淺談中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入中的問(wèn)題和方法

　　摘要：課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的一個(gè)“微單元”，具有相對(duì)的獨(dú)立性和相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)。但人們對(duì)其形式的研究頻繁而對(duì)其結(jié)構(gòu)的研究闕如，以至于人們對(duì)課堂導(dǎo)入結(jié)構(gòu)的理解甚是模糊。事實(shí)上，課堂導(dǎo)入質(zhì)量的高低更多的取決于它的結(jié)構(gòu)是否完整而不是形式。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入必須如一篇文章或一首唐詩(shī)一樣有明顯的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有這樣，課堂的導(dǎo)入才會(huì)邏輯清晰、誘發(fā)思考并趣味盎然。那么什么是課堂導(dǎo)入的起承轉(zhuǎn)合呢?本文擬就從這個(gè)角度談?wù)剬?duì)課堂導(dǎo)入的一些看法。

　　1 起承轉(zhuǎn)合在課堂導(dǎo)入中的涵義

　　1.1 起

　　“起”是課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，是對(duì)下面要承接的內(nèi)容的一個(gè)交代。所選取的內(nèi)容可以是以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，也可以是日常生活中的事例或現(xiàn)象。但無(wú)論選取什么，這些內(nèi)容必須是學(xué)生所熟知的、并且在大腦中已經(jīng)處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)容[1]，當(dāng)然這也是課堂導(dǎo)入最困難的地方。比如高中化學(xué)選修4中“化學(xué)平衡”這一節(jié)教學(xué)，課堂導(dǎo)入的起句可以說(shuō)成：同學(xué)們，我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)高爐煉鐵的相關(guān)知識(shí)。九年級(jí)化學(xué)“鐵”的教學(xué)起句可以是：各位同學(xué)，鐵對(duì)于我們并不陌生。不過(guò)起句只是一個(gè)交代性語(yǔ)言，像古詩(shī)中“明月出天山”“大漠沙如雪”這樣響亮的起句，在課堂教學(xué)中不是非常適用的，因?yàn)樗�容易使學(xué)生的注意過(guò)度集中于此而弱化了對(duì)主題的理解。比如有人講授九年級(jí)化學(xué)“碳酸鈣”一節(jié)，上來(lái)劈頭蓋臉就是一句“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑”，給人一種橫空出世的突兀感，這種突兀感將嚴(yán)重影響下面點(diǎn)題的效果。

　　1.2 承

　　“承”的作用是承上啟下，為轉(zhuǎn)入課堂主題蓄勢(shì)。至于課堂導(dǎo)入中渲染氣氛、調(diào)動(dòng)興趣的作用常常也是通過(guò)這一步來(lái)完成的。“承”是對(duì)“起”中所述話題進(jìn)行展開的過(guò)程，形式多種多樣，可以是實(shí)驗(yàn)、可以是錄像，當(dāng)然最多的還是用語(yǔ)言描述。比如上述“化學(xué)平衡”的導(dǎo)入，“承”的這一步可以將鐵的冶煉過(guò)程生動(dòng)地描述一遍：我們將鐵礦石、焦炭、石灰石等這些固體反應(yīng)物從高爐的頂端傾倒而入，同時(shí)從高爐下方的進(jìn)風(fēng)口鼓入大量的空氣，固體從高處順勢(shì)而下，氣體則自底端扶搖直上，在兩者擦肩而過(guò)的一瞬間，碳與空氣首先反應(yīng)生成二氧化碳，然后二氧化碳繼續(xù)與碳反應(yīng)生成一氧化碳，最后一氧化碳將鐵礦石還原成鐵繼續(xù)降落下去，而氣體則繼續(xù)上升，從高爐頂端的出口處呼嘯而出，這就是高爐煤氣。喜歡用認(rèn)知沖突來(lái)導(dǎo)入的老師，這一步也可以用頭腦風(fēng)暴的方法來(lái)收集學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)信息。比如上述“鐵”的導(dǎo)入，可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行設(shè)問(wèn)：那么你們能說(shuō)說(shuō)鐵有哪些性質(zhì)嗎?這樣可以得到大量的信息，教師就可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)了。

　　1.3 轉(zhuǎn)

　　“轉(zhuǎn)”其實(shí)就是轉(zhuǎn)折的意思，是轉(zhuǎn)折進(jìn)入主題的過(guò)程。沒(méi)有“轉(zhuǎn)”這一步，“承”中所有的努力都是沒(méi)有意義的。“轉(zhuǎn)”的過(guò)程筆者通常通過(guò)這樣幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)施：(1)從學(xué)生注意點(diǎn)以外的另一個(gè)側(cè)面(即空白區(qū)域)進(jìn)行設(shè)問(wèn)[2];(2)從上述學(xué)生已認(rèn)可的知識(shí)體系中推導(dǎo)出與事實(shí)不符合的結(jié)論，制造心理不穩(wěn)定態(tài);(3)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出錯(cuò)誤或不完善，再通過(guò)針對(duì)性地展示實(shí)物或做實(shí)驗(yàn)等手段讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突[2]。這樣的“轉(zhuǎn)”容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待感，從而對(duì)主題產(chǎn)生探究或?qū)W習(xí)的興趣。比如上述“化學(xué)平衡”的導(dǎo)入，可以這樣進(jìn)行“轉(zhuǎn)”：一百多年前，人們發(fā)現(xiàn)高爐煤氣中含有大量的一氧化碳，就想是不是因?yàn)楣腆w氣體相互接觸的時(shí)間短，化學(xué)反應(yīng)的時(shí)間不夠呢(事實(shí)上這也的確可能是一種重要的原因)?于是將高爐拔高，發(fā)現(xiàn)尾氣中還是有大量的一氧化碳，繼續(xù)拔高，一連拔了多次，氣體中的一氧化碳始終不見減少!為什么會(huì)是這樣呢?再比如說(shuō)上述“鐵”的導(dǎo)入，直接拿幾根純的鐵絲交給學(xué)生觀察就可以了。

　　1.4 合

　　“合”就是我們常說(shuō)的點(diǎn)題。“合”這一步是借著“轉(zhuǎn)”形成的勢(shì)(即心理期待)自然生成的。其內(nèi)容可以是初步回答“轉(zhuǎn)”所提出的問(wèn)題，可以是提供“轉(zhuǎn)” 中問(wèn)題的解決手段，也可以是呼應(yīng)“起”中所提出的話題等等。通常的語(yǔ)言是：這就是我們今天要討論的×××或這種×××我們稱為×××等。為了保證“合”的效果，一般的點(diǎn)題都需要及時(shí)地進(jìn)行板書，以加強(qiáng)概念在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)定性。

　　2 起承轉(zhuǎn)合在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用舉隅

　　2.1 雜化軌道理論

　　[起]根據(jù)價(jià)鍵理論，只有原子中的不成對(duì)電子才能與其他原子中自旋方向相反的電子配對(duì)成鍵。

　　[承]比如O，外圍電子構(gòu)型為2s22p4，有兩個(gè)未成對(duì)電子，因此可以與兩個(gè)氫原子結(jié)合形成H20分子，這就是共價(jià)鍵的飽和性;當(dāng)H原子與F原子形成HF分子時(shí)，氫原子中的1s 電子與氟原子的一個(gè)未成對(duì)2px電子形成共價(jià)鍵，1s 軌道與2p 軌道總是沿著坐標(biāo)軸方向進(jìn)行重疊，以保證重疊程度最大，這就是共價(jià)鍵的方向性。價(jià)鍵理論成功地解釋了很多分子的組成和空間結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。

　　[轉(zhuǎn)]但是根據(jù)共價(jià)鍵的飽和性，碳原子最外層只有兩個(gè)不成對(duì)電子，與氫原子形成的物質(zhì)應(yīng)該只能形成CH2 ，可事實(shí)上為什么不是CH2 而是CH4 呢?另外根據(jù)共價(jià)鍵的方向性，當(dāng)氫原子沿著氧原子2p軌道坐標(biāo)軸方向重疊時(shí)，水分子的鍵角應(yīng)該是90°，可為什么不是90°而是104.5°呢?

　　[合]解決這個(gè)問(wèn)題我們需要用今天即將討論的雜化軌道理論。

　　在這個(gè)案例中，“起”描述了價(jià)鍵理論中的兩個(gè)基本論點(diǎn)，既復(fù)習(xí)鞏固了前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又穩(wěn)定了學(xué)生頭腦中已經(jīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“承”這一步舉例說(shuō)明這兩個(gè)論點(diǎn)的重要用途，使學(xué)生對(duì)自己前面所學(xué)的知識(shí)充滿了信心。“轉(zhuǎn)”這一步卻急轉(zhuǎn)直下，讓學(xué)生剛剛建立的那種自信和平衡[3]被猛然打破，形成了強(qiáng)烈的不穩(wěn)定感，頭腦中盤旋著“怎么回事怎么回事”的疑問(wèn)，于是“雜化軌道理論”便閃亮登場(chǎng)了，自然而然，水到渠成。且這段導(dǎo)入有一種很強(qiáng)的邏輯力量在里面，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力，因此實(shí)際課堂教學(xué)效果較好。

　　2.2 化學(xué)鍵

　　[起]大家知道化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程包含分子的分解和原子的重新組合，但是這些原子為什么會(huì)自發(fā)地重新組合到一起來(lái)呢?

　　[承]蘋果會(huì)自發(fā)地砸在牛頓的頭上，是因?yàn)?mdash;—(學(xué)生齊答：萬(wàn)有引力的作用);鐵釘會(huì)自發(fā)地跑到磁鐵上去，是因?yàn)?mdash;—(學(xué)生答：磁場(chǎng)力的作用);一個(gè)兩歲的小孩，看到媽媽會(huì)自發(fā)地?fù)溥^(guò)去，是因?yàn)?mdash;—(學(xué)生大笑，老師答：親情力的作用)。

　　[轉(zhuǎn)]那大家想想，兩個(gè)原子會(huì)自發(fā)地組合到一起來(lái)，說(shuō)明兩者之間有——(學(xué)生回答：力的作用)。

　　[合]很好，力的作用，這種力的作用就是我們今天要探究的化學(xué)鍵。

　　這是一段比較復(fù)雜的導(dǎo)入，因?yàn)榛瘜W(xué)鍵的概念對(duì)學(xué)生來(lái)講是全新的，沒(méi)有現(xiàn)成的與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)做生長(zhǎng)點(diǎn)，需要借助類比的方法找出思維相近的點(diǎn)來(lái)做生長(zhǎng)點(diǎn)。于是在“起”這一步先從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)開始，“轉(zhuǎn)”到原子重新組合的原因進(jìn)行討論，“起”中有“轉(zhuǎn)”，“承”這一步中，利用生活中因重力、磁場(chǎng)力產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象作類比，暗示著化學(xué)鍵概念的本質(zhì)，并用一些幽默的語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂氣氛，在有趣的師生對(duì)話中推理思考，“承”中有“合”，“轉(zhuǎn)”到主題上來(lái)，照應(yīng)開頭，再“合”到化學(xué)鍵概念的本質(zhì)。因此，有一種思維回環(huán)的美感。也有人說(shuō)，該導(dǎo)入中“起”這一步問(wèn)題拋出后就可以直接點(diǎn)題了。這樣的觀點(diǎn)是因?yàn)闆](méi)有考慮到學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此空白[3]這個(gè)實(shí)際情況，帶來(lái)的結(jié)果是化學(xué)鍵的概念在頭腦中是沒(méi)有根的，而用以上的導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地把化學(xué)鍵的微觀本質(zhì)順應(yīng)到了宏觀現(xiàn)象中來(lái)，大大減小了理解的難度。

　　雖說(shuō)課堂導(dǎo)入篇幅可長(zhǎng)可短，但起承轉(zhuǎn)合的基本結(jié)構(gòu)是不能缺失的。筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)課，老師上來(lái)就是一句“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡”，然后就開始舉例說(shuō)明化學(xué)平衡的含義，還美其名曰“直接導(dǎo)入”，這其實(shí)根本就稱不上課堂導(dǎo)入�？梢韵胂筮@樣的課堂一定是枯燥無(wú)味，令人生厭的。還有一位老師講授“鈉”這一節(jié)，上來(lái)就做了一個(gè)水點(diǎn)酒精燈的實(shí)驗(yàn)，然后什么也不說(shuō)，就開始上課了，直到最后也沒(méi)聽到教師再提這個(gè)實(shí)驗(yàn)半句，于是這個(gè)實(shí)驗(yàn)成了這節(jié)課的一個(gè)孤島，這就是不懂得“合”的重要性，這樣的課堂常常結(jié)構(gòu)松散，邏輯性有欠。

　　文似看山不喜平，課堂導(dǎo)入這樣一個(gè)“小文章”也一樣不能過(guò)于平淡，否則將失去它應(yīng)有的誘發(fā)思考、渲染氛圍、引入主題的作用。它需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)钠�、承、轉(zhuǎn)、合使得整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程一波三折，才能引人入勝，才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和動(dòng)機(jī)，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)沿著你用起、承、轉(zhuǎn)、合搭建的腳手架[4]，從一個(gè)高度提升到了另一個(gè)新的高度。

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