淺議新時期高職英語教育存在的兩大誤區(qū)及應對策略
【論文關鍵詞】高職英語教育 誤區(qū) 應對策略
【論文摘要】隨著經(jīng)濟全球化進程的加速，中國經(jīng)濟的進一步發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的英語能力的要求越來越高，特別是對高職高專的英語教育提出了更高的要求，然而目前我國高校畢業(yè)生的英語能力卻遠遠未能滿足社會發(fā)展的需求。新時期，隨著教育改革的不斷深化，高職英語教育已取得了一定的突破進展，但是仍然存在一些誤區(qū)。本文主要試分析新時期高職英語教育存在的兩大誤區(qū)，并針對這兩個誤區(qū)提出一些應對策略。
高等職業(yè)技術教育既是職、教育又是高等教育。高職教育是高等教育的重要組成部分，大力發(fā)展高職的目標就是要“培養(yǎng)一大批具仃一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才�！备呗毥逃囵B(yǎng)的人才，從其“高職”復姓而言，也可知是既要達到高等教育的基本規(guī)格要求，又要具有職業(yè)教育而向?qū)嶋H、突出應用性、實踐性、畢業(yè)生有較強的解決實際問題的技術應用能力和創(chuàng)新能力的特色。隨著我國加入WTO，國際交往日益增多，掌握英語這種國際性的交際語言在高職教育教學過程中，變得日趨重要。
但是，高職英語教育的現(xiàn)狀卻遭遇到了嚴峻的挑戰(zhàn)。目前我國職業(yè)技術學院英晤教學的對象主要有兩種：①普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具仃一定的英晤基礎和知識，但整體水平不高；②從中々、技校、職業(yè)高中升入高職高專業(yè)的學生。這部分學生本身在初中階段學習基礎較差，雖然學過二三年英語，但英晤基礎非常差，對英晤不感興趣。而對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，我們原仃的教學方法已完全不能適應，教學內(nèi)容也偏深，但大部分院校仍采用原�？茖W校的教學方法和內(nèi)容。在教材方而，目前尚沒有一套完整的符合職業(yè)技術學院學牛使用的英語教材。由丁學生生源復雜，知識結(jié)構、層次不一，比較難找到適合高職學生使用的英語教材。在設備方而，高職高專學校普遍仔在語音沒備缺乏、簡陋、落后，現(xiàn)代化教學設備和教學手段亟待允實和提高。在教師方而，我國職業(yè)技術學院普遍存在師資不足，師資隊伍不穩(wěn)定，普遍缺少“雙師型”教師，高職特色難以體現(xiàn)。在那些開設英語專業(yè)的學校，英語教師同時兼任英語專業(yè)課程和公共外語的教學工作，仟務繁重。
新時期，隨著教育改革的不斷深化，高職英語教育已取得了一定的進展，但是仍然存在一些誤區(qū)。正視這兩大誤區(qū)，并采取相應的有效措施，才能使高職英語教育取得更大的突破性進展。
1兩大誤區(qū)
1.1偏重以英晤各種等級考試為導向的學生評價機制。高職英晤A級B級統(tǒng)考，甚至大學英語四、六級考試，一直都是衡量一所高職院校英語教學質(zhì)量的重要尺度。各高職學校的學生的“英晤考級風”愈演愈烈。教師和學牛部把這種過級考試作為英晤教學和學習的最終目的。高職英語教育以英晤各種過級考試為導向形成的學乍英晤評價機制根深蒂崮。主要有兩方而的原岡導致了這個誤區(qū)：
一方而，對學牛的評價機制與人才培養(yǎng)目標是密切相關的。很多高職院校的英晤教育存在這一誤區(qū)，就是岡為學校本身沒有真正地明確英語教育在其人才培養(yǎng)目標中的地位。這導致了學校的英浯教育目的出現(xiàn)了偏差。雖然，英語教育在高職教育中的重要性不言而喻，但是很多高職院校并沒有從實踐上采取切實可行的措施來體現(xiàn)這種重要性。
另一方而，社會對各種英語等級證書的認可，極大程度。上造成了學牛對這種“英語考級風”的追捧。英晤四、六級證書依…是大學生求職最有用的敲門磚。高職學生希望畢業(yè)后能順利找到一份較好的工作，只顧眼前利益，以為拿到各種英語等級證書，似乎就能得到了社會的認可。但一紙英晤等級征書畢竟不能全而反映學生的英語實際水平，不能檢驗學生的英晤的實際運用能力，更不能適應社會實踐的需求。
此外，這兒年來，有些高職院校持續(xù)走低的英語等級考試過級率也暴露出了另一個問題。這個問題恰恰枕是由丁這種以英語等級考試為導向的學生評價機制而造成的。因為高職院校的英語教育以英語等級考試為目的，所以很多高職院校的英語教師在授課過程中，以傳統(tǒng)的英晤教學法為主，大量的時間用以解釋單詞、短語，分析句了結(jié)構，翻譯長句、難句，只在處理課后練習中穿插提問，很少進行交際活動，而且教師的授課仍然以母語為主，教學手段卞要是黑板加粉筆的傳統(tǒng)手段，輔以錄音機，很少運用多媒體和課件教學，只灃重學牛的英語過級考試，而忽略了鍛煉學牛的語言的實際應用能力。而通常這樣的授課方式是非�？菰锏模瑯O其容易扼殺學生對英晤學習的積極性。學生的英晤學習積極性不高，自然學習效果就不會理想，這就導致了雖然重視英晤等級考試，但是過級率卻每況愈下的現(xiàn)狀。這是一個非常普遍的惡性循環(huán)。事實卜，英語應用能力好的學生，在應對英語等級考試時，大部分部是游刃有佘的。
1.2漠視高職英浯教育中的文化教育。近年來，有關語言和文化的關系成為晤言學界和教學界的一個熱門話題。圍繞外語教學與文化素質(zhì)培養(yǎng)的問題主要有三種觀點：文化教育從屬丁語言教學；文化教育與語言教學同時進行；文化教學融入到語言教學。在進行課程改革后，新的《英語課程標準》中提到：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學牛實際晤占運用能力的培養(yǎng)傾向……”。由此可見在英語教學中文化素質(zhì)培養(yǎng)的必要性和重要性。
然而，受結(jié)構主義語言學的影響，長期以來我國的高職英語教學主要采用“聽說法”和“晤法——翻譯法”。傳統(tǒng)英語教學法認為：學習英語，只要掌握一定的語音、詞匯、晤法，并具箭能夠造出一些意義正確，合乎晤法規(guī)則的句子，的技能即可，重學生的“純語言能力”的培養(yǎng)，而輕文化教育及跨文化交際能力的培養(yǎng)。這一片而認識導致了一些日益嚴重的問題：首先，把學習語法和詞匯當作外語學習的全部。這樣教育出來的學生不但輸出信息的能力很差，就連獲取信息的能力也很差，綜合交際能力低下。學生對外教說一句 Hello之后，往往就沒有了下文；其次，學習方法陳舊，只見樹木不見森林。受傳統(tǒng)方塊漢字學習的影響，學習外語也是一板一眼、循規(guī)蹈矩。灃意力往往集中在詞、句的理解卜，而較少灃意篇章，往往重視信息的接收，忽略信息的輸出，文化背景知識貧乏；最后，綜合語言能力較強，但是跨文化理解能力差，缺乏社會技能。由丁使用不當?shù)慕浑H語言和非交際語占，導致交際中斷的例了比比皆是。當語言能力提高到相當?shù)乃街�，文化障礙便更顯突出。語言失誤很容易得到對方的涼解，而晤用失誤、文化的誤解往往會導致摩擦發(fā)生，甚至造成交際失敗。
2應對策略
2.1在英語教學中，灃重培養(yǎng)學生的語言實際應用能力。英語是一門技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標更新教學內(nèi)容和教學方法。國家教委明確指出“高職高專教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有基本素質(zhì)的生產(chǎn)第一線的應用型人才”。本著這一原則，英語作為高職高專教育的必修課，必須服從丁專科教育的培養(yǎng)目標并服務丁畢業(yè)生。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習慣難改的定型論觀念，樹立標新立異的創(chuàng)新觀念；把聽、說、瀆、寫、澤能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地凋動學生學習英晤的積極性；不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。切莫把英晤各等級考試的過級率作為英語教育的目標。
2.2在英晤教學中融入“文化氣息”。中國加入WTO以及北京申奧、卜海中博先后成功，給中國的現(xiàn)代化建設和改革開放帶來了巨大的商機，跨文化交流也日益增多，也造成了對既懂專業(yè)又能熟練運用外晤的優(yōu)秀人才的巨大需求。在經(jīng)濟全球化、世界一體化日益臨近的今天，高職非英語專業(yè)培養(yǎng)出來的學牛在未來的工作崗位卜會仃更多的機會參與跨國界和跨文化的交流。為了保證國際交流的準確度和有效性，高職英語教學在傳授晤言知識的同時還應傳授一定的語言文化知識，在日常的英語課卜，老師應引導學牛灃意到教材中的文化信息，還可以運用真實的課堂場景教授文化知識，幫助學生了解異國的人文地理、歷史傳說、風十人情和社會風尚，培養(yǎng)學生具有跨文化交際的知識和能力，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。同時，在英語教學中進行文化背景知識的傳授，不僅可以激發(fā)學生學習英語的積極性，滿足學生對學習的要求，而且隨著文化知識的積累和豐富，學牛對語言本身的理解會更深刻、更透徹，從而又促進了學生英晤水平的提高，真正達到培養(yǎng)學牛能夠運用英晤準確、順利地進行交流的教學目標，汁學牛學到地地道道的英語。
綜卜所述，新時期高職英語教育應該正視這兩大誤區(qū)，并積極采取相應的措施。只仃如此，高職英語教育才能邁向更光明的未來。
參考文獻
1劉俊華，加快高職英語教學改革促進高等職業(yè)教育發(fā)展[J]，職業(yè)圈，2007(22)：70～71.
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