我在班級管理中滲透“心育”的幾點做法

        高中生由于年齡關系雖然在學習能力和接受能力上相對較強，但是在現(xiàn)實的學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)學習水平參差不齊，同學之間成績差別較大的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會對部分學生心理產(chǎn)生很大壓力，形成比較明顯的挫敗感，造成部分學生對前途感到渺茫，這就使得班主任在班級管理中滲透心理健康教育成為必然，而且時間要求緊迫。在班級管理活動中如何做到“心育”呢？我覺得這除了要求班主任胸襟開闊、真誠信任、善于溝通、樂觀自信等等外，還需要在日常的工作中要隨時指導學生獲得心理健康知識，從而讓學生能正確認識自己，增進學生的身心健康，獲得良好適應能力。
        做好“心育”的前提首先是要善于與學生溝通，取得學生的信任。但是由于家庭及環(huán)境原因，部分學生生活獨立性相對較弱，再加上學習成績不好，逐漸喪失了學習興趣，但內(nèi)心又希望得到老師的肯定與贊許。由于他們平時表現(xiàn)不出色，這個強烈的愿望往往得不到實現(xiàn)，再加上時不時還會遇到其它的學習人際上的失敗，這樣多次的挫折讓他們感到學生的無望，并逐漸產(chǎn)生了痛苦、怨恨、自卑的心理。這時候班主任要俯下身姿，真正地以朋友與傾聽者的心態(tài)與學生交流。開始時，學生一般都有芥蒂心里，不習慣與老師進行心與心的交流，但是班主任相信自己的能力并要長時間堅持真心相待，相信老師的誠意學生一定會感受到的。
        以前班上有一名家住在城里學生，學生自身各方面條件都不錯，就是學習成績很差。他認為學校、班級、宿舍所有的規(guī)章制度都是不好的，上課、自習、午晚休就開始違犯紀律，于是班主任、老師逮住機會就批評他。次數(shù)多了他就覺得無所謂了，認為犯錯誤就成了自己的專利。針對這種情況，我經(jīng)常在課間當著學生的面和他談論一些生活新聞、時事、就業(yè)等輕松的話題，捎帶著提及學習、紀律等敏感的話題，對他進行旁敲側(cè)擊。這種做法讓他的自尊心目獲得了極大的滿足：班主任很重視他。慢慢地由開始的不樂意交談，變成接受相互的交流，我慢慢地與他的交流直接到了學習、紀律等等各個方面。結(jié)合他自身的情況最后建議他改成理改體，這樣既可以鍛煉身體，發(fā)揮他的特長，又能根據(jù)他的目前學習的實際，可以再完善一些基礎的文化知識。最后我又根據(jù)情況讓他親自參與所在宿舍的管理。經(jīng)過這樣一次次的談話與交流，這名學生不但再也沒有出現(xiàn)違犯紀律的情況。
        第二要和學生一起活動，這樣才能增進師生的感情，完成對學生信息的捕捉。高中生喜好運動，特別是那些調(diào)皮的學生。這些調(diào)皮的學生如果成績差一些，他們往往存在一些不良的習慣與作風，時間久了會和班級中的絕大部分的學生有了隔閡，形成不良的人際交往。就比如我班今年的一名學生，在衣服上亂寫亂畫彰顯自己與別人不同的個性，甚至在胳膊上刻字，平時違犯紀律那更是家常便飯。開始我按常規(guī)處理：找他的家長家長管不了，也不見效，其他任課老師也是睜一只眼閉一只眼。面對這種情況，我也苦惱了好一陣子，不知道怎么處理他。
在與別的同學交流過程中，我得知他特別喜歡NBA，有了這個突破口，我就有意識地組織一些競技活動，把他編在其中，讓一些優(yōu)秀的學生影響他，經(jīng)過長時間的磨合，他能夠和這些隊員配合默契，表現(xiàn)得很突出，很積極。結(jié)果在后續(xù)的接力中，他與別的同學配合默契取得了第一名的好成績。過后他自己悄悄地把不應該有的衣著服飾改了過來，自覺地遵守各項的規(guī)定，家長高興地說沒想到孩子會大變樣。       有了良好的信息收集方式與渠道，班主任要隨時地在課堂教學滲透心理健康教育。老師不僅在知識上影響著學生，而且老師的人格也會在師生的互動中起到潛移默化的作用。教師面帶微笑進教室，學生就會感到老師有親切感，這樣學生會處于一種和諧的氛圍中，身在這種環(huán)境中的學生，哪怕思想上有一些極端行為，修正起來相對要容易一些。首先我為全體的學生創(chuàng)設一個和諧的課堂氣氛：面帶微笑，說希望大家在愉悅中領會這節(jié)課，過程中經(jīng)常來一點小幽默，讓學生對我進行點評。這樣通過一系列課上的行動，在課后我常不經(jīng)意地提醒他們：平時的學習要扎實，基礎打牢固，成績一般會不差。學習的過程中，有點挫折是好事，有利于自己反省，查漏補缺，而學習不但一帆風順的時候很少，就是能一帆風順，我覺得未必是好事，這樣不能發(fā)現(xiàn)自己的缺點，不能提高自己。人要正視自己，更要善待自己，努力才是成功的前提。
        班主任還應該在家訪中開展心理健康教育。高中生大部分時間在學校度過，因此學校、老師心理健康教育，對孩子今后的發(fā)展有著舉足輕重的影響，但是學校、老師教育也不是萬能的，需要家長的協(xié)助。教師應該及時把學生的生理、心理的各方面變化情況告訴家長，和家長一起做好學生的思想工作，這樣對學生的健康發(fā)展是會大有裨益的。我班一名學生，八歲的時候父親去世，生活獨立性很差。上高三前兩個月，經(jīng)常發(fā)低燒，在校時間不到二十天。我也知道這種情況，但是我發(fā)現(xiàn)他進教室總是低著頭，甚至感覺是溜進教室，而且就和一名學生討論問題，不問老師也不問其他學生。有一次我實在忍不住私下他情況，他說他發(fā)燒是很痛苦。我覺得要多鍛煉身體而不能總是依賴藥物，我從他母親那里了解到，他一聽老師講課腦袋就緊張，一緊張就發(fā)低燒，回家就吃藥，吃到自己都嘔吐了，摔在地上還是接著吃，而醫(yī)院也沒有檢查出任何病。聽到這里，結(jié)合他在學校里的表現(xiàn)，我覺得他身體沒病，而是心理有抑郁的表現(xiàn)。于是我給他和他母親提議，應該讓他多接觸同學，學習如何交往，如何自己去解決問題，而不是找父母來解決。我想在以后的日子里，應當多和他聊聊，多給他母親打電話了解他的情況，并把我知道的及時反饋給家長�，F(xiàn)在他在學校能堅持很長時間，但是感冒的次數(shù)還是很多，這些問題還需要慢慢地一點一滴地解決，至少他母親現(xiàn)在看到這個結(jié)果很高興，我也非常高興。
        總而言之，學生心理健康教育是一項長期而系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕就可以完成的，改善學生心理健康教育不僅需要在班級管理中慢慢滲透，還要靠學校、社會、家庭等多方面的努力來實現(xiàn)。我們老師，特別是班主任在學生心理輔導活動中具有得天獨厚的優(yōu)勢，我們要時刻關注學生的心理健康問題，在他們需要幫忙的時候給他們以心靈的支持，讓他們充分感受到學校、老師的關懷與溫暖，使他們健康快樂的成長。

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