淺析互動式教學在《勞動經(jīng)濟學》課程中的應用

　　論文關鍵詞：勞動經(jīng)濟學　互動式教學　教學改革

　　論文摘 要：《勞動經(jīng)濟學》是人力資源專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有較強的理論性和實踐性的特點。在本門課程的教學中引入互動式教學方法，可以有效地調(diào)動學生學習的興趣和主動性，促進教學效果的提高。
　　引言
　　勞動經(jīng)濟是人力資源專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過本門課程的學習，讓學生掌握基本的勞動經(jīng)濟理論和分析方法，能正確認識分析和解決勞動力市場中的有關人力資源配置的問題。在教學過程中，學生普遍反映該課程的學習有一定難度，有的學生甚至因此而放棄。一方面是由于本門課程理論性較強，而經(jīng)濟學原理比較抽象，主要分析工具如幾何圖形，數(shù)學推理等都不容易理解把握。另一方面源于傳統(tǒng)的教學方法不利于學生學習的主動性和積極性的發(fā)揮，學習流于被動的接受知識和理論的死記硬背。要提高教學效果，必然要求改革原有的教學方法。
　　一、《勞動經(jīng)濟學》傳統(tǒng)教學中的問題
　　《勞動經(jīng)濟學》在人力資源專業(yè)的教學安排中，一般是在第三學年的第一學期開設。此時，學生已經(jīng)完成了《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》和《政治經(jīng)濟學》等課程的學習，基本上掌握了經(jīng)濟學的基本理論知識。在此基礎上，學習《勞動經(jīng)濟學》，要求將已經(jīng)學過的供求規(guī)律、企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)、邊際效用遞減等理論知識應用到勞動力市場諸多問題的分析中，并拓展有關失業(yè)、內(nèi)部勞動力市場、市場分割、勞動力市場歧視等理論。然而學生的這一學習過程并不順利，教學效果也難以達到預期。傳統(tǒng)的教學方式下，存在的問題主要表現(xiàn)在：
　�。ㄒ唬�學生缺乏學習的主動性
　　盡管《勞動經(jīng)濟學》是一門應用性較強的經(jīng)濟學科，主要圍繞勞動力資源配置中的工資、勞動時間、失業(yè)、歧視、工會等問題進行探討，但是課程教學中所用的勞動經(jīng)濟學教材基本上是以西方經(jīng)濟學理論為基礎，其中抽象、深奧的概念、原理以及嚴謹?shù)倪壿嬐评砣匀皇菍W生學好這門課程必須具備的，而這些往往又是學生所缺乏的。學生一開始學習這門課程就要在學習生產(chǎn)者行為分析中，接觸到應用公式、圖形，嚴格假設前提下的邏輯推理，多數(shù)有畏難情緒的學生對此便會失去學習的興趣。沒有興趣，自然也就失去了學習的動力，因此盡管抽象的理論知識無法在課堂上消化，但他們也不愿花時間在課前預習，課后復習。對于不能理解的原理、公式他們也不會主動尋求老師或者其他同學的幫助，缺乏學習的主動性，效果可想而知。
　�。ǘ�）教師的教學方式單一
　　在勞動經(jīng)濟學的教學過程中，受到這門課程教學內(nèi)容理論性較強的制約，教學方法主要是教師講授，輔之于課堂討論的以教師為主導，學生被動接受的方式。這種傳統(tǒng)的教學方法授課的信息量大，便于教師掌控教學的進度，對于保持完整的知識體系具有有一定作用，然而帶來的教學效果卻不盡如人意。因為傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，學生只是在課堂上被動的接受知識，缺乏質(zhì)疑的精神，缺乏思考、缺乏學習知識解決問題的快樂體驗，學習成了完成課程學分，應付考試的活動。
　�。ㄈ�）教師與學生的互動不夠
　　傳統(tǒng)的教學方式下，教學的主體“教師”與“學生”的地位并不平等，教師常常被視作“權威”，學生只能接受，缺乏與教師的交流、溝通、協(xié)商、探討。因而，學生無法在“質(zhì)疑——探討——思考——再質(zhì)疑”的過程中，得到思維的鍛煉，也無法更深刻的理解所學的理論知識，教師也難以了解學生的知識掌握情況，據(jù)此修改自己的教學方案，只能按部就班的按照原有的教學計劃執(zhí)行。
　　二、互動式教學在《勞動經(jīng)濟學》課程教學中的應用
　　互動式教學體現(xiàn)了以“學生為本”的教學價值觀念，更有利于學生對于經(jīng)濟學理論知識的掌握和深入。這意味著改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，利用多種教學平臺，讓學生主動參與到學習中，課堂學習和課后延伸相結(jié)合，講授和引導探究相結(jié)合，運用案例探討、學術辯論、自由提問等方式，提高學生學習的主動性和積極性，為興趣而學，而非為考試而學。做好互動式教學主要從以下幾方面著手：
　　（一）課前案例導入與課后案例分析相結(jié)合
　　每一章都可以應用“案例導入——理論學習——案例分析”的課程安排。這種教學安排，一方面可以讓學生帶著興趣和疑問進入課堂，卸下理論學習枯燥的“包袱”。案例可以將枯燥的理論還原于生活，讓學生從案例中對即將學習的理論獲得感性認識。盡管學生在大一的基礎課中已經(jīng)學過《西方經(jīng)濟學》，有了一定的理論基礎，但是許多重要的理論知識大都已經(jīng)遺忘，另外正是由于在大一就接觸非常抽象的經(jīng)濟學理論，使得許多學生從心理上產(chǎn)生對經(jīng)濟學理論的畏難情緒，從而抵觸《勞動經(jīng)濟學》的學習。通過理論學習前的案例導入，引發(fā)學生探究問題的興趣�！芭d趣是學習的老師” ，當學生有強烈的愿望去了解現(xiàn)象背后的原因，對所學知識產(chǎn)生興趣，才能更投入，并在學習中保持高度的自覺性和積極性。例如在勞動者生命周期中的勞動參與決策理論的學習前，可以通過我國經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)初次婚齡以及初次生子年齡推后的案例引入，引發(fā)學生對此勞動力現(xiàn)象的關注，同時激發(fā)對此現(xiàn)象解釋的興趣。而課后的案例分析則是為了加深學生對理論的掌握程度，提升用經(jīng)濟學的思維來分析問題的能力，學會從經(jīng)濟學的角度來思考和分析現(xiàn)實問題。當然必須明確的是案例教學只是課堂教學的補充和完善，而理論教學是開展案例教學的基礎，學生只有掌握好經(jīng)濟學的基本的理論、概念和方法，才能使案例教學發(fā)揮更好的作用。

　�。ǘ�）理論教學與現(xiàn)實探討相結(jié)合
　　由于我國的勞動經(jīng)濟學的學科建設較國外滯后，教材的編寫大都參考國外的教材，引用較多的如伊蘭伯格的《現(xiàn)代勞動經(jīng)濟學》，這些教材大都以國外的勞動力市場現(xiàn)象作為分析的對象，對我國在轉(zhuǎn)軌時期的勞動領域的各種問題關注較少。因而在《勞動經(jīng)濟學》的教學過程中，必須要關注當前經(jīng)濟發(fā)展過程中，勞動市場運行的各種現(xiàn)象和問題，將勞動市場的發(fā)展動態(tài)引入到教學中來，無論是使用現(xiàn)成的案例還是自己編撰案例，都應使案例在時間上更貼近現(xiàn)實教學，讓學生能夠通過理論的學習，能夠?qū)ι磉叕F(xiàn)實世界的諸多現(xiàn)象有所思考。例如“民工荒”、“員工過勞死”、“二元結(jié)構下的勞動力市場分割”等，這些學生通過報刊、雜志、電視、網(wǎng)絡非常容易了解的勞動力市場的種種現(xiàn)象，他們更有興趣分析了解造成問題的原因，尋求解決問題的對策。當學習的內(nèi)容是以現(xiàn)實問題形式間接呈現(xiàn)出來的時候，學生便有了探究的興趣，成為知識的主動獲取者和發(fā)現(xiàn)者，而不是純粹被動地接受、記憶理論知識。尤其是對于學生未來進入勞動力市場可能遇到的諸如工作調(diào)整與搜尋、工資增長、勞動力市場的歧視問題、人力資本投資、工會維權等，與其切身利益息息相關的理論學習，更是可以引導學生探討，分析在不同假設條件下的最佳行為選擇。這時候?qū)W生往往會表現(xiàn)出比較濃厚的興趣，希望了解如何選擇才能符合效用最大化的目標。

　　（三）課堂學習與課后探究相結(jié)合
　　課堂教學可以讓教師在集中的時間，將有限的信息授予所有的學生，然而，課堂教學的封閉性，以及課時的有限性，使許多相關理論無法在課堂得以拓展，學生難以完全消化，因此還必須利用課外的時間延伸學習。但是讓本來就缺乏經(jīng)濟學理論興趣的學生，課外再自覺學習有一定難度。這時可以嘗試教師引導加團隊學習的方法，教師在課后給學生布置需要思考的問題，讓學生分成幾個學習團隊，讓他們通過討論、論文、調(diào)研報告等多種方式展開解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，教師也可以通過網(wǎng)絡平臺引導他們討論。
　　例如在工資理論學習之后，要求學生收集各國各地區(qū)有關最低工資的法案，以及經(jīng)濟學家對此的不同看法，然后對勞動力市場作一定的調(diào)查，了解最低工資是如何制定，是否具有現(xiàn)實意義等。盡管這些學習任務要花較多的時間，對于學生來說也有一定的難度，但由于是以現(xiàn)實世界和生活實際為分析對象，學生大都表現(xiàn)出興趣和熱情，通過課后材料的收集分析和思考討論，加強了學生對經(jīng)濟學理論的掌握，增強了學生獨立思考問題的能力。
　　（四）自主學習和互動學習相結(jié)合
　　《勞動經(jīng)濟學》所涉及的理論知識深淺不一，傳統(tǒng)的教學方式下無法針對學生的具體情況有的放矢的授課，常會出現(xiàn)基礎好的學生希望加深理論學習，了解理論發(fā)展前沿，而基礎差的學生就課本本身都無法跟上進度，對更深的理論學習望而卻步。因此，教學改革必須是最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要，自主學習與互動學習相結(jié)合。自主學習是實現(xiàn)互動學習的前提，是互動學習順利展開的保障，互動學習使自主學習所獲取的知識得以深化，通過二者的結(jié)合，提高學習效果。
　　學生自主學習，是學生根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的學習方法對課程內(nèi)容進行預習、溫習、拓展的過程，在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試通過查資料、探討交流等方法解決問題。為充分體現(xiàn)學生學習的自主性，在勞動經(jīng)濟學的學習過程中，可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)勞動力市場中存在的問題，讓學生自己尋求解決問題的方法，讓學生自己利用網(wǎng)絡搜索相關的中外文獻，并歸納總結(jié)其理論思想，在質(zhì)疑中學習，在探索中學習，提高學習的自覺性。
　　當然課程的學習還是一個信息的交流過程，教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，有必要引導師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息交流可以增進學生與教師的感情，增加彼此的了解，形成良性的互動。將傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，讓位于師生之間的相互交流和學習。例如可以鼓勵學生將不懂得問題在課堂上提出來，也可以通過郵件或者學校的教學平臺提出來，讓大家共同討論，激發(fā)大家學習的熱情。筆者在學校的網(wǎng)絡教學平臺上開辟了社區(qū)討論板塊，討論的主題涉及到每一章節(jié)的問題，可以由老師提出，也可以由學生提出，根據(jù)學生回帖的情況，即參與討論的情況，了解他們對理論的掌握程度，這也可以作為期末考評的依據(jù)。
　　（五）推進信息技術在教學過程中的應用
　　利用現(xiàn)代信息技術可以迅速便捷地傳遞知識的優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡教學平臺，可以彌補課堂教學時間不夠，學生不能充分理解課堂所學的理論知識的缺陷，方便學生利用課外時間與教師或者其他同學交流，及時解答疑問，同時可以利用教學平臺上隨時添加的資源，了解該領域的發(fā)展動態(tài)。例如筆者利用學校引進的數(shù)字化教學平臺Blackboard，建立了《勞動經(jīng)濟學》的網(wǎng)絡輔助課程。學生可以根據(jù)課程的教學進程，進行預先課程準備，帶著疑問到課堂學習，更能激發(fā)其學習熱情，同時還可以利用上面的各種相關的電子書籍、視頻講座、專業(yè)網(wǎng)站鏈接等資源，加深理論學習，拓寬專業(yè)知識視野。本課程的專業(yè)教師可以在這個平臺上發(fā)布講義，進行測驗和調(diào)查，開展在線討論等多種教學活動，隨時跟蹤學生的學習進度，根據(jù)學生學習的具體情況修改以后的教學方案，使教學能夠更貼近學生的實際情況。
　　參考文獻：
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