物理課堂創(chuàng)新之我見

        創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是新課程改革的主要目的之一，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)踐與創(chuàng)新的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)習(xí)實(shí)踐與創(chuàng)新的方法，初步形成實(shí)踐與創(chuàng)新的能力，是初中物理新課程教學(xué)的首要要求�？梢姡�培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，是我們所有物理教師的一項(xiàng)教學(xué)使命。
        實(shí)踐與創(chuàng)新，是指在教師的指導(dǎo)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教與學(xué)的組織形式。
        1. 利用小實(shí)驗(yàn)提出問題
        在講完壓力的作用點(diǎn)和方向后，要提出探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們對(duì)壓力的作用點(diǎn)和方向已經(jīng)學(xué)習(xí)的非常好，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，下面請(qǐng)你們拿出一支削好的鉛筆做兩個(gè)小游戲：
        實(shí)驗(yàn)一：兩只手的食指分別頂住鉛筆的兩端，感受一下。
        實(shí)驗(yàn)二：兩只手的食指再用點(diǎn)力，再感受一下。
        學(xué)生露出了很痛的表情，于是我接著說：“你想知道這是什么問題嗎”？學(xué)生立刻根據(jù)自己的親身感受提出了這樣的問題：壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)？巧妙地利用小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑，從中產(chǎn)生許多問題，發(fā)現(xiàn)問題的重點(diǎn)所在，正確把握主題，認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對(duì)實(shí)踐與創(chuàng)新的意義。
        2. 猜想與假設(shè)是創(chuàng)新之源
        小實(shí)驗(yàn)為接下來的猜想與假設(shè)提供了線索，學(xué)生根據(jù)自己的感受猜想“壓力的作用效果可能與受力面積和壓力的大小有關(guān)。猜想與假設(shè)在實(shí)踐與創(chuàng)新中的重要作用就在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，為收集信息、分析和解釋信息提供了一個(gè)大框架，對(duì)解決問題的方案作了一定的預(yù)見性思考，為制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案奠定了必要的基礎(chǔ)。因而猜想與假設(shè)無論是正確的還是錯(cuò)誤的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都有著重要作用。 
        3. 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新的過程
        為了能讓學(xué)生合理的制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將探究過程進(jìn)行下去，我提出了這樣的討論問題：①本次實(shí)驗(yàn)應(yīng)采取什么實(shí)驗(yàn)方法？②通過觀察什么來判斷壓力作用效果不同？③如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？小組進(jìn)行討論，幾分鐘后學(xué)生基本上能制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
        提高學(xué)生制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，研究物理及其相關(guān)問題的意識(shí)和能力，有助于學(xué)生增強(qiáng)綜合決策的意識(shí)和能力，將設(shè)計(jì)上升到?jīng)Q策的層面，也是九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的新理念體現(xiàn)。      4. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)
        學(xué)生根據(jù)制定的計(jì)劃和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)正確選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中教師要巡視，提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，抓住主要矛盾，及時(shí)對(duì)各組實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生更有效地將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表。提示學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)有效數(shù)據(jù)，能區(qū)分無效與有效數(shù)據(jù)。
        5. 分析與論證
        探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄，并不等于探究結(jié)果，如果探究?jī)H停留在此階段，不對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析、歸納，將不能形成任何結(jié)論。因此，分析論證在實(shí)踐與創(chuàng)新中是必不可少的。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是這樣分析歸納的：當(dāng)小桌對(duì)海綿的壓力相等時(shí)，小桌與海綿的接觸面積越小，小桌陷入海綿的程度越大；當(dāng)小桌與海綿的接觸面積相等時(shí)，小桌對(duì)海綿的壓力越大，小桌陷入海綿的程度越大。
        6. 評(píng)估
        評(píng)估是實(shí)踐與創(chuàng)新的一個(gè)環(huán)節(jié)，而評(píng)估的意識(shí)是一種重要的科學(xué)品質(zhì)。學(xué)生在完成某項(xiàng)工作或工作達(dá)到某一階段時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行反思，檢查思想和具體措施，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和疏漏，如探究結(jié)果是否和日常的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象相沖突？是否和探究者原有的知識(shí)相矛盾？探究結(jié)果中各因素之間的關(guān)系是否符合邏輯？是否能自圓其說等。這是責(zé)任心的表現(xiàn)，也是實(shí)踐與創(chuàng)新中必不可少的環(huán)節(jié)。強(qiáng)化對(duì)探究過程和探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的意識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的批判性思維具有積極意義。教學(xué)中教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成評(píng)估的習(xí)慣。
        7. 交流與合作
        現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人類面臨的問題越來越復(fù)雜，而社會(huì)分工的細(xì)化則限制了個(gè)人解決問題的能力。因此，通過實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，也體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。教師要安排足夠的時(shí)間讓各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，物理課的特點(diǎn)決定了大多數(shù)探究活動(dòng)都需要合作完成。在教學(xué)中要采用多樣的交流合作方式，從多方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。不僅要重視書面的表達(dá)，如報(bào)告設(shè)計(jì)表格、圖像等，還要重視口頭表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)術(shù)語清楚表達(dá)所觀察到的物理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)做出簡(jiǎn)單的評(píng)述。學(xué)會(huì)在實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)中認(rèn)真聽取他人的建議，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從實(shí)踐與創(chuàng)新過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作。 

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