論中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式

   論文關(guān)鍵詞：中等　中醫(yī)　教育　培養(yǎng)模式　職業(yè)本位

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    論文摘要：21世紀(jì)，中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為核心的“職業(yè)本位”作為本質(zhì)特征.為此，本文根據(jù)中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，遵循反思性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和科學(xué)性原則，論證了中等中醫(yī)藥教育自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系、課程體系、教學(xué)體系、教材體系和質(zhì)量保津體系，從而構(gòu)建中等中醫(yī)藥教育的人才培養(yǎng)模式.

　　1問題的提出

    20世紀(jì)80年代以來，我國的中等中醫(yī)藥教育有了長足的發(fā)展，辦學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了腳‘知識本位”向“能力本位”的遷移。21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為核心的“職業(yè)本位”作為本質(zhì)特征。為此，中等中醫(yī)藥教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位”，力爭與中醫(yī)藥行業(yè)實(shí)際需求接軌、與用人單位實(shí)際工作接軌、與國家執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證接軌，把提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力作為構(gòu)建中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式的主要目標(biāo)，形成中等中醫(yī)藥教育自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系、課程體系、教學(xué)體系、教材體系和質(zhì)量保障體系.

　　2目標(biāo)定位

    國際職業(yè)教育思想的演變經(jīng)歷了從知識本位、能力本位到職業(yè)本位。知識本位是重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)，重理論、輕應(yīng)用，重知識、輕能力的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，日益顯露出在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動中的無所適從.能力本位以獲得崗位操作能力為目標(biāo)，提倡以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系。但能力本位的職業(yè)教育理念在教育目的上，存在著重視行為、忽視品德的傾向;在教育方法上，由于強(qiáng)調(diào)針對具體工作進(jìn)行培訓(xùn)，使日后的職業(yè)遷移和繼續(xù)學(xué)業(yè)受到影響。因此，能力本位又逐漸被素質(zhì)本位、人格本位的職業(yè)本位所取代。

    職業(yè)本位主張職業(yè)教育以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心，以職業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的需求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)教育的設(shè)計、實(shí)施、管理和評估。是一種以人為本，以市場需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育新理念。以人為本在教育中就是以生為本，在職業(yè)教育中就是以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、終身發(fā)展為教育的根本;以市場需求為導(dǎo)向就是以學(xué)生專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位對從業(yè)(或執(zhí)業(yè))人員的素質(zhì)、能力需求為導(dǎo)向，使職業(yè)教育面向市場、面向職業(yè)需求，提高就業(yè)率和學(xué)生的社會適應(yīng)能力。職業(yè)本位的特征:①職業(yè)本位的培養(yǎng)目標(biāo)符合學(xué)生職業(yè)生涯所必需的素質(zhì)和能力的需要，能對學(xué)生的終身發(fā)展起到良好的教育作用;②職業(yè)本位不僅重視能力，而且重視素質(zhì)，比能力本位有了更豐富的內(nèi)涵:③職業(yè)本位直指職業(yè)，比能力本位更有針對性。中等中醫(yī)藥教育屬于職業(yè)教育的范疇。為此，中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)定位為:以中醫(yī)藥崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生成為適應(yīng)社會主義中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需求，有一定科學(xué)文化素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素質(zhì)、熟練操作技能的技能型、服務(wù)型高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。

　　3指導(dǎo)原則

    構(gòu)建中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式要遵循反思性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和科學(xué)性原則。這四項(xiàng)原則是彼此關(guān)聯(lián)、整合、互補(bǔ)的，應(yīng)堅(jiān)持并貫徹于中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)的全過程中。

　　3. 1反思性原則

    要構(gòu)建中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式，就必須首先對歷史上特別是20世紀(jì)80年代以來我國的中等中醫(yī)藥教育研究及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思或“自知”或“自識”，在反思中形成自覺意識，逐步擺脫依附性或從屬性，提高中等中醫(yī)藥教育的自我意識水平或自主性水平。反思性原則的基本要義在于為中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建尋求新的生長點(diǎn)、拓展新的發(fā)展空間.

    20世紀(jì)80年代以來，有關(guān)中等中醫(yī)藥教育研究，特別是人才培養(yǎng)模式的探索都在積極地進(jìn)行，但反觀其研究過程卻不難發(fā)現(xiàn)，都不同程度地存在著簡單移植與套用式研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究等研究過程，這些研究都缺乏反思舊范式與創(chuàng)建新范式的變革精神，且在專業(yè)體系、課程體系、教材體系、質(zhì)量保障體系等方面的探討也不夠深入。為此，21世紀(jì)中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，應(yīng)該以20世紀(jì)我國的中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的回顧與反思為起點(diǎn)，并通過反思使中等中醫(yī)藥教育的“自主性問題”凸顯出來，并促進(jìn)中等中醫(yī)藥教育不斷走向成熟和完善.

　　3. 2實(shí)踐性原則

    我國目前的中等中醫(yī)藥教育研究仍然是理論性研究偏多，實(shí)踐性研究不足，且實(shí)踐性研究大多使用理想化或標(biāo)準(zhǔn)化模型，忽視了中等中醫(yī)藥學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況，也忽視了新時期中醫(yī)藥行業(yè)或崗位的實(shí)際需求.因此，21世紀(jì)中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要結(jié)合中等中醫(yī)藥學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)新時期中醫(yī)藥行業(yè)或崗位的實(shí)際需求設(shè)計實(shí)踐研究模型，進(jìn)行‘現(xiàn)實(shí)的”實(shí)踐性研究.堅(jiān)持實(shí)踐性原則的目的就是使中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，通過實(shí)踐性研究既成為“現(xiàn)代的”又成為“中國的”，由“近代化”的移植轉(zhuǎn)向“現(xiàn)代化”的重構(gòu)，由“西方化”的套用轉(zhuǎn)向“中國化”的再生。

　　3. 3創(chuàng)造性原則

    21世紀(jì)中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，既需要有寬厚堅(jiān)實(shí)的中等中醫(yī)藥教育實(shí)踐與改革的經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，也需要有一系列有關(guān)中等中醫(yī)藥教育的專題研究做支架，更需要有中等中醫(yī)藥教育理論及方法論的創(chuàng)造性突破。堅(jiān)持創(chuàng)造性原則就是要從現(xiàn)代中等中醫(yī)藥教育實(shí)踐與改革的經(jīng)驗(yàn)中提煉與升華:從中外職業(yè)教育史中反思地總結(jié);從中外職業(yè)教育比較研究中攝取有價值的內(nèi)容。

　　3. 4科學(xué)性原則

    反觀目前的中等中醫(yī)藥教育，不難發(fā)現(xiàn)，尚存在著科學(xué)性不強(qiáng)的問題。換言之，中等中醫(yī)藥教育的理論研究與實(shí)踐嚴(yán)重不符，中等中醫(yī)藥教育實(shí)際存在中那些不能被實(shí)證科學(xué)所包容的成分卻被那種狹義的中等中醫(yī)藥教育理論研究所忽視、所膺越。因此，中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要正確理解中等中醫(yī)藥教育的真正含義，注意避免將中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建狹隘化和片面化.堅(jiān)持中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的科學(xué)性原則就是要保持中等中醫(yī)藥教育存在的完整本性.中等中醫(yī)藥教育存在既具有物性也具有人性;既具有社會性也具有個體性;既具有必然性也具有偶然性。因此，我們構(gòu)建的21世紀(jì)中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式就應(yīng)該是物之學(xué)與人之學(xué)、社會之學(xué)與個體之學(xué)、規(guī)律之學(xué)與現(xiàn)象之學(xué)的對立統(tǒng)一。

　　4中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

    構(gòu)建中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式要以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)生為中心，突出中等中醫(yī)藥教育的特點(diǎn)，以職業(yè)為本位，理論聯(lián)系實(shí)際，充分體現(xiàn)‘實(shí)用為本，夠用為度”的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想教育、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃;以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為核心設(shè)計中等中醫(yī)藥教育自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系、課程體系、教學(xué)體系和教材體系。

　　4. 1職業(yè)生涯設(shè)計

    職業(yè)生涯設(shè)計是根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生實(shí)際，制訂未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程。中等中醫(yī)藥教育應(yīng)當(dāng)包含對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想教育、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃.職業(yè)理想是人們對未來職業(yè)的強(qiáng)烈追求和向往，是人們對未來職業(yè)生涯的構(gòu)想和規(guī)劃。中等中醫(yī)藥學(xué)校的學(xué)生樹立職業(yè)理想、確立自己的職業(yè)定位是非常必要的.為此，中等中醫(yī)藥學(xué)校通過對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想教育，鼓勵學(xué)生將職業(yè)轉(zhuǎn)化為一生奮斗的事業(yè)，并引導(dǎo)對職業(yè)認(rèn)識有偏差的學(xué)生，真正理解‘適合自己的職業(yè)就是最好的職業(yè)”，形成對職業(yè)的興趣，確立實(shí)事求是的職業(yè)理想，以指導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)。

　　4. 2建立具有中醫(yī)藥特色的中等中醫(yī)藥教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系

    隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和廣大人民群眾對中醫(yī)藥診療服務(wù)需求的變化，中等中醫(yī)藥教育要進(jìn)一步加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，使專業(yè)建設(shè)向“實(shí)用型”技能型仿向發(fā)展.在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，既考慮中等中醫(yī)藥學(xué)�，F(xiàn)階段的具體情況，又考慮中等中醫(yī)藥學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要;既考慮學(xué)科、專業(yè)優(yōu)勢，又兼顧當(dāng)?shù)厣鐣��?jīng)濟(jì)及中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展對人才的需要.首先，根據(jù)農(nóng)村衛(wèi)生工作中的實(shí)際需求，將傳統(tǒng)的中醫(yī)專業(yè)調(diào)整為“實(shí)用型”的農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)(中醫(yī)專門化)，畢業(yè)生通過參加國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，獲得在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村兩級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事中醫(yī)診療服務(wù)的資格，為農(nóng)村培養(yǎng)“留得住、用得上”的“實(shí)用型”專門人才。其次，根據(jù)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展對人才的實(shí)際需要，設(shè)置中醫(yī)相關(guān)技術(shù)類專業(yè)。①中醫(yī)技術(shù)類專業(yè):針灸推拿技術(shù)、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、中醫(yī)保健技術(shù)(保健刮癡技術(shù)專門化和足保健技術(shù)專門化);②中藥類專業(yè):中藥、中藥制藥技術(shù)、中藥炮制技術(shù)、中藥栽培技術(shù):③護(hù)理類專業(yè):中醫(yī)護(hù)理、中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理。逐步建立較完善的、具有中醫(yī)藥特色的中等中醫(yī)藥教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，為各級各類中醫(yī)藥機(jī)構(gòu)或行業(yè)培養(yǎng)從事中醫(yī)及中醫(yī)相關(guān)技術(shù)服務(wù)的、具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的實(shí)用型、技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才.

　　4. 3建立“任務(wù)引領(lǐng)”型中等中醫(yī)藥教育的課程體系和教學(xué)體系

    隨著中醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展對中醫(yī)藥崗位的知識能力有了新的要求，現(xiàn)代中醫(yī)藥行業(yè)中最需要的是既有專業(yè)技術(shù)理論水平又有較高操作能力的人才，這樣規(guī)格的人才恰恰是目前中等中醫(yī)藥學(xué)校所難以培養(yǎng)的，所以傳統(tǒng)的學(xué)歷教育、改良化的中等中醫(yī)藥教育和原有的技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)變化了的中醫(yī)藥崗位.為此，建立中等中醫(yī)藥教育的課程體系和教學(xué)體系，要以逆向設(shè)計原理為指導(dǎo)，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和中醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)分析，制定教學(xué)計劃和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。進(jìn)行課程體系和教學(xué)體系設(shè)計時，要根據(jù)中醫(yī)藥崗位的具體功能、作用及其必須完成和處理的事務(wù)以及所需的業(yè)務(wù)能力與技術(shù)操作能力、必備知識，結(jié)合中等中醫(yī)藥學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知前提，設(shè)計教學(xué)單元;若干教學(xué)單元組成一門課程;若干個相關(guān)教學(xué)課程組成一個教學(xué)模塊，這些課程模塊和必需的文化基礎(chǔ)課程及人文素養(yǎng)課程構(gòu)成一個完整的教學(xué)計劃和相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)，從而建立“任務(wù)引領(lǐng)’，型中等中醫(yī)藥教育的課程體系和教學(xué)體系.

　　4. 3建立“職業(yè)本位”的中等中醫(yī)藥教育的教材體系

    建立職業(yè)本位的中等中醫(yī)藥教育教材體系，要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)，遵循反思性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和科學(xué)性原則，結(jié)合中等中醫(yī)藥學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況，依據(jù)新時期中醫(yī)藥行業(yè)或崗位的實(shí)際需求，體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)時代性及先進(jìn)性，形成自成體系的‘理論一實(shí)訓(xùn)一訓(xùn)練’住位一體的中等中醫(yī)藥教育的教材體系。理論內(nèi)容緊緊圍繞“目的要求”，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知前提，主要介紹基本知識、基本理論和基本技能;實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合，并將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容直接插入相關(guān)的章節(jié)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和過程與崗位實(shí)踐內(nèi)容和過程“零距離”;訓(xùn)練內(nèi)容以基本知識的實(shí)際應(yīng)用為主線，以提高學(xué)生工作能力為核心，訓(xùn)練題型多樣化，且與國家執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試試題相匹配。同時，教材中應(yīng)穿擂‘知識鏈接”，其內(nèi)容是課堂知識的外延、補(bǔ)充和發(fā)展，目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)興趣和效率.

　　5中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式的保障體系

　　5. 1建立科學(xué)的教學(xué)管理體系

    構(gòu)建21世紀(jì)中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式的顯著特點(diǎn)是以職業(yè)為本位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力.而學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)需要在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中落實(shí)，為此，中等中醫(yī)藥學(xué)校在教學(xué)方法上要突破以往的以講授法為主要形式的課堂教學(xué)，將討論法、實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、情景教學(xué)、模擬教學(xué)、角色體驗(yàn)等形式結(jié)合起來，并利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采用互聯(lián)網(wǎng)、CAI課件等多種信息傳播媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，建立以提高職業(yè)素質(zhì)和能力為宗旨的開放式、互動式的教學(xué)方法:在教學(xué)管理上要突破以往的以行政管理為先導(dǎo)的管理理念，將現(xiàn)代企業(yè)管理中腳目標(biāo)管理”引入教學(xué)管理之中，將總目標(biāo)、局部目標(biāo)和個人目標(biāo)與各專業(yè)學(xué)科、教研組和教師結(jié)合成為一個整體，依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行民主管理，充分發(fā)揮廣大教師的主觀能動性，增強(qiáng)教學(xué)管理的實(shí)效性，形成‘教師一教研組一專業(yè)學(xué)科’墩學(xué)常規(guī)目標(biāo)管理體系.

　　5. 2建設(shè)高素質(zhì)腳雙師型，’#師隊(duì)伍

    目前，中等中醫(yī)藥學(xué)校面向市場、以職業(yè)為本位、培養(yǎng)技能型、服務(wù)型高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的最大難題是教師不適應(yīng).教師隊(duì)伍存在的問題主要表現(xiàn)在:一是教師結(jié)構(gòu)不合理，文化基礎(chǔ)課和理論課教師的比重較大，實(shí)訓(xùn)教師的比重偏小;二是部分教師知識結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)方法陳舊，對中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展前沿的新知識、新技術(shù)和新方法學(xué)習(xí)不夠;三是專業(yè)課教師缺乏實(shí)踐技能，不會培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，不能教會學(xué)生謀生的一技之長.要解決這些問題，建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型，’#師隊(duì)伍是根本的途徑.首先，中等中醫(yī)藥學(xué)校要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)高學(xué)歷、高技能、高素質(zhì)的教師，針對專業(yè)設(shè)置的需要，合理配置師資力量.其次，要引導(dǎo)、鼓勵教師更多的參與崗位實(shí)踐活動，把參與崗位實(shí)踐活動作為教師進(jìn)修的必修課，定期安排教師深入各級各類中醫(yī)藥機(jī)構(gòu)或行業(yè)，了解新信息，掌握新技能，以提高教師自身的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力.第三，要重視兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮兼職教師的重要作用.兼職教師既可以縮小中等中醫(yī)藥學(xué)校與社會、中醫(yī)藥崗位或行業(yè)的距離，又可以優(yōu)化當(dāng)前中等中醫(yī)藥學(xué)校師資結(jié)構(gòu)和解決“雙師型”教師數(shù)量不足的問題。第四，建立和完善中等中醫(yī)藥學(xué)校教師考核制度、職稱評審制度和激勵機(jī)制，將州雙師型”作為一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)和目標(biāo)要求，促進(jìn)教師從理論型向“雙師型”轉(zhuǎn)變。

　　5. 3構(gòu)建多層面立體式教學(xué)評估體系

    職業(yè)本位的中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式的評估體系應(yīng)包括評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法等。首先，是對學(xué)生“學(xué)”的情況進(jìn)行評價。評價主體應(yīng)當(dāng)由過去的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛�學(xué)生、生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位等多元組合;在評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)方面，既要突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，又要增加學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)等非智力因素發(fā)展的內(nèi)容;評價的方法要多樣化，將考試、操作技能考核與職業(yè)資格認(rèn)證考試、職業(yè)道德及職業(yè)品質(zhì)考核結(jié)合起來進(jìn)行評價。其次，是對教師“教”的情況進(jìn)行評價.對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評價必須將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提高作為重要的指標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的優(yōu)秀率、合格率作為考核教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，將學(xué)生入學(xué)時的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力測試與三年學(xué)習(xí)后的考核進(jìn)行對比，以評價教學(xué)效果。中等中醫(yī)藥學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立所開設(shè)專業(yè)的新型教學(xué)評估體系，并設(shè)計一系列的考核指標(biāo)和方式，使定性的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力變?yōu)榭闪炕�的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，從多層面、立體的評估教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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