高職院校音樂教育信息化
教學(xué)手段的信息化高職院校音樂教師要善于發(fā)揮高職院校學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐的優(yōu)勢，圈定音樂作品范圍，由師生共同完成音樂作品的創(chuàng)作。那么，高職院校音樂教育如何實(shí)現(xiàn)信息化呢?
摘要：本文主要針對(duì)當(dāng)前高職院校音樂教育信息化技術(shù)應(yīng)用過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、音樂素養(yǎng)的培育、音樂教育資源的開發(fā)以及音樂師資隊(duì)伍的提升等，提出教學(xué)主體信息化技術(shù)應(yīng)用與音樂教育實(shí)踐過程信息化的組合策略，探索“學(xué)(學(xué)生)+工(實(shí)踐)+教(教師)”三位一體的音樂教育模式，以呼應(yīng)科學(xué)技術(shù)與人文藝術(shù)內(nèi)涵協(xié)同發(fā)展的要求。
關(guān)鍵詞：高職院校音樂教育;信息化;教育資源
教育信息化是一種適應(yīng)社會(huì)自動(dòng)化生產(chǎn)特點(diǎn)，實(shí)施“專業(yè)教育+通識(shí)教育”形式的教育服務(wù)模式。信息化研究主要集中于價(jià)值及意義認(rèn)識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源的建立模式、信息化技術(shù)的課堂應(yīng)用等。音樂教育信息化是在音樂專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代科技元素，拓寬音樂教育信息來源渠道，提高音樂教育質(zhì)量，以利于學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求的匹配。隨著中國高等教育改革的深化，職業(yè)教育群體變得更加龐大，高職院校�？�“技能+學(xué)歷”的職業(yè)教育和本科“知識(shí)+技能+學(xué)位”的高等教育目標(biāo)疊加共存，高校職業(yè)教育改革將在很大程度上改變現(xiàn)有技能人才供給與社會(huì)需求的匹配度，從而影響高等教育和高職教育的深層次結(jié)構(gòu)。福樓拜曾言：“越往前走，藝術(shù)越要科學(xué)化，同時(shí)，科學(xué)也要藝術(shù)化。兩者在山麓分手，回頭又在山頂匯合。”①“科學(xué)審美與藝術(shù)審美之間的共同性與互補(bǔ)性，從20世紀(jì)以來進(jìn)一步得到加強(qiáng)，越來越向著綜合化的趨勢發(fā)展。”②在學(xué)習(xí)已然跨越時(shí)空障礙，突破學(xué)校圍墻之際，高職院校音樂教育教學(xué)過程、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等的信息化實(shí)踐，是呼應(yīng)科學(xué)技術(shù)與人文藝術(shù)內(nèi)涵協(xié)同發(fā)展的重要課題。
一、信息化發(fā)展及趨勢
1997年教育部批準(zhǔn)包括清華大學(xué)在內(nèi)的幾所大學(xué)作為我國現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)單位;《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》(1998)對(duì)推進(jìn)教育信息化做出了明確部署;隨后不久，教育部又制訂了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(2011-2020)，對(duì)推進(jìn)我國教育信息化進(jìn)行了全面安排。隨著各式應(yīng)用程序、開放式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等的興起，對(duì)數(shù)字時(shí)代的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)環(huán)境已不限于有形的學(xué)校，而由早前的教室學(xué)習(xí)發(fā)展到行動(dòng)學(xué)習(xí)，以至于無所不在的媒體學(xué)習(xí)。當(dāng)下，對(duì)音樂教育信息化的學(xué)理研究主要集中在三個(gè)方面：音樂信息化網(wǎng)絡(luò)資源的建立、音樂教育信息化意義及展望、音樂教育信息化手段的課堂應(yīng)用。研究主要指向高等學(xué)校和專業(yè)音樂院校的信息化應(yīng)用意義、技術(shù)手段以及信息化資源的建立等。目前，大部分高職院校對(duì)音樂教育的實(shí)施缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，音樂課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容顯得混亂，多以欣賞課為主，課程內(nèi)容單一。同時(shí)，大部分學(xué)生沒有接觸音樂的機(jī)會(huì)，也不重視音樂課的學(xué)習(xí)。此外，音樂教師比率嚴(yán)重不足，大部分音樂教師信息化意識(shí)和信息化手段的教學(xué)運(yùn)用均有待提高。中國當(dāng)代教育家魯潔教授認(rèn)為，教育具有謀生的外在目的和自我創(chuàng)造、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在的目。③通過對(duì)我國23個(gè)省、4個(gè)直轄市、5個(gè)自治區(qū)以及2個(gè)特別行政區(qū)高職院校音樂教育信息化的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分高職院校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)都不規(guī)范，也沒有關(guān)于音樂教育的板塊，尤其是信息化技術(shù)在高職院校音樂教育中的應(yīng)用更是匱乏。美國航空工業(yè)計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練委員會(huì)在很早以前就設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)管理教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，美國國防部也提出了能夠?qū)崿F(xiàn)課程共享的對(duì)象參照模型，意大利、希臘、荷蘭等國也都在提出自己網(wǎng)絡(luò)教育的標(biāo)準(zhǔn)化方案。④在音樂教育的新技術(shù)應(yīng)用方面，發(fā)達(dá)國家采用較為先進(jìn)的設(shè)備來輔助音樂教學(xué)，教師與學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)共享信息資源，這已成為其普遍的教育模式。從世界范圍的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)來看，信息化教育時(shí)代已不可阻擋地向智能網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時(shí)代轉(zhuǎn)變，以更好地發(fā)揮高等教育對(duì)社會(huì)的重要作用。
二、高職院校音樂教育信息化的價(jià)值體現(xiàn)
(一)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力“互聯(lián)網(wǎng)+”模式有利于整合地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，搭建為科技型中小微企業(yè)服務(wù)的大平臺(tái)，引導(dǎo)更廣泛的社會(huì)資源支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)科技與金融緊密結(jié)合，培育新的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)和經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，深入推動(dòng)科技創(chuàng)新和全面創(chuàng)新。高職院校音樂教育信息化為學(xué)生提供了接觸信息化應(yīng)用的豐富渠道，使他們可以詳細(xì)了解信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值、路徑和環(huán)境。例如，在全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)中，已有學(xué)生依托“互聯(lián)網(wǎng)+”模式嘗試音樂創(chuàng)作的商業(yè)化。由此可見，通過音樂教育的信息化技術(shù)應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(二)強(qiáng)化音樂文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能長期以來，在職業(yè)教育中，人們“更多關(guān)注個(gè)體生存所必須的勞動(dòng)技能，而忽略了人類品質(zhì)、內(nèi)在精神的培養(yǎng)，忽略了對(duì)于作為社會(huì)中的人的更廣泛、更深層次的理解”。⑤“中國大陸每年城市新增就業(yè)人口1200萬人，但高級(jí)技術(shù)工人僅占技術(shù)工人總數(shù)的3.5%，而發(fā)達(dá)國家一般達(dá)到20%-30%。我國大陸平均每個(gè)勞動(dòng)者創(chuàng)造的國民生產(chǎn)總值只有西方發(fā)達(dá)國家的2%-4%;而發(fā)達(dá)國家卻高達(dá)60%-80%。”⑥由于我國高職院校過度重視技能教育，學(xué)科單一，由此培養(yǎng)出來的學(xué)生整體素質(zhì)不高，高級(jí)技術(shù)工人嚴(yán)重缺乏，科技成果轉(zhuǎn)化率低，并未產(chǎn)生更高的勞動(dòng)價(jià)值，這顯現(xiàn)出職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)和學(xué)科設(shè)置的缺陷。因此，要以高職學(xué)生喜愛的藝術(shù)作品為突破口，利用信息化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注精神層面的文化教育，開闊藝術(shù)文化視野，以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和研究為中心，以網(wǎng)絡(luò)資料庫、電子期刊與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)為手段，探索“學(xué)(學(xué)生)+工(實(shí)踐)+教(教師)”三位一體的教育模式。這樣既重視學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活的顯性職業(yè)教育，又重視學(xué)生面向終極生活的隱性職業(yè)教育，可使學(xué)生的實(shí)踐技能和個(gè)性潛能得到均衡發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的大幅提升。
(三)開放教育資源平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生受眾群高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱，受地區(qū)差異、家庭背景、經(jīng)濟(jì)收入等影響，入學(xué)前缺少藝術(shù)熏陶機(jī)會(huì)，音樂文化素質(zhì)普遍不高。高職院校的重心放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高，未來的職業(yè)發(fā)展?jié)摿κ芟蕖Ｋ囆g(shù)與科學(xué)是相互補(bǔ)充、促進(jìn)的關(guān)系，音樂教育中信息化技術(shù)手段的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生精神世界中的理性因素與非理性因素，是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)所需創(chuàng)新型人才的必要前提。音樂教育信息化手段的運(yùn)用可以彌補(bǔ)學(xué)校音樂教育資源的不足，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自我藝術(shù)教育，幫助學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解世界文化藝術(shù)的前沿信息，學(xué)會(huì)判斷藝術(shù)文化的優(yōu)劣，從而提高自身專業(yè)能力。
(四)拓展教學(xué)資源，縮短師生間教學(xué)互動(dòng)距離Prensky將當(dāng)今數(shù)字時(shí)代的學(xué)生定性為“數(shù)字原生群體”，而其指導(dǎo)教師則被稱為“數(shù)字移民群體”。這是因?yàn)橹笇?dǎo)教師大多數(shù)生長于傳統(tǒng)時(shí)代，為了適應(yīng)社會(huì)生存和職業(yè)發(fā)展，他們需要不斷靠近并學(xué)習(xí)信息化技術(shù)手段。高職院校的音樂教師是否善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字媒體進(jìn)行教學(xué)，是否善于通過信息平臺(tái)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，是否善于借助信息資源跨越學(xué)科領(lǐng)域，都將成為衡量高職院校音樂教師水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)踐表明，高職院校音樂教師正面臨三個(gè)問題：一是在教學(xué)方面，不少教師設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容單一，以音樂欣賞課為主，缺少參與體驗(yàn);二是在科研方面，音樂教師對(duì)科技成果的應(yīng)用及知識(shí)體系的構(gòu)建缺乏追求，科研意識(shí)不強(qiáng);三是在師資隊(duì)伍方面，不少學(xué)生因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍配備的差異而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫，學(xué)習(xí)心態(tài)失衡，學(xué)習(xí)效果很不理想。對(duì)此，只有通過搭建音樂教育信息平臺(tái)，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助作用，讓高水平的教師通過網(wǎng)絡(luò)傳遞知識(shí)和技能，才能使高職院校學(xué)生有更多機(jī)會(huì)享有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。當(dāng)前，我國職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與勞動(dòng)力市場的實(shí)際需求是脫軌的，教學(xué)培養(yǎng)體系也不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。音樂可以激發(fā)靈感，培養(yǎng)人們的想象力，并傳遞人文知識(shí)。為使學(xué)生的非理性因素得到激發(fā)，應(yīng)從音樂素養(yǎng)培育、教育資源開發(fā)、師資隊(duì)伍提升等方面入手，通過信息化平臺(tái)拓寬隱形教育的傳播渠道，通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富隱形教育的供給內(nèi)涵，最終有效提升高職院校的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
三、高職院校音樂教育信息化實(shí)施路徑及提升策略
在當(dāng)今科技時(shí)代，音樂教育工作者不能僅滿足于已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)做法，而應(yīng)緊隨科技進(jìn)步，不斷提高自身信息化能力和水平，靈活運(yùn)用圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等手段豐富教育資源，設(shè)計(jì)并完善高職院校音樂教育信息化的實(shí)施路徑。
(一)教學(xué)主體的信息化技術(shù)應(yīng)用
1.學(xué)生的信息化學(xué)生的信息化，即高職院校學(xué)生的信息化管理。當(dāng)下，知識(shí)和創(chuàng)意越來越成為發(fā)展的核心力量，香港大學(xué)教授程介明曾說：“后工業(yè)時(shí)代要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性，有團(tuán)隊(duì)精神，能夠應(yīng)變，善于探索，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新的知識(shí)，可以自如地跨越專業(yè)、跨越文化的人才。”⑦因此，要建立音樂學(xué)習(xí)的電子檔案，將上課視頻、演出、社團(tuán)活動(dòng)等藝術(shù)實(shí)踐都匯總到學(xué)校音樂教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)自己的音樂學(xué)習(xí)過程一目了然，對(duì)其他學(xué)生也是一個(gè)觸動(dòng)，從而引導(dǎo)大家投入到音樂學(xué)習(xí)的潮流中。通過音樂教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)校能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力及其藝術(shù)興趣，進(jìn)而營造全校性的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。
2.教師的信息化一是教師思想意識(shí)的信息化。不可否認(rèn)，不少高職院校音樂教師的教學(xué)目標(biāo)都十分模糊，不能根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和特點(diǎn)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與手段，只會(huì)生搬硬套其他高等學(xué)�；�?qū)I(yè)音樂院校的音樂教學(xué)模式進(jìn)行單一教學(xué)，效果可想而知。因此，高職院校音樂教師應(yīng)利用多媒體資源把脈市場需求，面向市場、面向社會(huì)、面向未來，準(zhǔn)確確立培養(yǎng)目標(biāo)，把握人才成長規(guī)律，并整合學(xué)校、社會(huì)及家庭信息資源，培養(yǎng)信息化社會(huì)所需之有理想、懂合作、善創(chuàng)造，且富有實(shí)踐能力的學(xué)生。二是教師個(gè)人資料的信息化管理。要對(duì)教師的專業(yè)背景、科研進(jìn)修、教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行信息化管理，全面把握教師專業(yè)水平的提升動(dòng)態(tài)，做好教師的職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)校和社會(huì)需要，及時(shí)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，整合教師資源，開發(fā)實(shí)用課程。應(yīng)該說，精細(xì)、高效的教師個(gè)人資料信息化管理，有利于高職院校音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.教學(xué)手段的信息化高職院校音樂教師要善于發(fā)揮高職院校學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐的優(yōu)勢，圈定音樂作品范圍，由師生共同完成音樂作品的創(chuàng)作。如教師可讓學(xué)生用手機(jī)、錄音機(jī)到實(shí)習(xí)工廠、校園和大自然中錄制聲音，然后運(yùn)用聲音編輯軟件進(jìn)行處理，經(jīng)過剪接、組合與編輯創(chuàng)作，并配合學(xué)生生活場景，制作音樂短片，在學(xué)校音樂平臺(tái)上播放。這既克服了高職院校音樂教學(xué)設(shè)施不健全的缺陷，也彌補(bǔ)了高職院校音樂師資匱乏的短板，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作規(guī)律，切身感受音樂情感，積累音樂基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)�？梢�，音樂教育的信息化技術(shù)能夠助推高職院校學(xué)生創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、敬業(yè)等能力的形成。此外，還可運(yùn)用多模式信息化設(shè)備，打破高職院校音樂教育的時(shí)空界限。當(dāng)代音樂教育可以利用的信息化手段有錄音錄像設(shè)備、文字處理軟件、掃描儀、影音分享網(wǎng)站、評(píng)量規(guī)準(zhǔn)網(wǎng)站、自動(dòng)伴奏軟件、數(shù)字調(diào)音器、在線音樂詞典、打譜軟件、維基網(wǎng)站等。高職院校音樂教師可以借鑒專業(yè)音樂院校“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，把要教授的部分內(nèi)容制作成視頻和音頻，要求學(xué)生課外觀看，將課堂時(shí)間用于問題的解答與衍生問題的討論。還可利用信息化手段設(shè)計(jì)MOOC、微格音樂課程等，以提高學(xué)習(xí)效率。通過專題資源平臺(tái)的建立，成立實(shí)體學(xué)習(xí)小組和虛擬社區(qū)小組，以提高學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。通過靜態(tài)學(xué)科資源平臺(tái)的建立，開展聲樂專題、鋼琴專題、器樂專題等活動(dòng)，以提高教育資源的共享率。通過建立資源管理數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)音樂教育信息簡單、便捷、高效、安全的交流。
(二)音樂教學(xué)實(shí)踐過程的信息化
1.教學(xué)實(shí)踐的信息化在音樂教學(xué)過程中，實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要。因?yàn)橐魳方逃幕A(chǔ)是對(duì)音樂體驗(yàn)的記憶和對(duì)音樂情感的感受，是通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生參與到音樂中，以實(shí)現(xiàn)音樂機(jī)能與音樂靈感的聯(lián)動(dòng)。因此，教師要利用現(xiàn)代媒體資源，將音效、畫面和文字同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使視覺、動(dòng)覺、聽覺聯(lián)動(dòng)，通過神經(jīng)通絡(luò)傳遞給大腦，借助已有經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)新的音樂知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，并在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)借助信息化技術(shù)加以完成。課中，利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容聲、視、動(dòng)的3D模式呈現(xiàn);課后，利用信息化平臺(tái)批改作業(yè)并分享資源，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。
2.藝術(shù)實(shí)踐的信息化高職院校的藝術(shù)實(shí)踐主要是指社團(tuán)活動(dòng)，與音樂有關(guān)的社團(tuán)包括器樂團(tuán)、合唱團(tuán)、劇社、通俗演唱組合等。高職院校學(xué)生的音樂水平大部分是通過藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)而提高的，因此，音樂教師在組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐時(shí)，可使用信息化技術(shù)，以彌補(bǔ)學(xué)�，F(xiàn)有條件的不足。學(xué)�？山⒁魳沸畔⒒W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把與音樂活動(dòng)相關(guān)的藝術(shù)實(shí)踐資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為參加活動(dòng)的學(xué)生留下成長記錄，也為其他學(xué)生的交流學(xué)習(xí)提供資料，為學(xué)生的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造提供平臺(tái)。此外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)將本校不同專業(yè)或本國相近學(xué)校的學(xué)生匯聚到一起，共同完成虛擬聲樂作品，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新和協(xié)作意識(shí)。例如，教師組建學(xué)校樂隊(duì)就可使用智能手機(jī)的“隨身樂隊(duì)”APP軟件來完成，加上GarageBand分軌功能，指導(dǎo)學(xué)生分別負(fù)責(zé)弦樂、管樂部分樂件，加上鼓等節(jié)奏部分，從而組成i-band樂隊(duì)，只要夠規(guī)模，效果還是很震撼的。再如聲樂合唱團(tuán)也可借鑒美國作曲家惠特克的虛擬合唱團(tuán)計(jì)劃，利用網(wǎng)絡(luò)將世界各地的人連結(jié)在一起，完成合唱團(tuán)的國際化設(shè)想。
(三)高職院校音樂教育信息化的提升策略
信息化技術(shù)是適應(yīng)自動(dòng)化生產(chǎn)方式而產(chǎn)生的，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展而逐漸向智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等方向轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)現(xiàn)代智能生產(chǎn)流程與管理信息決策。目前，在高職院校音樂教育信息化的實(shí)踐過程中，必然要求盡快尋求信息化的提升策略，以適應(yīng)教育與技術(shù)的協(xié)同快速發(fā)展。針對(duì)音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，筆者提出如下信息化提升策略。
注釋：
1、周昌忠編譯：《創(chuàng)造心理學(xué)》，中國青年出版社1985年版。
2、龐學(xué)光：《一個(gè)理想的教育世界——學(xué)校教育哲學(xué)導(dǎo)論》，天津教育出版社2011年版。
3、魯潔：《通識(shí)教育與人格陶冶》，《教育研究》1997年第4期，第16-19頁。
4、王鵬：《基于WEB藝術(shù)教育資源管理平臺(tái)開發(fā)》，電子科技大學(xué)2010年碩士論文。
5、程介明：《教育問：后工業(yè)時(shí)代的學(xué)習(xí)與社會(huì)》，《北京大學(xué)教育評(píng)論》2005年第4期，第5-14頁。
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