批評性語篇分析如何引入遠(yuǎn)程教育論文
摘要：本文通過韓禮德純理功能和批評性語言學(xué)理論的應(yīng)用，教師在遠(yuǎn)程教育英語閱讀教學(xué)中能夠細(xì)化閱讀技巧策略、豐富英語閱讀批評性語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)策略，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維意識，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。同時為學(xué)生講授閱讀英語語篇提供一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：批評性語篇分析；遠(yuǎn)程教育英語閱讀；教學(xué)實(shí)踐
一、批評性語篇分析的研究方法
批評性語篇分析也叫作批評性話語分析，英文為CriticalDiscourseAnalysis，簡稱CDA。是一種語篇分析方法，在話語分析中，貫穿批評性語言意識的分析法可以劃分為批評性語篇分析法。批評語言學(xué)的主要依據(jù)是韓禮德的系統(tǒng)功能語法，在語篇分析的過程中，結(jié)合概念功能、人際功能和語篇功能三大純理功能進(jìn)行分析，能夠較全面、系統(tǒng)地進(jìn)行語篇的批評性分析。韓禮德的系統(tǒng)功能語法的三大元功能分別是概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能包括經(jīng)驗功能和邏輯功能，經(jīng)驗功能是指人類對客觀世界的經(jīng)驗的語言記錄，由及物性系統(tǒng)和語態(tài)構(gòu)成。邏輯功能是指在語言中存在小句與小句之間關(guān)系的一種功能作用。人際功能是指人與人之間用語言表達(dá)溝通的一種功能作用。主要體現(xiàn)在人際交往、社會地位、態(tài)度、動機(jī)等方面。語篇功能是指在語言構(gòu)成的篇章中，信息元之間的關(guān)系及語言之間的銜接與連貫的功能作用。從系統(tǒng)功能語法的角度進(jìn)行批評性語篇分析，能夠較透徹地從人際功能、概念功能和語篇功能的角度分析篇章，并且運(yùn)用批評性思維模式進(jìn)行思考，能夠全面系統(tǒng)地總結(jié)歸納批評性分析方法分析語篇的特點(diǎn)。
二、遠(yuǎn)程教育英語閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀及存在的問題
1、遠(yuǎn)程教育的研究現(xiàn)狀現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上的一種教育模式。目前在成人學(xué)歷教育中被廣泛應(yīng)用，尤其在廣播電視大學(xué)的教育模式中非常常見�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要采取的是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的互動、視頻講座以及面授課等不同的教學(xué)形式相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)。國家提倡的要建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會最主要就是要通過遠(yuǎn)程教育來實(shí)現(xiàn)。以往的遠(yuǎn)程教學(xué)模式是集結(jié)多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)互動的前提下進(jìn)行的，很多學(xué)習(xí)理論被應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)理念中，如行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論等。這些學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，從不同角度指導(dǎo)了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)踐，也在實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來了很多問題和弊端。廣播電視大學(xué)在開放遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)行發(fā)展中已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗，同時也顯露出教育方式和制度方面的不足和弊端，因此，要全面深入執(zhí)行國家提倡的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式還需要將教育理念的精髓進(jìn)行系統(tǒng)化全面化的深入普及。2、英語閱讀在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題英語的閱讀理解一貫是公共英語教學(xué)中最常見的教學(xué)難點(diǎn)之一。在英語閱讀理解中，學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)最為龐雜。因為要做好要一篇英語閱讀理解，學(xué)生不僅要具有足夠的英語單詞詞匯量，而且還要具有一定的文化常識，同時要掌握一些閱讀策略和技巧。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要注重對學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，方可提升英語閱讀理解的整體水平。在教師的教學(xué)實(shí)踐過程中，普遍存在的問題是學(xué)生的整體英語閱讀水平難以提高，同時，教師在教授閱讀技巧和方法之后，學(xué)生也難以變通運(yùn)用，這似乎成了教學(xué)過程中難以突破的難關(guān)。很多高校教師在教授英語閱讀理解的過程中，曾經(jīng)用圖示法、功能語法理論或者多模態(tài)等教學(xué)方法來影響英語閱讀理解的教學(xué)策略和教學(xué)研究方法，雖然取得了一定的研究效果，但效果仍然不夠顯著。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)方式的采用愈加常見，教師在教學(xué)過程中借助網(wǎng)絡(luò)平臺、并應(yīng)用計算機(jī)媒體軟件也逐漸常態(tài)化，線上教學(xué)互動和線下實(shí)時面授課的結(jié)合，開始成為更多學(xué)校教師選擇教學(xué)的手段，電大雖然以遠(yuǎn)程教育為主，面授課為輔，但也不再是獨(dú)家所有的教育模式。即使教學(xué)模式有所推進(jìn)，但在英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著很多問題和不足，學(xué)生在面對英語閱讀理解的時候，其積極性難以被調(diào)動，英語閱讀理解的技巧和方法以及策略也很難讓學(xué)生消化掌握。學(xué)生仍需要大量的時間做習(xí)題來消化理解教師所教授的所有閱讀技巧和方法，如果不能做到大量練習(xí)閱讀文章就難以突破學(xué)習(xí)瓶頸。所以，英語閱讀理解教學(xué)所出現(xiàn)的現(xiàn)存問題，就是教與學(xué)的銜接問題，也是學(xué)生真正掌握英語閱讀理解解題技巧或閱讀方法的問題。這同樣也是遠(yuǎn)程教育在英語閱讀理解課程教學(xué)中需要亟需解決的問題。
三、在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用批評性語篇分析的英語閱讀教學(xué)對策分析
批評語言學(xué)中的批評性語篇分析能夠有助于英語閱讀理解的教學(xué)工作，尤其是在遠(yuǎn)程教育中，這種教學(xué)方法的滲入有助于完善教師的線上輔導(dǎo)和線下的面授課工作。具體實(shí)施策略如下：1、細(xì)化遠(yuǎn)程教育中批評性語篇分析的英語閱讀策略教師在以往的教學(xué)過程中會結(jié)合不同的閱讀語篇傳授給學(xué)生傳統(tǒng)的英語閱讀策略，如學(xué)生應(yīng)該掌握足夠的詞匯量，教師以教導(dǎo)為主，學(xué)生以做題為輔，分析不同的閱讀理解類型題，來判斷題型，從而在文章中找到相應(yīng)的答案。遠(yuǎn)程教育本身就是以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，因此在網(wǎng)絡(luò)授課的過程中，要滲透批評性語篇分析的特點(diǎn)，需要教師著重強(qiáng)調(diào)批評性語篇分析的重要性并且要與以往的教學(xué)模式和英語閱讀教學(xué)對策進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生能夠清晰地掌握兩者的區(qū)別，從而有意培養(yǎng)批評性的閱讀理解語篇分析。利用遠(yuǎn)程教育的開放性，要將批評性語篇分析所需要的語言、文化以及社會背景等知識做到深刻細(xì)致地劃分和描述，讓學(xué)生能夠了解每篇英語閱讀理解背后的隱性因素，從而以一種批判性的眼光和角度進(jìn)行閱讀理解，同時有意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維模式和方法，有助于對英語閱讀語篇的理解和分析。2、豐富英語閱讀批評性語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容教師需要做大量的工作來積累每篇要學(xué)生閱讀理解的英語語篇的背后社會背景因素、語言文化因素等，從語篇的角度分析解讀涉及到的不同社會背景和文化知識，從而能夠從全方位對英語閱讀語篇進(jìn)行解讀剖析。同時，教師能夠?qū)W(xué)生的視野從語篇展開，并提升到全球化國際和國內(nèi)社會分析的高度，從而提升學(xué)生的眼界，因此要豐富英語閱讀語篇的課外輔導(dǎo)內(nèi)容，不再局限學(xué)生的眼光，也能夠從與時俱進(jìn)的角度為學(xué)生灌輸新時代的前沿知識信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息判斷能力。3、細(xì)化教學(xué)策略細(xì)化遠(yuǎn)程教育中批評性語篇分析的教學(xué)策略是非常重要的。從功能語法的角度細(xì)化教學(xué)策略，能夠較全面系統(tǒng)地落實(shí)批評性語篇分析的閱讀教學(xué)策略。如韓禮德的系統(tǒng)功能語法劃分的語言三個功能：人際功能、概念功能和語篇功能，其中人際功能應(yīng)用最為廣泛，主要表現(xiàn)的是通過語言表達(dá)人與人之間的關(guān)系，涉及的是人在進(jìn)行言語活動過程中所表達(dá)出的情態(tài)、語氣、身份、地位以及話語動機(jī)等，所以在閱讀理解的語篇分析中，通過語言分析作者的身份、社會地位及話語動機(jī)等有助于理解篇章的深層含義和主旨意圖，所以教師應(yīng)該適當(dāng)普及系統(tǒng)功能語法中的人際功能，并有意培養(yǎng)學(xué)生分析理解人際功能的具體含義和其對語言的影響。教師可以通過分析簡單的語言篇章片段來訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)概括人際功能的能力，在建立這種思考模式的前提下，學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析語言的人際意義和篇章存在的語境，有利于進(jìn)一步理解語篇內(nèi)容。另一種功能是概念功能，人們通過語言來了解主觀世界和客觀世界之間的聯(lián)系，建立一種經(jīng)驗，并通過語言將這種經(jīng)驗和經(jīng)歷表達(dá)出來，在內(nèi)容的表現(xiàn)上會體現(xiàn)出與客觀世界中與事物相關(guān)的時間、地點(diǎn)等的描述。通過對語言概念功能的分析教學(xué)，學(xué)生能夠掌握這種客觀經(jīng)驗，有助于批評性思維能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)鍛煉。最后教師需要通過對語篇功能解讀來幫助學(xué)生掌握語篇及文章的構(gòu)造功能，從而進(jìn)行批評性語篇分析和閱讀練習(xí)。語篇無外乎字詞句章，一個個句子連貫起來便是段落，而段落之間的銜接又構(gòu)成了語篇，一篇連貫的文章顯示的不僅是字詞和段落大意，更重要的是體現(xiàn)了一種銜接連貫的思想，學(xué)生通過教師對語篇功能的整體解讀，能夠從宏觀的角度對篇章結(jié)構(gòu)形成新的認(rèn)知，從而可以從全局的角度對篇章進(jìn)行合理的批評性理解和分析，從而做出自己的判斷。語言的三大純理功能是同時存在于篇章中的，學(xué)生掌握了語言的這三大功能，就能從微觀和宏觀的角度對所閱讀篇章進(jìn)行批評性分析和理解，從而能夠得到準(zhǔn)確的分析結(jié)果。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)韓禮德的系統(tǒng)功能語法的同時，也要滲透學(xué)生學(xué)習(xí)批評語言學(xué)的理論，從而培養(yǎng)學(xué)生在做英語閱讀理解的時候能夠不只是停留在表面的認(rèn)知上，而能夠借助于遠(yuǎn)程教育多媒體的各種網(wǎng)絡(luò)手段，了解文章背后的社會背景和文化內(nèi)涵，從而能夠正確解讀文章，并使學(xué)生能夠養(yǎng)成通過一篇文章作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步了解語境、社會背景知識、文化走向等宏觀的社會因素，以此作為積累，為以后做其他的閱讀理解打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。而這個過程就是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批評性語言分析能力的過程。因此，教師不但要借助于遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行多樣化教學(xué)，同時也要將語言學(xué)分析理論有效傳授于學(xué)生，使學(xué)生真正掌握閱讀分析技巧。
四、結(jié)語
遠(yuǎn)程教育英語閱讀教學(xué)中引入批評性語篇分析方法，有助于學(xué)生從宏觀和微觀全方位理解英語閱讀語篇。教師通過運(yùn)用韓禮德純理功能語法理論和批評語言學(xué)理論對英語閱讀語篇理解進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，以遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)為輔助手段，使學(xué)生能夠了解語篇的社會背景、文化內(nèi)涵等客觀因素，并且正確運(yùn)用批評性思維分析作者意圖從而深入了解語篇閱讀，使遠(yuǎn)程教育英語閱讀進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)踐的層次和方法。
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