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高職高專計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)論文
一、競賽任務(wù)驅(qū)動法的概念
近年來，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式受到了大眾的廣泛關(guān)注，有的文獻(xiàn)中也叫做“基于任務(wù)學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式通過在真實(shí)的環(huán)境中設(shè)置學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)者完成真實(shí)任務(wù)，以此來達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識的目的。所以這種學(xué)習(xí)模式是基于任務(wù)驅(qū)動的[1]。這種學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)習(xí)者的主動性，調(diào)整和重組了學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)，通過完成任務(wù)提升自己的實(shí)際能力，因此大大提高了學(xué)習(xí)效率�；诟傎惾蝿�(wù)驅(qū)動的教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為主體，通過將所教知識任務(wù)化以及讓學(xué)生參加競賽來完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)的目的。具體到計算機(jī)教學(xué)中，采用競賽式教學(xué)法，就是通過構(gòu)建競賽式教學(xué)平臺，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，設(shè)計競賽環(huán)節(jié)，安排競賽對手，隨機(jī)產(chǎn)生競賽團(tuán)隊(duì)讓學(xué)生參與競賽挑戰(zhàn)。同時依賴多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)競爭情境，讓學(xué)生自己推銷自己。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task-basedlearning簡稱TBL）起源于20世紀(jì)70年代，它的主旨是在課堂教學(xué)中通過完成設(shè)定的任務(wù)來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，提倡的是“做中學(xué)”的理念[3]。到了1980年代，在印度進(jìn)行的由Prabhu主持了一個交際法實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種的交際任務(wù)來完成學(xué)習(xí)，達(dá)到了理想的效果。由于任務(wù)型教學(xué)的基本理念的首次提出并在教學(xué)中實(shí)踐中首次應(yīng)用都是由Prab完成的，因此Prab被認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)活動的創(chuàng)始人。國內(nèi)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法首先是應(yīng)用在英語教學(xué)中，而其盛行的一大領(lǐng)域是信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域。北京景山學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)高級教師郭善渡對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有著深入的研究，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用方面的知識和技能，因此稱其為“單刀直入法”或“黑箱方法”[5]。當(dāng)前國內(nèi)對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究和應(yīng)用已開展了大量的工作，并且取得了一定的成果。我們可以總結(jié)出，這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，避免其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并形成由“知其然，不必知其所以然”到“知其然，還要知其所以然”的國度，有效提升學(xué)生的程序設(shè)計能力。
三、本課題研究實(shí)施過程
本研究以培養(yǎng)高職高專學(xué)生實(shí)踐能力來提升學(xué)生素質(zhì)的社會需求為主旨，通過在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中采用競賽任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，探索一種適合高職高專教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)組織形式，探討具體教學(xué)流程和實(shí)施策略，驗(yàn)證其在高職高專計算機(jī)課程教學(xué)中實(shí)行的可行性，為高職高專計算機(jī)教學(xué)改革提供可操作性的經(jīng)驗(yàn)；同時對該教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性、提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力以及實(shí)際應(yīng)用能力等特征進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。具體實(shí)施過程如下：
�。�1）研究對象的選擇。研究人員包括研究者（即任課教師）和學(xué)生。各自扮演的角色如下：研究者，制定研究計劃和實(shí)施方案；任課教師和學(xué)生，行動的實(shí)踐者和參與性觀察者。本次行動研究面向軟件11（1、2）班和網(wǎng)絡(luò)11班的學(xué)生，三個班共97人，軟件11（1、2）班為實(shí)驗(yàn)班，網(wǎng)絡(luò)11為對照班。
（2）行動研究的時間安排。本研究從2012年4月開始，至2015年3月結(jié)束，針對不同的教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)計了三種類型的競賽任務(wù)，任務(wù)由簡到繁、由易到難、由封閉型任務(wù)到開放型任務(wù)。教師通過在平時教學(xué)中的觀察以及對學(xué)生成績的分析，探討不同類型任務(wù)及不同的實(shí)施策略對學(xué)生實(shí)踐能力的影響，反思、改進(jìn)教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
�。�3）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。教學(xué)實(shí)驗(yàn)基于軟件工程學(xué)院的一體化教室，課堂確保每個學(xué)生都有配備有實(shí)驗(yàn)軟硬件環(huán)境的實(shí)習(xí)的機(jī)器。教師則采用用多媒體教學(xué)演示、現(xiàn)場實(shí)例示范、教學(xué)廣播、網(wǎng)絡(luò)化提交作業(yè)和資源共享等教學(xué)方式。所收集的教學(xué)資源主要來自于正規(guī)出版社出版的統(tǒng)編教材及大量的實(shí)際案例、各省級及國家級的競賽題目等。具體實(shí)施過程可。
四、本課題的研究價值
本課題負(fù)責(zé)人及其他參與人員都從事高職高專教育多年。在具體教學(xué)中都以教育部文件為指導(dǎo)，將任務(wù)驅(qū)動、競賽教學(xué)、課程教學(xué)改革等三者相結(jié)合進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，取得了一定的成績。深入研究本課題的意義及價值如下：
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)課程的興趣，讓學(xué)生學(xué)會主動地探究學(xué)習(xí)，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)；
（2）真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的程序設(shè)計能力和實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；
�。�3）探尋競賽任務(wù)驅(qū)動在計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用成效和存在的問題，總結(jié)已有的教學(xué)研究成果，探索提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐操作能力、培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計能力的途徑和方法。
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