對PBL教學(xué)法與行政管理學(xué)教學(xué)改革的探討論文
PBL是一種自主學(xué)習(xí)模式，將PBL教學(xué)法運用到行政管理學(xué)教學(xué)中，其實就是在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成一個個問題或者情境，讓學(xué)生置身于教師構(gòu)建的情境中，學(xué)生通過自主思考和合作學(xué)習(xí)等方式將教師提出的問題成功解決，從而掌握隱藏在問題背后的知識。通過PBL教學(xué)法，可以不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，從而達(dá)到教學(xué)效果。
一、PBL教學(xué)法的改革
（1）在PBL教學(xué)法中，以教學(xué)過程的原動力為問題，教師通過提出有真實情景的問題，讓學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的知識分析問題和解決問題，從而，自主掌握蘊藏在問題背后的科學(xué)知識。教師通過提出問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生帶著問題閱讀資料和學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)法中，問題是教師教學(xué)過程的起點。（2）PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)法。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性地參與主動地位，學(xué)生往往是被動接受知識。PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重的是學(xué)生自動參與學(xué)習(xí)的過程，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行分析和解答，最終掌握知識。（3）在PBL學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)需要，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用一定的學(xué)習(xí)資源實施學(xué)習(xí)計劃，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在PBL教學(xué)法中，教師不再是課堂的主體，而是將課堂還給學(xué)生，主要扮演引導(dǎo)的作用，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料分析問題和解決問題。在這個過程中，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師是不能直接回答的，而是要一步步引導(dǎo)學(xué)生，將一個比較復(fù)雜的問題分解成很多個小問題，通過一個個小問題的解決最終解決大問題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考和分析。（4）在PBL教學(xué)法中，可以通過小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由多名學(xué)生和一名教師組成小組，小組通過討論共同解決提出的問題，而教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。在PBL教學(xué)法中，教師提出的問題往往具有一定的難度，學(xué)生通過一個人的思考很難解決，通過小組討論，學(xué)生可以積極地參與到小組討論中，不斷學(xué)習(xí)別人的思維方式和學(xué)習(xí)方式，取長補(bǔ)短，從而掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。
二、在行政管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣
行政管理學(xué)是一門探討行政管理活動及其基本規(guī)律的學(xué)科，是公共管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生掌握行政管理的基礎(chǔ)理論和技能，從而培養(yǎng)出行政管理人才。行政管理學(xué)的主要教學(xué)目的就是提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)水平，同時對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，理論性非常強(qiáng)，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要求，因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生會感到有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生面對行政管理學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的恐懼感，很難引起學(xué)生的興趣和注意力。而在行政管理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用問題教學(xué)法，教師通過具體的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，具體的問題可以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在高漲的學(xué)習(xí)興趣下，會達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。此外，問題教學(xué)法能夠通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，并進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)，從而取得理想的教學(xué)效果。因此，問題教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
在傳統(tǒng)的行政管理學(xué)教學(xué)模式下，往往采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受知識。即使一些教師采用案例教學(xué)法和模擬演練的教學(xué)方法，教學(xué)效果也不太理想。在被動接受知識的過程中，學(xué)生容易感到枯燥，很容易走神，行政管理學(xué)的學(xué)習(xí)本身就具有一定的難度，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有主動參與，對學(xué)習(xí)思考能力和學(xué)習(xí)能力的提高非常不利，學(xué)生掌握的只是死知識，并不能提高對行政管理知識的運用能力。學(xué)生在被動接受知識的過程中，不僅學(xué)習(xí)效果不理想，對學(xué)生能力的提高也是非常不利的。通過PBL教學(xué)法，教師通過提出一個具體的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行思考和分析探究，讓學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)過程中，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。通過問題教學(xué)法，學(xué)生可以主動參與到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高非常有利。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力
行政管理學(xué)專業(yè)對學(xué)生的綜合能力要求比較高，要求學(xué)生具備較高的應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。在問題教學(xué)法的教學(xué)過程中，教師可以構(gòu)建生動有趣的問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過具體問題將抽象的東西形象化，從而幫助學(xué)生理解。學(xué)生通過小組討論對問題進(jìn)行分析的時候，還能不斷提高語言表達(dá)能力，針對一個個實際的問題，讓學(xué)生根據(jù)實際問題從不同的角度分析問題和解決問題，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。此外，教師給出背景材料和問題之后，學(xué)生需要根據(jù)問題在課后查閱知識，并進(jìn)行分析和思考。這個過程中學(xué)生的思考能力和分析能力得到提高。學(xué)生通過查閱資料，進(jìn)行總結(jié)和歸納，這個過程中，教師的總結(jié)能力和歸納能力也在提高。
三、基于PBL教學(xué)法對行政管理學(xué)進(jìn)行改革的措施
�。ㄒ唬┖侠淼脑O(shè)置問題情境
PBL教學(xué)法立足于問題，首先通過問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)情境中促進(jìn)行政管理學(xué)知識的運用。在行政管理學(xué)教學(xué)中，教師將復(fù)雜的行政管理技能和基本理論知識應(yīng)用到問題情境中，不但能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)情境中的問題，還能有效地與課本中的知識聯(lián)系，完成教學(xué)。這一教學(xué)方法不但能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生充分掌握行政管理學(xué)知識，提高教學(xué)效果，設(shè)置合理的情境，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容的重點與難點出發(fā)，特別是一些學(xué)生難以理解的行政管理的技能和基礎(chǔ)理論，需要創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)問題，讓學(xué)生完成知識的解析與運用。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題的過程中，必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生關(guān)系密切的情境，降低學(xué)生對情境的陌生感。在運用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時候，要求教師花費更多的時間收集背景資料，并編寫一定的場景，編寫的場景要與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，從行政管理實踐活動的成功與失敗中引出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生的參與度
開展PBL教學(xué)法的過程中，教師必須充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行思考。引導(dǎo)過程中，教師要注意多鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性，并引導(dǎo)學(xué)生主動探究情境中的問題。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都是要參與其中的，包括資料的收集、進(jìn)行小組討論和總結(jié)等。因此，在教學(xué)過程中，對學(xué)生提出了更高的要求。在收集行政管理資料的過程中，學(xué)生應(yīng)該主動參與其中。行政管理學(xué)是一門導(dǎo)論性質(zhì)的學(xué)科，往往應(yīng)用一些概括性的語言介紹行政管理的理論，在行政管理學(xué)教材中，很多章節(jié)又可以作為一門獨立的課程，例如，行政倫理學(xué)和人事行政等。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生雖然掌握了一些知識，但是在解決教師提出的問題方面還存在不足。因此，學(xué)生想要解決問題，就必須收集、查閱資料。為了讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中來，要求教師營造一個和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，營造愉悅的課堂氣氛，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中來。在教學(xué)過程中，也要考慮到學(xué)生的個性特征和興趣。例如在成立小組的時候，每個小組的學(xué)生應(yīng)該包括不同能力層次的學(xué)生，學(xué)生的性格和氣質(zhì)應(yīng)該是互補(bǔ)的。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)
PBL教學(xué)對教學(xué)資源的要求更高。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，為了讓學(xué)生可以充分利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，就必須增加一些硬件教學(xué)條件。首先，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一個專門的PBL教室，在PBL教室進(jìn)行專業(yè)的PBL教學(xué)，添置一些必要的教學(xué)器材。此外，為了方便學(xué)生查閱資料和文獻(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該不斷擴(kuò)大學(xué)校圖書館的藏書量，可以在PBL教室安裝電腦，并配置網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生方便參閱資料。此外，在PBL教學(xué)中，經(jīng)常以小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，一般是10名左右的學(xué)生配置一名教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生并解決問題。這就要求擴(kuò)大學(xué)校教師的數(shù)量，如果僅僅只有一名教師，很難對一個班或者幾個班的多個小組同時進(jìn)行指導(dǎo)。在很多高校，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資力量不足，經(jīng)常采取上大課的方式，往往一百多個學(xué)生在一個教室上課，在這種情況下進(jìn)行PBL教學(xué)將會面臨更多的困難。因此，學(xué)校一定要加大師資力量的投入，加強(qiáng)教師資源的配置和教學(xué)資源的配置。
PBL是一種自主學(xué)習(xí)模式，將PBL教學(xué)法運用到行政管理學(xué)教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力，為了滿足現(xiàn)代社會對行政管理人才的需求，需要對行政管理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革，充分發(fā)揮PBL教學(xué)法在行政管理學(xué)中的作用，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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