關(guān)于西方經(jīng)濟學教學方法的思考論文
一、西方經(jīng)濟學的課程定位
1.新時期技工院校學生的特點
目前，技工院校的學生大多是“90后”他們一般都具有較強的觀察能力、自我獨立意識和判斷能力，教師應(yīng)在課堂教學中充分認識并加以利用。技工院校的學生相對本科學生來講，更愿意從基層做起，職業(yè)定位于技術(shù)或營銷崗位。因此，掌握一些實用的經(jīng)濟基礎(chǔ)理論，對于提高他們的工作效率、提升職業(yè)發(fā)展空間是相當有益的。
2.西方經(jīng)濟學課程的特點
(1)內(nèi)容抽象。西方經(jīng)濟學是一門理論性很強的學科，該學科在假設(shè)的條件下，創(chuàng)立了一系列理論模型來分析經(jīng)濟現(xiàn)象，這增加了技工院校的學生在學習過程中遇到的困難。
(2)理論體系嚴密。西方經(jīng)濟學的內(nèi)容聯(lián)結(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，具有很強的'邏輯性和系統(tǒng)性。學生如果一時沒聽懂，而教師又沒有及時引導和解決問題，則很可能導致學生再也無法聽懂而繼續(xù)深入學習西方經(jīng)濟學這門課程。
(3)以數(shù)學為分析工具。西方經(jīng)濟學課程包括眾多經(jīng)濟模型，模型通過使用數(shù)學工具，最終使復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象抽象成簡單的數(shù)學模型，以此來研究分析經(jīng)濟問題。在理論推導過程中，大量使用了數(shù)學工具，建立經(jīng)濟模型，例如，邊際分析、均衡分析等需要借助微積分、線性代數(shù)等知識，而技工院校學生在高中時尚未系統(tǒng)學過這方面的知識，再加上本身數(shù)學知識比較薄弱，導致對經(jīng)濟學的學習一知半解。
二、課程教學定位
筆者認為技工院校西方經(jīng)濟學課程教學應(yīng)定位于教給學生經(jīng)濟學基本原理和分析經(jīng)濟問題的方法，即把握實用、會用和善用三大原則。實用原則要求學生能理解發(fā)生在我們身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，能讀懂國家方針政策中的一些關(guān)鍵性的指標，例如GDP、CPI等，能明白國家的宏觀調(diào)控政策等內(nèi)容；會用原則要求學生能利用掌握的資料撰寫簡單的經(jīng)濟分析報告，并能用自己的觀點口述表達出來；善用原則指的是培養(yǎng)學生經(jīng)濟觀察的能力，拓展分析經(jīng)濟問題的思維和視野，提升解決實際問題的能力。
三、教學方法
1.案例教學法
案例教學法是指在教學過程中利用典型事例，以幫助學生理解和掌握知識的一種教學方法。在教學中采用案例教學法，可以促進學生真正理解經(jīng)濟學相關(guān)概念，而且優(yōu)秀的案例往往以現(xiàn)實問題為研究對象，通過對典型案例的分析，有助于學生掌握經(jīng)濟學思維方法，處理身邊的問題。
西方經(jīng)濟學課堂教學中應(yīng)用案例教學法主要有以下兩種具體方法：第一種具體方法是描述性案例法，它是指教授西方經(jīng)濟學課程中的概念時，通過描述性案例，使學生真正理解所學的概念。第二種具體方法是綜合案例法，它是指教師系統(tǒng)講授某章節(jié)或問題后，提出一個綜合性的案例，引導學生對該問題進行討論，使學生在討論的過程中鍛煉分析問題和解決問題的能力。例如，在講完失業(yè)與通貨膨脹理論后，可以提出一個綜合性案例：“近年來大學生就業(yè)難現(xiàn)象”讓學生探討失業(yè)率不斷上升的原因和應(yīng)采取的對策。
2.參與式教學法
參與式教學是相對于灌輸式教學而言的。它通過啟發(fā)學生思考，組織學生討論，適時地給予評價，引導學生在課前準備過程中不斷地解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學生擺脫教條的束縛，學會思考，培養(yǎng)思維技巧，對經(jīng)濟學產(chǎn)生興趣。
參與式教學法實施的具體過程是教師首先圍繞某一理論，在課堂上布置題目，然后讓學生課后自己查找資料，分析問題并撰寫經(jīng)濟分析報告，最后讓學生走上講臺當眾發(fā)表自己的觀點。例如，筆者在講完財政政策與擠出效應(yīng)后，讓學生就美國“次貸”危機引發(fā)金融危機的原因以及對我國造成的影響、經(jīng)驗教訓和對策等寫一篇文章，并進行課堂發(fā)言。學生們課后查找了大量資料，并制作出包含大量數(shù)據(jù)和圖片的課件，而且他們在課堂上積極上臺發(fā)言，收到了非常好的教學效果。
3.思維導圖教學法
西方經(jīng)濟學是一門具有嚴密體系的學科，因此，教師在講授每一章、每一節(jié)，甚至每一個知識點的過程中都應(yīng)該注意其在整個西方經(jīng)濟學知識體系中的坐標位置，即該知識點在整個課程中的地位與作用。如果能做到這一點，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、具體的知識點與知識點之間的銜接與連貫就會水到渠成。在教學過程中，利用思維導圖教學法授課，整個西方經(jīng)濟學課程的知識點和體系就會表述得非常清晰，能很好地解決教師的“教”與學生的“學”的問題。
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