分析高職院校物流管理專業(yè)微課模式應(yīng)用
高職學(xué)院物流管理專業(yè)微課模式想要真正的實(shí)現(xiàn)，就必須要有一套科學(xué)合理而且可以實(shí)行的考核辦法。微課作為一種新型的教育技術(shù)，正在逐漸改變著傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，作為講授知識的教師可以通過微課改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。
摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，以微課、慕課、在線課堂為代表的新型教學(xué)模式正在逐步滲透到我們的傳統(tǒng)教育中，而這正為我國許多正迷茫于如何找到既合適又有效的教學(xué)方法的高職院校帶來了新的希望，本文以高職院校物流管理專業(yè)為例，主要研究微課模式對于物流管理專業(yè)的課程教學(xué)的應(yīng)用效果。
關(guān)鍵詞：物流管理;微課;高職院校
自2012年以來，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國高校和中小學(xué)的微課比賽，微課發(fā)展到今天，已經(jīng)成為非常重要的教育信息技術(shù)，不管是高等教育院校還是基礎(chǔ)教育學(xué)校，都在大力開展微課建設(shè)，而高職院校作為主要培養(yǎng)實(shí)踐性人才的基地，其課程設(shè)置更偏向于實(shí)踐教學(xué)，使得微課的應(yīng)用更加有必要。
1、目前我國高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足、對專業(yè)不了解
眾所周知，高職院校的學(xué)生的基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)動力，尤其討厭枯燥的理論教學(xué)，而且對自己的專業(yè)并不了解，簡單地認(rèn)為物流管理專業(yè)不過就是教人如何儲存貨物和搬運(yùn)貨物，對專業(yè)缺乏興趣，自控能力較差。
1.2學(xué)生比較挑課程，喜歡直觀化、趣味性較強(qiáng)的課程，討厭理論性課程
高職院校物流管理專業(yè)的學(xué)生跟大多數(shù)高職學(xué)生一樣，學(xué)習(xí)情緒比較嚴(yán)重，喜歡比較有趣味的課程，討厭理論性比較強(qiáng)的枯燥課程。具體表現(xiàn)在，學(xué)生在學(xué)習(xí)《物流基礎(chǔ)》、《采購管理》等課程時(shí)，明顯表現(xiàn)為積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而在學(xué)習(xí)《物流設(shè)備技術(shù)》、《物流信息管理》等課程時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，操作各種設(shè)備完成各種任務(wù)，與其他同學(xué)協(xié)同合作完成各類方案，教學(xué)效果良好。
1.3高職院校物流專業(yè)教學(xué)改革工作效果一般
近年來，高職院校對物流管理專業(yè)的核心領(lǐng)域課程大力建設(shè)，包括建設(shè)精品資源課、開展項(xiàng)目教學(xué)等多種課程建設(shè)工作，但是終究擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，教學(xué)方式換湯不換藥，教學(xué)效果較差。綜上所述，只有徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們在學(xué)習(xí)中享受快樂，是我們高職院校未來教學(xué)工作的目標(biāo)，而要完成這一目標(biāo)，就必須使用新的教學(xué)模式—微課。
2、微課的作用
2.1微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
2.2微課的好處
(1)短小精干、易于傳播
微課的時(shí)間較短，一般時(shí)長為5-8分鐘，最短的甚至只要幾十秒，但是內(nèi)容突出、明確，可以以較短的時(shí)間向?qū)W習(xí)者講清楚一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間里，注意力集中，學(xué)習(xí)效率高。由于微課時(shí)間短，所有視頻大小較小，下載、上傳比較方便，易于傳播。
(2)精致有趣，吸引力大
微課制作方法豐富多樣，可以圍繞一個(gè)知識點(diǎn)使用PPT、視頻軟件、動畫制作等多種手段制作微課，內(nèi)容精致有趣，可以為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一個(gè)形象生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果良好。
(3)打破課堂界限，隨時(shí)隨地可學(xué)
傳統(tǒng)的課程模式，學(xué)習(xí)者只有在教室里學(xué)習(xí)，時(shí)間比較固定，而微課可以打破這一傳統(tǒng)，依靠現(xiàn)今強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線瀏覽微課資源，觀看視頻，下載學(xué)習(xí)資料，使得學(xué)習(xí)真的可以做到無處不在。
(4)反饋及時(shí)、師生互動性強(qiáng)
由于學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看微課教學(xué)視頻，也就可以隨時(shí)隨地對教學(xué)視頻做出評價(jià)留言，老師在視頻上傳之后可以很快得到學(xué)生們的反饋，及時(shí)修改自己的微課內(nèi)容，并且可以在線回答學(xué)生們的問題，大多數(shù)學(xué)生不喜歡在課堂上回答老師的問題以及向老師提問，往往是礙于面子，不好意思，但是如果是在線上，采用網(wǎng)絡(luò)留言的方式，學(xué)生們應(yīng)該很容易接受，這樣師生互動會非常活躍。
3、微課模式在高職物流管理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用
3.1合理設(shè)計(jì)微課教學(xué)模型
微課教學(xué)模式應(yīng)該包括課前學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)兩大部分，所以我們要根據(jù)課前學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)兩部分的內(nèi)容構(gòu)建微課教學(xué)模型。
(1)課前學(xué)習(xí)
微課教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者課前根據(jù)教師提供的課程微課網(wǎng)站地址，上網(wǎng)觀看將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課視頻以及課件資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在課前老師需要給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)去觀看微課視頻，效果更好。比如《物流設(shè)備與技術(shù)》課程中涉及的地牛介紹，就可以在課前讓學(xué)生去網(wǎng)上觀看地牛操作的微課視頻，學(xué)生們看過視頻后肯定對地牛會有一個(gè)直觀的印象，教師再在課堂上介紹地牛的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，學(xué)生們肯定會迅速的理解。
(2)課內(nèi)學(xué)習(xí)
教師在課堂上對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查，具體方式可以是提出與微課視頻相關(guān)的問題，讓學(xué)生分組去探討，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同合作解決問題，再對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行提煉總結(jié)，并對學(xué)生取得的成果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生通過微課視頻提出問題-分析問題-解決問題的過程實(shí)際上就是對所學(xué)知識內(nèi)化的過程，而教師通過接受對微課視頻的反饋進(jìn)行評價(jià)總結(jié)實(shí)際就是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的過程。
3.2設(shè)置科學(xué)合理的微課考核辦法
高職學(xué)院物流管理專業(yè)微課模式想要真正的實(shí)現(xiàn)，就必須要有一套科學(xué)合理而且可以實(shí)行的考核辦法。目前有國際上很多高校開設(shè)了慕課課程，例如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，他們的考核辦法是，學(xué)習(xí)者在每次在網(wǎng)上學(xué)習(xí)慕課課程后都要進(jìn)行網(wǎng)上簽到，作為考勤考核，而課程的考核也還是沿用傳統(tǒng)的課程考核模式、例如網(wǎng)上出卷、答題等考核辦法。不過我認(rèn)為這類考核辦法不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
我們可以高職物流管理專業(yè)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成若干個(gè)模塊或者是知識點(diǎn)，再把這些知識點(diǎn)制作成可以展示的微課視頻，例如我們可以把“物流信息技術(shù)傳遞”這個(gè)知識點(diǎn)拍成利用QQ、MSN、微信等通訊軟件完成信息傳遞的過程微課視頻，學(xué)生通過觀看視頻可以按照視頻中的要求獨(dú)立掌握視頻中所展示的技術(shù)，教師就可以認(rèn)定這名學(xué)生此知識點(diǎn)已通過考核。對于高職院校的學(xué)生，考試不要局限于試卷、也不要局限于教室，學(xué)生可以隨心所欲的學(xué)習(xí)，完成課程知識點(diǎn)的要求，便可通過考核。
可見，微課作為一種新型的教育技術(shù)，正在逐漸改變著傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，作為講授知識的教師可以通過微課改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)者可以通過微課更加靈活自主的學(xué)習(xí)課程知識，提高自己的專業(yè)水平，但微課模式如何更好地應(yīng)用于物流教學(xué)、有效促進(jìn)高職院校學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)需要更多教育研究者和實(shí)踐者的不斷探索。
參考文獻(xiàn)
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