論述低年級識字教學

      小學低年級階段，識字是語文教學的重要內容，也是教學的難點，整節(jié)課教學生字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺是無味。而識字是學生學好語文的基礎，所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。見于此，我覺得識字教學應從以下幾個方面著手：
        1．激發(fā)學生的識字興趣 ，使學生樂學
        學家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級識字任務重，要根據低年級學生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學中善于把抽象的知識形象化，激發(fā)他們的學習興趣。
        1．1　運用圖畫和實物，激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)識字能力。七、八歲的孩子，剛剛步入正規(guī)的學校生活，出于年齡、知識、經驗等方面的限制，語言處于初級階段，只能說出生活中常見的物體和日常用語，而無法用文字表達。根據這些實際情況，在朗讀課文，初步感知課文內容之后，重點引導學生學習字詞，可以借助直觀的圖畫、實物等，減輕學生識字難度，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生識字能力。 
        低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，如在一年級上冊《認一認1》一課中認識“人、口、手、足、舌、牙、耳、目”等字，可以通過對照自己或者同學身上的器官來認識，這樣，學生把實物與生字相對照，減小了識字的難度，增加了識字的情趣。孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。例如在教學象形字“日”“月”時，先將對應的畫著太陽月亮的圖展示給大家看，然后出示“日”字“月”字讓孩子們觀察，大家都說真像。這樣，孩子們輕松地記住了“日”和“月”的字形。在以后的識字教學中，我們盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。多次使用這種方法，學生也學會了，自發(fā)地給生字配圖畫，如學生給“星、光、云、電、風、雨”等字配上相應的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。 
        1．2　字謎識字：猜謎語是學生最喜歡的，根據生字的結構或意思編成謎語，能滿足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。我也嘗試了這種方法引導學生識字。像教“告、碧”這兩個字時，我就引導學生用猜字謎的方式來記：“一口咬掉牛尾巴”、“王大娘、白大娘，一同坐在石頭上”，學生猜字時興趣十足，猜到后更覺得回味無窮。有一次，全班都參與了編謎語活動──利用課文中自己最感興趣的生字試編謎語。如，晶──三個太陽在一起玩；淚──兩只眼里充滿了淚水；選──你先走；胡──有個古人喜歡明亮的月兒……課后，還能看到學生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場面。學生們都樂意主動觀察生字、細心揣摩字的結構，并積極創(chuàng)編謎語。
        1．3　故事識字：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 休息”的“ 休”字時，把“ 休”字拆成“亻”和“木”，編成這樣一個故事：有一個人走累了靠著樹木休息。這樣，通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。                                                          
        識字的方法還有很多,如：摘蘋果，送字寶寶回家，找朋友，教師要適時選擇各種教學方法,為學生創(chuàng)造愉快的學習氛圍,使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。
        2．教學生掌握漢字，培養(yǎng)識字能力 
        在識字教學中，要把好字音、字形、字義這三大關，重在使學生掌握漢字規(guī)律，教給學生識字的方法。從而培養(yǎng)他們的識字能力。因而在教學中要根據漢字的特點和學習語文的規(guī)律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字，在教學中，教師要幫助學生一些識字的規(guī)律。 
        2．1　形聲字：在小學階段學生大量的接觸到了形聲字。形聲字兼有表音和表意功能。 如教“青”字表音的“清”、“晴”、“蜻”字時，我引導學生先看拼音，聲母、韻母都相同，只是聲調不相同；再看字形，每個字里都有“青”字，進而指出“青”在里面起表音的作用，然后通過對偏旁的分析揭示偏旁表義的作用。教“清”字時，我首先指出它是“清潔”的清，搞好清潔衛(wèi)生離不開水，所以用“氵”做旁;而“晴天”的“晴”字與太陽（日）有關，太陽出來了就是“晴天”，所以是“日”做偏旁；“蜻蜓”的“蜻” 是“蟲”字旁，表明“蜻蜓”是一種昆蟲。通過分析幫助學生初步建立偏旁表義、基本字表音的形聲字概念�！　�        2．2　會意字。會意字是由幾個獨體字組合起來構成的，教這類字時我注意啟發(fā)學生動腦思考，理解字義，掌握。如教“拿”字時，我先張開手去拿東西，又張著手抬起，怎么也拿不起來，而把手一合就拿起來了，我再啟發(fā)學生想出記憶的辦法。這樣，學生輕輕松松地記住了字形，讀準字音，了解了字義。
        2．3　辨析比較識字。漢字本身在音形義之間具有本質聯系，為了加強記憶，更好地區(qū)別字形、字義，激發(fā)學生學習漢字的愿望，掌握漢字的規(guī)律，提高識字能力，可以讓學生辨析識字。 
        在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區(qū)別。如學習“地”字，可與“池、他、地、馳”相聯系比較，在學生觀察、比較后，讓他們自己出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，有人（亻）是他，有馬（馬）是馳。這樣學生不僅學的方便，又向學生滲透了漢字的構字特點。 
        識字教學不能簡單地理解為只是教會學生多少個漢字，重要的是要教給學生的識字方法，從而培養(yǎng)他們的識字能力。只有教給學生優(yōu)良的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領，不斷地提高學生的識字能力。 
        3．讓學生走出課堂，在生活中自主識字
        3．1　讓學生認同學的姓名，快速識字。教師在每個學生的課桌上粘貼上該同學的姓名，并介紹自己分發(fā)寫有班別，姓名的作業(yè)本。開展“看誰認得快”活動，鼓勵學生介紹自己、互相讀出對方姓名，主動認識同學，在輕松愉快的氣氛中很快就認識了很多字。
        3．2　充分利用校園文化資源讓學生識字。每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。比如教學生認識我們的校牌“沙田鎮(zhèn)中心學校”幾個字，再看看墻壁上的警示牌或者教室里貼的標語。學生從中能學到不少漢字。
        3．3　走出校園，在生活中自由識字。生活中漢字處處可見，星期天，孩子跟家長外出、購物時，鼓勵孩子看商店的店名、警示牌、所購物品的名稱、超市有“出口、入口、收銀臺”等，這些都是可利用的識字活教材。這樣，學生在不知不覺中不僅認識了很多字，還培養(yǎng)了學生的觀察力，并從中感受到識字的樂趣。
        課堂識字教學的方式各式各樣，教師可根據漢字的識字規(guī)律，采用靈活多樣的教學方法，引導學生興趣盎然地學習漢字，使學生對我國語言文字產生濃厚的興趣，從而提高識字能力，幫助學生學會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎。 

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