淺談高中英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題和方法

       閱讀是英語(yǔ)“四會(huì)”能力中重要的能力之一。閱讀是獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑，培養(yǎng)閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言體現(xiàn)人的思維，開闊人的胸襟，閱讀是接觸別國(guó)語(yǔ)言的最好方法和最佳途徑。具體對(duì)于高中生而言，“讀書是學(xué)習(xí)，使用還是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)�！币蚨鴮W(xué)英語(yǔ)，掌握閱讀能力是為了使用才學(xué)習(xí)，這種有用更具體于當(dāng)前效應(yīng)。以近年來(lái)高考題為例，雖然閱讀題的分值沒變，但出現(xiàn)了字?jǐn)?shù)多、讀速快、題目難的趨勢(shì)，這體現(xiàn)出高考對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求在提高。但在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生害怕做閱讀題，考試在閱讀上失分也比較多，閱讀能力弱。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因是多方面的，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：                                                                                                                                     
        1、學(xué)生詞匯的有限和語(yǔ)法知識(shí)的不足
        在閱讀中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇上生詞，生詞多了他們就會(huì)覺得這篇閱讀太難。而有些學(xué)生知道句中每一個(gè)單詞的意思，但卻無(wú)法理解整句含義。他們孤立了每個(gè)詞與周圍詞的關(guān)系，從而無(wú)法看懂句子的結(jié)構(gòu)。如果一個(gè)句子中含有多個(gè)非謂語(yǔ)動(dòng)詞或從句時(shí)，他們就有可能把握不住句子結(jié)構(gòu)，不知所云。了解語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)對(duì)文章的理解也很重要，如敘述和過(guò)程描寫的時(shí)間順序，動(dòng)態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用等等。有些學(xué)生只注重句法規(guī)則而忽視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)境與文章背景知識(shí)知之甚少，這也是阻礙其閱讀能力提高的重要因素。了解規(guī)則且知其具有的意義，并把他們運(yùn)用到經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)境中理解其功能，才會(huì)有助閱讀。
        2、部分學(xué)生對(duì)閱讀理解缺乏閱讀興趣，從心理上排斥閱讀
        心存畏懼心理，認(rèn)識(shí)不明確，態(tài)度欠端正，總覺得閱讀是一道逾越不了的坎。特別是在考試中一遇到閱讀題就緊張，而越緊張就越難以讀懂。主要表現(xiàn)為：部分中等學(xué)生做閱讀題時(shí)，對(duì)文章的框架把握不到位，對(duì)于模糊的選項(xiàng)，不是反復(fù)仔細(xì)審題而是抱著碰運(yùn)氣，跟著感覺走，逮誰(shuí)是誰(shuí)的心理或做法。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的部分學(xué)生，不論閱讀材料是難還是易，都不能仔細(xì)認(rèn)真的去閱讀，而是一味的敷衍了事。 
        3、教學(xué)方法和練習(xí)形式單一傳統(tǒng)
        平時(shí)教學(xué)中，為了趕進(jìn)度，趕課時(shí)，多采用詳細(xì)的集中的知識(shí)點(diǎn)講解，對(duì)文章缺乏整體的指導(dǎo)，并且缺乏系統(tǒng)的有效的閱讀方法和策略的點(diǎn)撥和訓(xùn)練。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在中國(guó)使用了多年，Explanation-Example-Practice的三段式教學(xué)曾長(zhǎng)期占據(jù)英語(yǔ)課堂，這種教學(xué)方式常常是圍繞孤立的語(yǔ)言點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)或是語(yǔ)法知識(shí)來(lái)展開活動(dòng)的，這種觀點(diǎn)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而不是一個(gè)主動(dòng)積極的活動(dòng)�，F(xiàn)在廣大英語(yǔ)教育工作者從不同角度對(duì)英語(yǔ)閱讀做出積極的探索，但仍有相當(dāng)多的教師在沿用“自下而上”(Bottom-up)的理解方式，認(rèn)為意義附身于文，讀者只需逐詞逐句弄懂文字，就能理解意義。其結(jié)果是學(xué)生的閱讀水平提高甚緩，挫傷了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。同時(shí)有一部分教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言輸入的意義，也在平時(shí)的教學(xué)中加大了閱讀材料的輸入。但在訓(xùn)練時(shí)，往往是由教師找?guī)灼�現(xiàn)成的材料，讓學(xué)生閱讀后核對(duì)答案了事，教師教得機(jī)械，學(xué)生學(xué)得乏味，練習(xí)形式的單一，又抑制了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在這種教學(xué)與練習(xí)中，學(xué)生從一篇閱讀材料中除了獲得一些細(xì)節(jié)外，其余信息獲得甚少，更無(wú)從談起對(duì)其篇章結(jié)構(gòu)有一定的了解。4、師生對(duì)跨文化意識(shí)的忽視
跨文化意識(shí)有個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，它對(duì)閱讀的影響不容忽視。有些學(xué)生往往誤以為只要掌握了相當(dāng)量的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，英語(yǔ)就可以學(xué)得差不多了，英語(yǔ)閱讀就不會(huì)存在障礙。平時(shí)閱讀教學(xué)中我們常常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：一篇短文對(duì)相應(yīng)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎不存在生詞或難以理解的詞組，但他們就是不能理解其內(nèi)容，問(wèn)題就在于文化差異或知識(shí)領(lǐng)域的不了解。因此，要想學(xué)好英語(yǔ)，真正提高英語(yǔ)閱讀能力，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的。英語(yǔ)文化意識(shí)內(nèi)容的適當(dāng)導(dǎo)入，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可滿足學(xué)生調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，為今后進(jìn)—步的英語(yǔ)知識(shí)體系構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。
        5、閱讀方法的不正確，導(dǎo)致閱讀的效率低
        在學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生中，很多人不能把握閱讀英語(yǔ)的技巧和方法，導(dǎo)致閱讀效率低。
在高考時(shí)閱讀量非常大，致使一些考生根本無(wú)法把文章全部讀完，所謂的“掃讀法”、“跳讀法”、“略讀法”也只能適用于少數(shù)類型的文章，根本不能解決本質(zhì)問(wèn)題。那么文章到底應(yīng)該怎么讀呢？一句話，主動(dòng)地閱讀文章的關(guān)鍵部位。所謂主動(dòng)，是指不能象一般的閱讀那樣完全被動(dòng)地接受信息，而應(yīng)該不斷地進(jìn)行思考和預(yù)測(cè)；所謂關(guān)鍵部位，主要是每一段的開頭和結(jié)尾。很多人不能正確把握閱讀技巧和方法，總是用自己內(nèi)心的閱讀方法來(lái)審視資料，形成了一定的固定模式，這就給批量性的閱讀帶來(lái)了極大的壓力，不能很好的理解閱讀，造成效率低下。
應(yīng)對(duì)方法： 
        1、擴(kuò)充詞匯量，強(qiáng)化語(yǔ)法
        要提高閱讀水平，詞匯量與短語(yǔ)量非常重要，打個(gè)譬方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語(yǔ)的磚瓦材料，沒有相當(dāng)量的英語(yǔ)詞匯，閱讀英語(yǔ)是無(wú)法進(jìn)行的。所以要提高閱讀水平，我們就得學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)。我們不妨這么做：在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來(lái)猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時(shí)，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費(fèi)時(shí)，效果卻很好，因不時(shí)接觸，反復(fù)記憶，詞匯量增加得很快。學(xué)習(xí)語(yǔ)法與學(xué)習(xí)生詞相似，也是影響和制約閱讀的重要因素，這就要求我們平時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)法訓(xùn)練。        2、注重背景知識(shí)的介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
        在高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，適時(shí)而恰到好處地介紹背景知識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料，激發(fā)其閱讀興趣。高中英語(yǔ)的閱讀材料涵蓋了歷史、地理、政治、文化等各方面，但都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有助于學(xué)生正確理解、把握閱讀材料，提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率。在對(duì)背景知識(shí)介紹的過(guò)程中，教師可以有選擇性、針對(duì)性地采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提供必要的政治、科學(xué)以及風(fēng)俗民情等各方面的背景知識(shí)。在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，如果沒有將一些相關(guān)的文化背景知識(shí)向?qū)W生做一定的介紹，將會(huì)嚴(yán)重影響不少學(xué)生對(duì)文章的正確理解。   
        3、擴(kuò)大學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀
        平時(shí)學(xué)生看的文章不少，例如習(xí)題中大量的完形填空和閱讀理解文章，美文賞讀，同步閱讀等。有些老師并沒有重視，只是作為操練所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的載體。對(duì)于一些好文章應(yīng)該讓學(xué)生仔細(xì)研讀。老師再搜集或編制內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言知識(shí)豐富的閱讀材料，擴(kuò)大課堂閱讀容量，增加知識(shí)密度，讓學(xué)生享受多種閱讀意境，既加深了對(duì)課內(nèi)閱讀材料的理解，又拓寬了知識(shí)面，提高了閱讀效率。新編的高中教材中有一些文章選材于講英語(yǔ)的國(guó)家，有科普文章、小說(shuō)節(jié)選、歷史故事等，但也有些文章內(nèi)容呆板乏味，理論性較強(qiáng)。內(nèi)容的枯燥使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，既要考慮到教學(xué)的需要，也要考慮到學(xué)生的心理需求，盡可能找到那些內(nèi)容有趣、難度適中、適合學(xué)生口味的閱讀材料或可以選擇一些可讀性、趣味性、時(shí)效性較強(qiáng)的文章，如英語(yǔ)周報(bào)、英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)、中學(xué)生英語(yǔ)、英語(yǔ)畫刊等。這樣，學(xué)生閱讀起來(lái)興趣盎然，使之迫不及待產(chǎn)生閱讀需要，學(xué)生由被動(dòng)地要求讀到主動(dòng)地讀，學(xué)生慢慢從“要我讀”向“我要讀”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，教學(xué)氣氛較為輕松活潑，教學(xué)效果會(huì)更好。
        4、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧 
        閱讀能力的提高雖無(wú)捷徑可循，但確有方法可借鑒。閱讀能力的提高，也不是光憑合理選材、培養(yǎng)興趣就能達(dá)到目的的，學(xué)生還需掌握一定的技巧。有了技巧可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易，使理解變得便捷、快速。閱讀課是一門技能訓(xùn)練課，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和方法，而不是單純地講解或讓學(xué)生回答問(wèn)題。不同的閱讀材料和閱讀目的會(huì)用到不同的閱讀方式和技巧。例如，小說(shuō)不能以查找電話號(hào)碼的方式來(lái)閱讀；專業(yè)書籍不能以瀏覽報(bào)紙的方式來(lái)看。因此在平常的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文章的類型和閱讀目的，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，教授閱讀策略和技巧，如：（1）略讀( skimming)。閱讀主題鮮明的文章時(shí)，采用略讀讓學(xué)生快速尋找主題思想或段落大意。（2）掃讀(scanning)。閱讀廣告、時(shí)間表等類似文段時(shí)，可以不通讀全文，直接根據(jù)問(wèn)題到文中找尋具體事實(shí)或所需信息，當(dāng)閱讀練習(xí)以判斷有關(guān)文段陳述的正誤為目的時(shí)，也可采用找讀策略。 （3）利用上下文線索理清文中的事實(shí)或觀點(diǎn)，理解作者的態(tài)度及意圖。（4）根據(jù)構(gòu)詞法，上下文的近義詞、反義詞或上下句意關(guān)系，猜測(cè)生詞的意思。（5）利用所學(xué)語(yǔ)法、句法知識(shí)分析句子結(jié)構(gòu)，理解文中的難句和名句等。 
        5、在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生存在的不良的閱讀習(xí)慣
        不少學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在著一些不良的閱讀習(xí)慣，這些不良的閱讀習(xí)慣不僅降低了學(xué)生的閱讀速度，而且也影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。常見的不良的閱讀習(xí)慣有：慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對(duì)工具書的過(guò)分依賴等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中除了要注意教授給學(xué)生一些必要的閱讀技巧和方法外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)糾正。以“譯讀”為例，不少學(xué)生存在著譯讀的不良閱讀習(xí)慣。所謂的“譯讀”，是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不斷地對(duì)文章進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，即采用英語(yǔ)→母語(yǔ)→英語(yǔ)的模式，通過(guò)將文章譯成母語(yǔ)來(lái)輔助理解。這種“母語(yǔ)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象”使得學(xué)生“看的是英語(yǔ)，記的卻是相應(yīng)的漢語(yǔ)”，不利于學(xué)生的閱讀速度和理解能力的提高。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師除了提醒學(xué)生注意外，還可以在課堂上有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的材料，并要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)大量的快速閱讀及口語(yǔ)復(fù)述來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生大腦的英語(yǔ)刺激，使學(xué)生逐漸克服“譯讀”這種母語(yǔ)轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。
        總之，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，不僅需要學(xué)生的多讀多練，而且還需要教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，改革舊有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。

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