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應(yīng)用文寫作教學(xué)方法
論文摘要：在應(yīng)用文教學(xué)中，由于教學(xué)方法不當(dāng)，容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥、無(wú)味。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是每一位任課教師必須思考的問(wèn)題。在教學(xué)方法上，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象等，靈活采用討論教學(xué)法、案例教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)輸送合格的人才。
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；討論教學(xué)法；案例教學(xué)法
1 討論教學(xué)法
討論教學(xué)法是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就這一問(wèn)題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學(xué)方法，能使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋知識(shí)。
學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識(shí)到過(guò)去那種教師講、學(xué)生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)探索精神、質(zhì)疑精神。學(xué)生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭(zhēng)辯，要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人的意見。
教師首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地開展討論式教學(xué)。其次，要有民主思想和民主作風(fēng)，要放下架子與學(xué)生平等對(duì)話，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，營(yíng)造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)靈活性。
在討論中，始終遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，避免話語(yǔ)權(quán)被少數(shù)人壟斷。要能抓住問(wèn)題的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論或辯論。注意問(wèn)題要經(jīng)過(guò)真正的討論才能得出結(jié)論，而不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生。能根據(jù)反饋信息掌控討論進(jìn)程。遇到學(xué)生“卡殼”處，可啟發(fā)學(xué)生思維，提供思路，教給方法。最后總結(jié)時(shí)，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，觀點(diǎn)明確，思路清晰。
下面舉一例說(shuō)明討論教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。
對(duì)不同而又相近的事物進(jìn)行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時(shí)，學(xué)生也可以在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。因此，涉及比較的問(wèn)題，可采用討論式教學(xué)法完成。如我在講緒論一章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用文，便讓他們討論應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別。學(xué)生從不同角度分析了兩者的區(qū)別，所談零碎，具體，在此基礎(chǔ)上，我從兩者反映現(xiàn)實(shí)、社會(huì)功用、表現(xiàn)形式、語(yǔ)言運(yùn)用方面總結(jié)了學(xué)生的討論，使答案系統(tǒng)、概括、條理。但這樣的結(jié)論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說(shuō)和實(shí)用性文章啟發(fā)學(xué)生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學(xué)生明白了文學(xué)作品的思維形式屬于形象思維，而實(shí)用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過(guò)討論學(xué)生真正地領(lǐng)悟了應(yīng)用文的寫作規(guī)律。
2 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
案例教學(xué)法在大學(xué)課堂的運(yùn)用源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)哈佛商學(xué)院。如何把它引入應(yīng)用文教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，是值得研究的。
在應(yīng)用文教學(xué)中，教師常常會(huì)通過(guò)大量生動(dòng)、具體的例子，也包括自己的寫作體會(huì)來(lái)闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學(xué)法。因?yàn)樗攸c(diǎn)突出，可以講得生動(dòng)有趣，從而提高了學(xué)生的興趣，因此受到了學(xué)生的歡迎。但是，遇到實(shí)際寫作問(wèn)題比如：請(qǐng)示、函、調(diào)查報(bào)告的寫作，學(xué)生仍然感到無(wú)從下手。實(shí)踐千變?nèi)f化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學(xué)法為我們打開了另一扇方法的大門。
例子教學(xué)法是演繹推理，先有權(quán)威結(jié)論，后用例子證明；案例教學(xué)法是歸納推理，先通過(guò)具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實(shí)踐的順序來(lái)看，例子教學(xué)法是先觀點(diǎn)即理論，后材料即實(shí)踐；而案例教學(xué)法是先實(shí)踐，后理論，針對(duì)具體實(shí)踐內(nèi)容，選擇所學(xué)理論來(lái)解決問(wèn)題。由此可見，案例教學(xué)法符合人們認(rèn)識(shí)事物由感性上升到理性的過(guò)程，符合布魯納認(rèn)知教學(xué)理論即讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，不輕信權(quán)威的良好習(xí)慣。
案例教學(xué)法在具體運(yùn)用時(shí)，首先要注意精選案例。所選案例應(yīng)具有目的性、典型性、現(xiàn)實(shí)性和開放性的特點(diǎn)。目的性是指符合教學(xué)目的，與有關(guān)教學(xué)理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內(nèi)具有代表性，以寫作教學(xué)為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過(guò)程等�，F(xiàn)實(shí)性是指案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復(fù)雜性，不像例子教學(xué)具有單純性，又指結(jié)論的多元化，不提供唯一答案，但可根據(jù)目的需要選擇最佳答案。
案例教學(xué)法在課堂上主要運(yùn)用情景再現(xiàn)和討論、分析等方法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生各抒己見，要求學(xué)生有理有據(jù)，可以爭(zhēng)論、反駁，也可以與教師持不同意見，但要能自圓其說(shuō)，言之有理。在教學(xué)中，更重視得出結(jié)論的思考、推理過(guò)程。學(xué)生之間通過(guò)信息的碰撞，開拓視野，激發(fā)靈感，培養(yǎng)發(fā)散思維方式。
綜上所述，教師只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象等，靈活采用不同的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生綜合能力，為社會(huì)輸送合格的人才。
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