創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動關(guān)系

時間：2024-06-18 20:04:07 論文范文我要投稿

　　摘要：在參閱國內(nèi)外大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究了創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動關(guān)系：全球創(chuàng)業(yè)教育的興起與世界經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型有著密切的關(guān)系，而創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展又成為大學(xué)知識轉(zhuǎn)化、財(cái)富創(chuàng)造、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。

創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動關(guān)系

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)發(fā)展；互動關(guān)系；內(nèi)在驅(qū)動力。

　　1創(chuàng)業(yè)教育興起的背景。

　　1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的Myles Mace教授率先為MBA學(xué)生開設(shè)了《新創(chuàng)企業(yè)管理》，這是第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。然而，在隨后的20年里，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展舉步維艱，甚至Myles Mace教授本人也擔(dān)心該領(lǐng)域沒有很好的發(fā)展前景，而把研究方向轉(zhuǎn)到大企業(yè)的董事會上去了[1]。

　　究其原因，主要是因?yàn)楫?dāng)時美國正處于大工業(yè)化時代，大公司主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)空前繁榮，創(chuàng)業(yè)型小公司沒有生存空間，創(chuàng)業(yè)教育缺乏成長的社會環(huán)境。

　　20世紀(jì)60年代末，在經(jīng)歷了“繁榮的十年”之后，美國經(jīng)濟(jì)增速放緩，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型。特別是1973年，石油危機(jī)引發(fā)了戰(zhàn)后最嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)衰退，大企業(yè)提供的就業(yè)崗位日益減少。

　　80%以上的就業(yè)機(jī)會是由新創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)造的，特別是硅谷地區(qū)誕生了一大批創(chuàng)業(yè)者，以高科技為主導(dǎo)、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)迅速發(fā)展，不僅支撐了各國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且為社會創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會。創(chuàng)業(yè)型企業(yè)越來越成為工作崗位的提供者、財(cái)富的創(chuàng)造者和創(chuàng)新的發(fā)起者。全球創(chuàng)業(yè)教育的興起與世界經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型有著密切的關(guān)系。

　　彼得·德魯克早在20世紀(jì)80年代就指出：“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)正從大公司主宰的管理型經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變”。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)是相對于管理型經(jīng)濟(jì)而言的，它是基于企業(yè)家的創(chuàng)意和創(chuàng)新，以新辦“創(chuàng)業(yè)型公司”為主要途徑，微觀上實(shí)現(xiàn)企業(yè)家個人價值，宏觀上促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種經(jīng)濟(jì)形態(tài)。如果說，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長的驅(qū)動因素主要是勞動力和資本，新經(jīng)濟(jì)增長的驅(qū)動因素主要是科技，那么創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動因素則是企業(yè)家的創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動[2]。

　　而創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)需要創(chuàng)業(yè)人才來推動，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)業(yè)教育。它們是衍生新公司和新產(chǎn)業(yè)的母體，又是合作創(chuàng)新的主體，是推動經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的不竭動力。同時，企業(yè)家并不是天生的，企業(yè)家精神可以通過教育來獲得和傳承。Gorman等人通過對跨越10年的有關(guān)企業(yè)、企業(yè)家和小企業(yè)管理教育的文獻(xiàn)回顧“，大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)主義研究表明，通過創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓勵的。”[3]。“企業(yè)家奧妙不是魔術(shù)，也不神秘，更和基因沒有關(guān)系。它只是一個學(xué)科，就像其他學(xué)科一樣，是可以被學(xué)習(xí)的。”[4]

　　2創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。

　　2.1國際經(jīng)驗(yàn)。

　　人力資本理論的創(chuàng)始人舒爾茨1961年在《教育和經(jīng)濟(jì)增長》一文中，對美國1929年至1957年教育投資增量的收益率作了測算。發(fā)現(xiàn)教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率為33％。丹尼森用不同于舒爾茨的計(jì)算方法得出了類似的結(jié)果。他的計(jì)算表明，美國1929年至1957年教育對國民收入增長的貢獻(xiàn)率為35.3％。

　　舒爾茨認(rèn)為改善窮人福利的決定性要素不是空間、能源和耕地，而是人口質(zhì)量和知識的增進(jìn)。勞動者所擁有的人力資本知識和技能，既是經(jīng)濟(jì)增長的結(jié)果，又是經(jīng)濟(jì)增長的原因。認(rèn)為人的素質(zhì)的改善（經(jīng)由正規(guī)教育、成人教育、在職訓(xùn)練、健康及營養(yǎng)的增進(jìn)）是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的主要原因。

　　教育不僅可以提高勞動者的勞動生產(chǎn)率，還可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從低級到高級的不斷優(yōu)化。根據(jù)羅斯托的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論，經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程從起飛前的傳統(tǒng)社會，依次經(jīng)歷起飛階段、工業(yè)化階段、后工業(yè)化階段后才實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在傳統(tǒng)社會中，農(nóng)業(yè)所占比重最大，人力資本對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)最小，經(jīng)濟(jì)增長主要依賴勞動力數(shù)量的投入；在起飛階段和工業(yè)化階段，工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中所占比重逐步增大，對人力資本的要求逐漸提高，人力資本對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)也逐步增大；在后工業(yè)化階段，服務(wù)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中所占比重最大，對人力資本的要求最高，人力資本對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)也最大。以戰(zhàn)后日本的發(fā)展為例，日本戰(zhàn)后經(jīng)歷了起飛階段（1950—1970年）和工業(yè)化階段（1970—1979年），這兩個階段經(jīng)濟(jì)增長中人力資本的貢獻(xiàn)從起飛階段的4.90％提高到工業(yè)化階段的11.11％，變化巨大。

　　創(chuàng)業(yè)對社會就業(yè)也有著不可或缺的作用。自從20世紀(jì)80年代以來，財(cái)富500強(qiáng)企業(yè)削減了500萬個工作崗位，但是新增工作崗位達(dá)到了3 400萬個。這些新增工作崗位與新創(chuàng)企業(yè)緊密相連，在過去的10年中，美國平均每年新創(chuàng)企業(yè)60萬個，1996年新創(chuàng)企業(yè)就提供了1 600萬個新的工作崗位；同時，美國67%新發(fā)明來自新創(chuàng)企業(yè)。

　　波士頓銀行1997年發(fā)表了一份研究報(bào)告：MIT:The Impactof Innovation，說明了研究型大學(xué)對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大影響。

　　其中報(bào)告：與麻省理工學(xué)院相關(guān)的公司已在美國50個州設(shè)有8 500多個工廠和辦事處；MIT的畢業(yè)生和在校教師已在全球創(chuàng)建了4000多家企業(yè)，就業(yè)人數(shù)110萬，年銷售額高達(dá)2320億美元。充分利用研究型、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)實(shí)現(xiàn)軍事、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展目的，是美國科技產(chǎn)業(yè)乃至經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展的真正法寶。

　　2.2中國的探索。

　　今天，在回顧中國改革開放30年的成就時，我們認(rèn)為，中國經(jīng)濟(jì)的高速增長，可以用創(chuàng)業(yè)受到重視并趨于活躍來解釋，中國的繁榮很大程度上是因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入了社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，從而激活了全社會的創(chuàng)業(yè)熱情。那些通過發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、整合資源、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)造價值的創(chuàng)業(yè)活動已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎和推動力量。

　　創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)需要創(chuàng)業(yè)者來推動，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)業(yè)教育。“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”還要從教育入手，讓有創(chuàng)業(yè)夢想的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一個相對完整的理解，在真正創(chuàng)業(yè)前做好各種準(zhǔn)備，提高創(chuàng)業(yè)的成功率和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

　　目前，企業(yè)面臨的外部環(huán)境更加復(fù)雜，企業(yè)要生存、要發(fā)展，必須學(xué)會在動態(tài)復(fù)雜的環(huán)境中識別和把握機(jī)會、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)并創(chuàng)造價值。對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是為了讓學(xué)生在未來走上創(chuàng)業(yè)的道路，更重要的是讓學(xué)生能在不斷變化的社會里，將創(chuàng)業(yè)精神遷移到日常生活中去，使其在今后的發(fā)展道路上更有遠(yuǎn)見、魄力和創(chuàng)新精神，以增強(qiáng)對未來世界的預(yù)見性和適應(yīng)性。

　　我們必須更新教育理念，強(qiáng)調(diào)以知識轉(zhuǎn)化為根本，以財(cái)富創(chuàng)造為目標(biāo)的新理念，改變學(xué)術(shù)研究脫離產(chǎn)業(yè)界的局面，努力將知識轉(zhuǎn)化為財(cái)富，增強(qiáng)大學(xué)的創(chuàng)造就業(yè)崗位、塑造未來企業(yè)家群體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，使之成為產(chǎn)業(yè)升級、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動力。

　　對此，中國的大學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了積極的探索：1997年，清華大學(xué)的幾個青年學(xué)生從美國把創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽引入中國，并于1998年在清華大學(xué)舉辦了競賽活動。1999年，團(tuán)中央、中國科協(xié)、、全國學(xué)聯(lián)與清華大學(xué)聯(lián)合發(fā)起“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽”，將該項(xiàng)競賽從一個大學(xué)推向全國，使之與“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學(xué)生課外科技作品競賽”一起成為中國大學(xué)校園文化的龍頭活動，并催生了一批大學(xué)生創(chuàng)辦的公司。該項(xiàng)賽事是大學(xué)與社會、大學(xué)生與企業(yè)之間的良性互動與溝通，吸引了眾多媒體、專家、企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資家，成為中國社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

　　1998年教育部公布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。”1999年公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》比較完整地提出創(chuàng)業(yè)教育概念，提出“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002年教育部確定了中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等八所高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，這些高校有步驟有層次地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索，形成了幾種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。

　　2004年12月9日-12月22日，教育部高教司邀請國內(nèi)積極探索創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校，組成創(chuàng)業(yè)教育考察團(tuán)前往美國訪問了7所大學(xué)：加州大學(xué)洛杉磯（UCLA）分校、加州大學(xué)圣伯蒂諾（San Bernardino）分校、哈佛商學(xué)院（Harvard）、百森（Babson）學(xué)院、仁斯里爾（Rensselaer）理工大學(xué)、斯坦福（Stanford）大學(xué)，訪問期間創(chuàng)業(yè)教育考察團(tuán)同美國著名的大學(xué)中創(chuàng)業(yè)教育的同行就創(chuàng)業(yè)教育開展過程中涉及的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)先導(dǎo)資金籌集等方面進(jìn)行了廣泛交流。

　　目前，中國的創(chuàng)業(yè)教育已由個別學(xué)者的倡導(dǎo)、個別高校零散的踐行逐漸成為政府的要求、社會的呼吁和大學(xué)教育的指向。但是，與國外成熟的創(chuàng)業(yè)教育相比，仍處于試點(diǎn)、引進(jìn)、吸收和本土化的探索階段。

　　目前大部分高校還沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入正常的教學(xué)體系之中，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神的教育。這一切都是因?yàn)槿藗儗?chuàng)業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動作用尚未認(rèn)識，決策者還沒有認(rèn)識到在創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的“企業(yè)家精神”通過自主創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化、崗位創(chuàng)造可以提升整個國家的核心競爭力，可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和形成新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。相對于勞動力和資本“，企業(yè)家精神”是更稀缺的資源，是創(chuàng)業(yè)教育未來培養(yǎng)的重點(diǎn)。

　　3構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

　　開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是基于創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注意教育內(nèi)容的全面性、教育氛圍的社會性、課程體系的系統(tǒng)性和實(shí)踐平臺的有效性。本文從教育理念、課程設(shè)置、服務(wù)支持體系、評價指標(biāo)體系等諸多方面提出了具體的優(yōu)化路徑以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

　　3.1構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

　　一方面，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎(chǔ)課和綜合課上。在基礎(chǔ)課方面，注重拓寬基礎(chǔ)性課程，打破專業(yè)間人為的壁壘，把基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來，以加強(qiáng)學(xué)生的通識教育，強(qiáng)化文、理、工相互滲透，鼓勵學(xué)生選修其他領(lǐng)域的課程。

　　創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性選修課，突破學(xué)科壁壘，利用學(xué)科之間的相關(guān)性、互補(bǔ)性，重新組合各種知識，減少課程內(nèi)容的重復(fù)；體現(xiàn)“科學(xué)”與“人文”的滲透和交融。

　　另一方面，單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。其課程應(yīng)該涵蓋創(chuàng)建一個企業(yè)所涉及的各方面，包括如何融資、組織資源、招聘員工等一系列問題。增設(shè)一些創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)課程、創(chuàng)業(yè)證書課程和創(chuàng)業(yè)能力課程三大層次，構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

　　3.2改革評價體系，點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)激情。

　　開展創(chuàng)業(yè)教育必須改革傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的對大學(xué)生的評價模式。要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，全面評價、綜合考核學(xué)生各個方面的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的提升。

　　開展創(chuàng)業(yè)教育也必須改革對大學(xué)的評價體系，教育主管部門對高校不僅要統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)率，還要統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率，只有設(shè)定一定的創(chuàng)業(yè)率來要求高校，才能有效引導(dǎo)高校從就業(yè)教育、擇業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。

　　3.3構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。

　　創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)涉及全社會的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、社會的共同努力。大學(xué)要改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，全方位滲透創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)家和各類社會資源引入高校，密切企業(yè)、社會和學(xué)校的聯(lián)系。政府要制定各種優(yōu)惠政策，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，鼓勵設(shè)立一系列知識產(chǎn)權(quán)中介機(jī)構(gòu)，建立專家診所，幫助他們解決創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]季學(xué)軍。美國高校創(chuàng)業(yè)教育歷史演進(jìn)與經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].黑龍江高教研究，2007，（2）：40-42.

　　[2]李家華，金融危機(jī)背景下的創(chuàng)業(yè)教育[N].中國青年政治學(xué)院校報(bào)，2009-03-23.

　　[3]丁三青。中國需要真正的創(chuàng)業(yè)教育———基于“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽的分析[J].高等教育研究，2007，（3）。

　　[4]Drucker,P.F.Innovation and entrepreneurship[M].New York:

　　Harper&Row.1985.
　　摘要：在參閱國內(nèi)外大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究了創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動關(guān)系：全球創(chuàng)業(yè)教育的興起與世界經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型有著密切的關(guān)系，而創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展又成為大學(xué)知識轉(zhuǎn)化、財(cái)富創(chuàng)造、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)發(fā)展；互動關(guān)系；內(nèi)在驅(qū)動力。

　　1創(chuàng)業(yè)教育興起的背景。

　　2創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。

　　2.1國際經(jīng)驗(yàn)。

　　波士頓銀行1997年發(fā)表了一份研究報(bào)告：MIT:The Impactof Innovation，說明了研究型大學(xué)對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大影響。

　　2.2中國的探索。

　　3構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

　　3.1構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

　　3.2改革評價體系，點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)激情。

　　3.3構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]季學(xué)軍。美國高校創(chuàng)業(yè)教育歷史演進(jìn)與經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].黑龍江高教研究，2007，（2）：40-42.