多元化教學模式在優(yōu)化計算機基礎課實驗教學的論文

　　隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對計算機專業(yè)人員的要求也越來越高。為了提高計算機應用專業(yè)學生的綜合實力，實驗教學在計算機專業(yè)課程中所占的比重也越來越大。為了提高計算機專業(yè)學生的實踐能力以及就業(yè)能力，計算機基礎課程實驗教學不斷引進多元化的教學方式，提高教學效率，使學生學習能力與創(chuàng)新能力都有了顯著的提高。基于此，本文從計算機實驗基礎教學現(xiàn)狀出發(fā)，并分析多種教學方法以及評價方法，旨在提高計算機基礎實驗教學課程的教學效率。

　　目前，計算機網(wǎng)絡已成為人們日常生產生活的重要工具，而計算機基礎課程教學無論是對計算機專業(yè)還是非計算機專業(yè)都開展的一門基礎課程，它是大學生基本的就業(yè)基礎。因此，在大學教育過程中，應該培養(yǎng)學生基本的計算機素養(yǎng)，熟練的掌握、運用計算機基本能力，使其真正的解決問題。高校開展計算機基礎教育的根本目的是培養(yǎng)綜合性專業(yè)人才，適應社會發(fā)展以及實際工作的需要。但是傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學已經(jīng)與當今信息社會嚴重脫節(jié)，并嚴重阻礙了計算機教學的進展。因此，改進傳統(tǒng)的教學方法，優(yōu)化計算機基礎實驗教學迫在眉睫。

　　一、計算機基礎課實驗教學中存在的問題

　　(一)缺乏有意識的計算思維實訓。在計算機實驗教學的過程中過多的注重應用軟件的學習，忽略了計算思維的訓練，教學思想過于狹隘，只關注了計算機的工具性能，對計算機的內涵沒有深度的挖掘。在計算機基礎實驗的教學過程中應用軟件的學習固然重要，但不能本末倒置。目前，全球已經(jīng)進入了信息化時代，計算機信息更新?lián)Q代的間隔期十分的短暫，許多應用軟件可能在學生畢業(yè)之后都已經(jīng)被淘汰，因此應用軟件的學習無法從根本上提高學生的計算機水平。因此在計算機基礎實驗教學的過程中更加注重計算機思維方式和學習方法的掌握。計算機思維包含了數(shù)學思維和工程思維，對計算機思維能力的培養(yǎng)、對學生的自主學習能力以及學生的邏輯思維能力都具有重要的影響。

　　(二)教與學之間互動反饋薄弱。在計算機基礎實驗課程的教學過程中，一般都是多個班級共同上課，人數(shù)較多，給教師的教學工作帶來很大的難度，教師無法針對單個學生提供針對性的指導，對學生的學習能力以及掌握能力沒有詳實的了解;同時實驗課程結束后，教師收到的課后作業(yè)數(shù)量較大，無法仔細、及時的批改，導致學生與老師之間的聯(lián)系薄弱。

　　二、多元化的實驗教學方法分析

　　計算機基礎實驗課程教授的老師大多是具有豐富的理論知識和實踐能力，同時還具有多年的教學經(jīng)驗。但教學效率的提升不僅僅只是提高教師的專業(yè)素質，還要創(chuàng)新教師的教學理念，使其積極的應用教學新技術、新方法，以適應現(xiàn)代教育的要求。為了改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)學生教育主體的地位要求，計算機基礎實驗課程積極采用多元化教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力。在計算機基礎實驗課程中采用的多元化教學方法主要有以下幾種：

　　(一)示范教學法。在計算機基礎實驗教學過程中，主要是通過實驗驗證某一個基本知識點或原理，這類實驗是教學過程中應用最為廣泛的。示范教學法指的是現(xiàn)有教師對某一實驗進行示范、分析、講解，然后再由學生對立的完成實驗任務。而教師只是對學生實驗過程中出現(xiàn)的難點進行解惑。這類實驗有助于學生理解和掌握知識要點，并且也有利于提高學生的實踐能力。

　　(二)任務驅動教學法。任務驅動教學方法對學生的主觀能動性發(fā)揮到極致，真正實現(xiàn)了學生教育的主體地位，使學生由被動的學習轉化為主動的學。任務驅動教學法主要在明確實驗任務以及試驗目標的基礎上，學生獨立自主的收集資料、設計方案以及操作、總結，使學生的創(chuàng)造性、學習性都能最大限度的發(fā)揮出來。而教師在這類教學模式中，要做好引導工作，保證實驗效果的準確性，充分激發(fā)學生學習的積極性。實驗指導教師要對學生的實驗設計進行分析，并對其實驗步驟進行總結，以期望更好的指導學生。在實驗結束后，教師還要對學生的實驗設計進行點評，首先應該肯定學生的積極性，還要對實驗中的不足進行指正，進一步激發(fā)學生的探索興趣，提高學生分析、解決問題的能力。

　　(三)自主教學法。自主教學法是對任務驅動教學法的進一步升級，是對學生自主性的進一步的開發(fā)。該類教學法，為了滿足學生的探索興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生可自主設計實驗命題、實驗任務，而指導教師只是對實驗命題的科學性以及可行性進行指導、審核。整個實驗過程即實驗命題、實驗資料、實驗方案、實驗時間等都是由學生對立完成。自主教學法的主要目的是培養(yǎng)學生的實驗科研能力、學習能力，這也是學生理論知識的綜合體現(xiàn)。

　　三、多元化的實驗考核方法

　　在多元化的教學方法之下還需要多元的教學考核模式，使學生真正的參與到多元化教學中。在實驗教學過程中建立多元的考核評價體系，不僅有利于提高學生的學習熱情，還能對學生的整體素質進行綜合評價。目前，評價方法主要有兩種：一是，基礎應用實驗采用“平時成績十實驗成績”的考核方式。考核結果強調學生平時出勤與實驗過程中的表現(xiàn)，同時也重點兼顧考查學生對實驗原理的理解與實際動手的操作能力。學生實驗成績評定方法為：平時出勤及表現(xiàn)成績和實驗過程成績，即70%的實驗成績加上30%的平時成績。二是，對于綜合設計實驗我們采用“目標十環(huán)節(jié)十報告”的考核方式。學生綜合設計實驗能力的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在包括資料的收集、方案的設計、軟件的設計、測試與優(yōu)化、數(shù)據(jù)分析、報告的撰寫等過程上。

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