小學(xué)低年級識字教學(xué)點(diǎn)滴談

 【摘 要】識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學(xué)教育都使用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。
 【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；改變現(xiàn)狀  
         《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)階段學(xué)生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學(xué)生認(rèn)識1600—1800個漢字，其中會寫800—1000個字，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)多識字，少寫字，而且把識字集中在低年級教學(xué)，可見對于小學(xué)低年級來說識字教學(xué)是重中之重。識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力
         識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，還在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生樂于識字，主動識字。以下是我多年來在教學(xué)實踐中積累的有關(guān)識字的一些方法，以期能與同仁們共勉。
 在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生識字
         課堂識字是學(xué)生認(rèn)字識字的主渠道，通過課堂識字教學(xué)，真正使學(xué)生掌握識字的方法，培養(yǎng)識字能力。
         直觀識字
         讓學(xué)生通過具體事物，強(qiáng)化教學(xué)效果。使學(xué)生在觀察事物的同時，認(rèn)識并理解漢字。正確引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，例如“目”這個插圖，認(rèn)識了這個事物，了解了“目”這個事物的形狀特點(diǎn)；接著引導(dǎo)學(xué)生觀察象形字“目”與圖有什么相似之處，認(rèn)識象形；然后，再引導(dǎo)學(xué)生拼讀“目”字，熟記字音字形。通過學(xué)習(xí)“目”掌握了學(xué)習(xí)象形字的方法。接著就可以放手讓學(xué)生自學(xué)“口”“耳”等類似規(guī)律的漢字，使學(xué)生舉一反三。2、有相同偏旁的字。例如《操場上》這課中出現(xiàn)的生字，一部分是“扌”，一部分是“?”，教學(xué)時利用這一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)記“打、撥、拍”和“跳、跑”這些字，明白這些動作時要用手和腳來活動的，表現(xiàn)這些活動的字都分別用上“扌”和“?”這兩個偏旁。然后讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，表現(xiàn)用于活動的帶有“扌”和“?”的字分別是哪幾個，然后讀兒歌，從兒歌中打出這些字，進(jìn)一步鞏固識記生字。最后，再把這一識字方法延伸到課外，既擴(kuò)展了識字量，又使學(xué)生掌握了識字方法。再結(jié)合多媒體的演示，可以使復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容變得簡單、明確。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高識字的效率。
         游戲識字
        興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
 猜字謎
         由于低年級學(xué)生年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)。如：“一口咬斷牛尾巴——告”，“山字下面半個多——?dú)q”。 教學(xué)“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等等；猜字謎識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。 
         找朋友
         將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請他們站在講臺一側(cè)，再請同等人數(shù)的學(xué)生上臺認(rèn)讀一個生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上直到他身邊興起卡片，并領(lǐng)讀全班。
         編故事
         通過直觀手段、形象語言、生動故事把一個個抽象的漢字演繹成一段小故事。如：教“休”字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人走累了，正好看見一棵樹，就順勢靠在樹邊上休息了一下�！�
         編順口溜、歌訣
        在識字教學(xué)中運(yùn)用歌訣來幫助學(xué)習(xí)識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用�！巴晾锫瘢�木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺�！睂W(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而人教版第一冊《日月明》，對于出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學(xué)生通過朗讀“二人從，三人眾�！薄岸�木林，三木森”這兩句口訣，卻對這兩個字印象深刻。還有認(rèn)識形近字時也可以用歌訣來識記，如：“天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛。
”學(xué)生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、晴”這些生字就輕而易舉的掌握了。
         成立錯字門診
         分小組進(jìn)行，一人當(dāng)“醫(yī)生”，另處幾人當(dāng)“病人”，手持錯字卡片，讓“醫(yī)生”診冶，寫出正確的生字，并共讀兩遍，從而加強(qiáng)認(rèn)識。
         （6）、利用圖畫識字。 
          在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。       3、 運(yùn)用加、減、換偏旁的方法識字
         漢字都是由橫、豎、撇、捺、點(diǎn)等筆畫組成。針對漢字的這一特點(diǎn)，在識字教學(xué)中，低年級教師可以進(jìn)行增、減、換偏旁來指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的漢字。
         “加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成一個新的生字，這樣記憶起來比較簡單。例如，在學(xué)習(xí)“目”時，可以說成是“日”加上“一”就變成“目光”的“目”；“人”加上“云”就變成了“開會”的“會”；“口”加上“十”就是“田地”的“田”；“月”加上“日”就成了“明天”的“明”；“火”加上“一”就是“滅”；“田”加“力”就是“男”等。學(xué)生學(xué)習(xí)這類漢字的積極性很高，常常在學(xué)習(xí)生字的同時既復(fù)習(xí)了部分舊字，又學(xué)會了一連串的新字。
         減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成另外一個新的生字。比如，學(xué)習(xí)“相”時就可以說是“想”去掉“心”字； “你”去掉單人旁就是“出爾反爾”的“爾”字。其實學(xué)習(xí)的過程也可以變成一個游戲的過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉那個部分就可以變成新的生字了。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就被激發(fā)了。
         換一換就是把現(xiàn)有的偏旁換成其他偏旁。例如，“他”字的單人旁換成女字旁就變成了“她”，“打”字的提手旁換成目字旁就變成了“盯”了；“操”的木字旁換成三點(diǎn)水就是“洗澡的澡”等。
         課外、生活中識字
        生活中處處有語文，生活中處處用語文。如果能將我們學(xué)生的眼睛擦亮，那么生活就是他們識字的大課堂。如《在家里》一課學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字子在課余時間對照實物認(rèn)字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場》后，讓學(xué)生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學(xué)生視野。還有：“到飯店吃飯時的菜單，廣場上的警示牌，去超市買東西時的商品名稱等”，這些都是學(xué)生識字的“素材庫”。
        運(yùn)用多種形式練習(xí)，鞏固識字教學(xué)效果
         識字的關(guān)鍵不只是學(xué)習(xí)生字，更重要在于運(yùn)用，怎么才能將學(xué)到的漢字靈活運(yùn)用呢？這就要求學(xué)生多做練習(xí)了。練習(xí)的過程比識字的過程更加枯燥乏味，怎樣才能達(dá)到更好的練習(xí)效果呢？這就要求一線的教師在識字練習(xí)的過程中運(yùn)用各種各樣的形式鞏固識字教學(xué)的效果。比如，讓學(xué)生自己制作各種類型的識字卡片;在教室后面的黑板上開辟出一塊專門的識字園地，以供學(xué)生們更好的鞏固識字效果;每天摘錄一些詩詞名句，讓學(xué)生讀讀背背。并將兩個聲旁相同形旁不同的字進(jìn)行比較之后再組詞、造句子，以鞏固識字效果，例如“驕”和“嬌”等；或是將一個字分解成兩個字，如將“枯”可以分解為“木”和“古”等；再或者將一連串的形旁相同聲旁不同的字就像串項鏈一樣穿起來，連成一個句子或是一段話。例如學(xué)習(xí)單人旁的字時，我會將這些字串起來組成句子：“你和他是很好的朋友，我和他又是鄰居，仔細(xì)一想，我們也是朋友了”等。多種形式的練習(xí)可根據(jù)孩子們獨(dú)特的個性分別使用，這樣既能讓枯燥的識字練習(xí)變得更加有趣，更容易被小學(xué)生接受，又能起到很好的鞏固效果。適合的才是最好的。這就要求低年級教師充分了解自己的學(xué)生，依據(jù)他們獨(dú)特的個性，找到更適合他們、更容易被他們接受的學(xué)習(xí)方法，這樣識字對于低年級的學(xué)生來說將不再是“苦學(xué)”了。 
         小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字、自覺識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。作為一名一年級的教師，有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。 
         總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給他們識字的方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學(xué)中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

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