kāi)具有專業(yè)法律知識(shí)的經(jīng)濟(jì)高端人才。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程正式為了適應(yīng)這一需求而設(shè)立的，它的設(shè)置能夠?yàn)槲覈?guó)廣大的經(jīng)濟(jì)人才奠定堅(jiān)持的法律基礎(chǔ)。近幾年來(lái)，各高校立足于21世紀(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，審時(shí)度勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)地改革人才培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才模式進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，將經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在既要精經(jīng)濟(jì)又要懂法律的復(fù)合型人才。經(jīng)濟(jì)法的課程內(nèi)容繁雜，教學(xué)方式較多，其最初的教學(xué)對(duì)象設(shè)置為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，所以在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。怎樣能夠在保留經(jīng)濟(jì)法理論體系的同時(shí)，與財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生更好的靈活運(yùn)用，是值得每一名經(jīng)濟(jì)學(xué)教師研究的問(wèn)題。
一、經(jīng)濟(jì)法教材分析
在我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，大部分學(xué)生考取了財(cái)務(wù)管理相關(guān)的資格證書，這些資質(zhì)證書能夠證明自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。在考取每個(gè)資格證書的過(guò)程當(dāng)中，都需要用到我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容或涉及到經(jīng)濟(jì)法課程的相關(guān)內(nèi)容，而我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的諸多內(nèi)容多與實(shí)際案例具有緊密聯(lián)系，諸如：破產(chǎn)法、證券法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法以及公司法、合同法等等。所以，我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法不僅僅能夠做到在今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中有法可依，還能夠提升自身的財(cái)務(wù)管理專業(yè)技能。
在我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程當(dāng)中，與實(shí)際具有緊密聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容，去案例的資源非常豐富[1]。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)當(dāng)中，使用案例教學(xué)法，能夠摒棄枯燥的法律知識(shí)帶來(lái)的消極影響，能夠使得學(xué)生充分體會(huì)到法律理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合帶來(lái)的趣味，能夠提升我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。
二、經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)改革的重要意義
(一)案例教學(xué)能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合
我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的原則。在我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師將枯燥乏味的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)引入到實(shí)際的案例當(dāng)中，運(yùn)用專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行講解，利用教師提問(wèn)和學(xué)生回答的互動(dòng)模式，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課堂上構(gòu)建交流溝通的平臺(tái)，不僅僅增加了教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，還加強(qiáng)了對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的深入交流[2]。利用教師和學(xué)生交流互動(dòng)的平等對(duì)話機(jī)制和討論平臺(tái)，對(duì)于同一案例各抒己見(jiàn)，提出自己對(duì)于此類問(wèn)題的看法和建議，提出具有創(chuàng)造性、建設(shè)性、可操作性較強(qiáng)的對(duì)策，為他人對(duì)于該問(wèn)題的解決提供一些參考。在我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課堂教學(xué)當(dāng)中，使用案例教學(xué)法能夠加深財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的理解，能夠令學(xué)生更好的掌握和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，不僅僅豐富了學(xué)生對(duì)于我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法案例的積累、擴(kuò)大了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還提高了我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法相關(guān)問(wèn)題的表述能力，對(duì)于提升其專業(yè)的表述水平具有重要作用[3]。
(二)案例教學(xué)能夠提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力
在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用案例教學(xué)法能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，能夠促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的溝通，這種雙向的交流和溝通能夠?qū)崿F(xiàn)溝通雙方的雙贏。案例教學(xué)法的運(yùn)用，也顛覆了我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的“填鴨式”教學(xué)模式，解決了我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)的問(wèn)題，能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的情緒，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情[4]。傳統(tǒng)課堂上，教師傳授枯燥乏味的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)的更是索然無(wú)味，這是一種教師占據(jù)主導(dǎo)的授課模式，不利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)。但是，案例教學(xué)法的引入改變了這一情況，它讓教師和學(xué)生在思想上產(chǎn)生劇烈的碰撞，在碰撞中進(jìn)行合作、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。案例教學(xué)法的應(yīng)用，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與意愿，在實(shí)踐案例的探討和研究當(dāng)中，掌握經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)。
(三)案例教學(xué)能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力
眾所周知，我國(guó)經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)具有繁雜、易變等特點(diǎn)，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師將所有關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)都傳授給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的[5]。我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生必須在日后的學(xué)習(xí)和工作中不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)。而案例教學(xué)法恰恰符合這一財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的需求，將日后工作所需要的東西提前搬到我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的課堂上來(lái)，提前學(xué)習(xí)如何將在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)[6]。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例本身具有理論知識(shí)和具體事例兩種屬性，其具有兩個(gè)意義：其一，利用實(shí)際、生動(dòng)、具體的經(jīng)濟(jì)案例詮釋生硬的經(jīng)濟(jì)法條;其二，鍛煉學(xué)生對(duì)于案例分析的獨(dú)立性，引導(dǎo)者學(xué)生對(duì)于案例當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入發(fā)掘，并思考利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的哪一則法條，找到問(wèn)題的本質(zhì)，提出具有創(chuàng)造性的建議和對(duì)策。因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能夠提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
三、經(jīng)濟(jì)法在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題
(一)教材能夠?yàn)榘咐虒W(xué)服務(wù)的內(nèi)容較少
當(dāng)前，我國(guó)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材具有重口碑輕內(nèi)容的傾向，教材的選擇不是以內(nèi)容為核心，而是將口碑作為選擇的主要依據(jù)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題也不斷變得更加復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)法的修訂周期和內(nèi)容也不斷縮短和豐富[7]。這就對(duì)我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材的選擇提出了更高的要求，既要符合現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的需求，又要進(jìn)行適時(shí)的修訂和完善。有些教材雖然編創(chuàng)者的水平很高，但是由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有修改，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際和教學(xué)需求，能夠?yàn)榘咐虒W(xué)服務(wù)的內(nèi)容更是少之又少。
(二)教師缺乏案例教學(xué)的專業(yè)性素養(yǎng)
對(duì)于經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的授課，教師應(yīng)該是法律專業(yè)還是財(cái)務(wù)管理專業(yè)，直接決定著我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的授課效果。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)當(dāng)中，授課的教師或者是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師或者是財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師，為了規(guī)避授課教師的頻繁調(diào)動(dòng)，就順理成章的講授經(jīng)濟(jì)法課程[8]。但是這些授課教師并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，亦沒(méi)有專業(yè)的法律和經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)當(dāng)中的繁雜性難以把握，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法更加深入的理論內(nèi)容也難以駕馭，對(duì)于使用案例詮釋經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)更是難上加難。
(三)教學(xué)模式單一且落后
我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)部分主要是對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)方面的訓(xùn)練和實(shí)踐，我國(guó)大多數(shù)高等院校并沒(méi)有針對(duì)經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐教學(xué)，這樣的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置很大程度上減少了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐的課堂效果[9]。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)當(dāng)中，采用傳統(tǒng)授課方式占比較高，教學(xué)方式也較為單一。經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的枯燥無(wú)味和自身的抽象性特征，造成了學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將精力更多的傾注到課堂筆記和整理當(dāng)中，多學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，少應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。而有部分授課教師認(rèn)為案例教學(xué)法的備課時(shí)間較長(zhǎng)，需要大量的案頭工作，因此較為排斥案例教學(xué)法在我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法當(dāng)中的應(yīng)用。
四、經(jīng)濟(jì)法案例課堂案例教學(xué)改革探究——以破產(chǎn)法為例
授課教師在對(duì)于破產(chǎn)案例的講授之前，需要對(duì)國(guó)內(nèi)外的破產(chǎn)案例進(jìn)行相關(guān)查閱和整理，對(duì)學(xué)生下發(fā)案例資料的查閱任務(wù)，并將此任務(wù)分配給由幾個(gè)學(xué)生組成的小組，選擇一個(gè)案例作為典型，讓學(xué)生了解案例的發(fā)生背景，對(duì)案例的內(nèi)容、案例糾紛產(chǎn)生的原因、案例處理的最終結(jié)果等相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)進(jìn)行分析和講解，并在此基礎(chǔ)之上，小組內(nèi)部和小組與小組之間展開(kāi)討論和探討，加深對(duì)于相關(guān)經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的理解。
(一)對(duì)破產(chǎn)程序結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，整理出基本思路。
對(duì)破產(chǎn)原因進(jìn)行分析，對(duì)破產(chǎn)界限進(jìn)行界定，進(jìn)行破產(chǎn)申請(qǐng)，進(jìn)行破產(chǎn)受理(包括指定管理人、債權(quán)人申報(bào)債權(quán)形成債務(wù)人財(cái)產(chǎn)和破產(chǎn)費(fèi)用)，召開(kāi)債權(quán)人會(huì)議，宣告破產(chǎn)(包括開(kāi)始清算破產(chǎn)、形成破產(chǎn)財(cái)產(chǎn))，破產(chǎn)財(cái)產(chǎn)的變價(jià)，破產(chǎn)財(cái)產(chǎn)的分配，破產(chǎn)終結(jié)。此外，在宣告破產(chǎn)之前，具有啟動(dòng)重整、和解程序的可能性[10]。
(二)理論知識(shí)與案例材料相結(jié)合
石家莊三鹿集團(tuán)股份有限公司經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展和壯大，在我國(guó)乳制品行業(yè)當(dāng)中創(chuàng)造了諸多奇跡。還曾入選《福布斯》中國(guó)頂尖企業(yè)百?gòu)?qiáng)榜單榜首。但隨著三氯氰胺事件的發(fā)酵，三鹿集團(tuán)股份有限公司宣告破產(chǎn)。
1.三鹿集團(tuán)的破產(chǎn)原因和界限(討論對(duì)于缺乏清償能力的理解);
2.破產(chǎn)申請(qǐng)人(討論三鹿集團(tuán)申請(qǐng)人的權(quán)利和義務(wù));
3.破產(chǎn)受理;
4.宣告破產(chǎn)(討論破產(chǎn)清算開(kāi)始的標(biāo)志是什么、破產(chǎn)財(cái)產(chǎn)的形成);
5.召開(kāi)債權(quán)人會(huì)議(討論三鹿集團(tuán)債權(quán)人會(huì)議的主持人選、討論在債權(quán)人無(wú)法得到全部清償?shù)默F(xiàn)狀之下，怎么分配能夠更加科學(xué)合理);
6.破產(chǎn)財(cái)產(chǎn)變價(jià)以及分配(討論三鹿集團(tuán)破產(chǎn)財(cái)產(chǎn)變價(jià)的方式以及怎樣對(duì)分配的順序問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)界定);
7.破產(chǎn)終結(jié)。在對(duì)三鹿集團(tuán)具體案例的分析和講授當(dāng)中，將三鹿集團(tuán)破產(chǎn)案例當(dāng)中涉及的主要經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生們進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入、透徹的研究和分析，并將經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)的分析內(nèi)容，包括在啟動(dòng)重整以及和解程序當(dāng)中所適用的具體法律條等等。授課教師要注意，在進(jìn)行理論與案例相結(jié)合分析時(shí)，必須要對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入討論，讓學(xué)生們充分理解其中的本質(zhì)原因，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自主性。
五、結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)展案例教學(xué)能夠?qū)咐虒W(xué)法引入到具有較強(qiáng)實(shí)踐性的財(cái)務(wù)管理教學(xué)當(dāng)中，能夠充分將經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)和財(cái)務(wù)管理實(shí)踐應(yīng)用完美結(jié)合并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)于我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力具有重要的積極作用和正面效應(yīng)。但是在我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)當(dāng)中引入案例教學(xué)法任重而道遠(yuǎn)，還有一段很長(zhǎng)的路要走，不僅僅對(duì)于實(shí)施案例教學(xué)的授課講師提出了較高的專業(yè)理論要求，對(duì)于我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生也突出了更高的綜合素質(zhì)的要求。因此，在我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課堂實(shí)踐案例教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)各方面進(jìn)行不斷的完善，不斷培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的新型專業(yè)財(cái)務(wù)管理人才。
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