有關認知心理學論文

　　認知心理學是西方興起的一種心理學思潮，是作為人類行為基礎的心理機制。那么，下面是小編給大家整理收集的有關認知心理學論文，供大家閱讀參考。

　　有關認知心理學論文1

　　認知心理學(Cognitive Psychology)是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學，它重在揭示認知過程的內部心理機制，并能對人的各種心理活動、言語行為做出某種解釋。當代認知心理學運用信息處理的觀點來研究人的認知過程，包括感知、認知的神經(jīng)基礎，信息在頭腦中的表示法，專業(yè)經(jīng)驗知識的發(fā)展，語言結構及語言理解等，其主要的研究目標是揭示如何認識世界、如何學習，人的大腦如何儲存知識、解決問題等。它以新的理論觀點和豐富的實驗成果迅速改變著心理學面貌，逐步形成心理學的一個新分支，同時又促進相關學科如認知語言學的發(fā)展。

　　在課堂教學中，傳統(tǒng)教學在行為主義心理學以強調教學目標的行為化的影響下，一直存在著以結果為中心的教學傾向，側重于考察評估學習的外部行為表現(xiàn)，而對學習行為所反映的內部心理機制及其形成的條件，以及這種教育方式對終身人格產生影響的研究關注不足。受其影響，筆者們在平時的教學設計應用中，存在著只注意采用行為目標的具體描述(如傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié))和系統(tǒng)分析方法(如演繹、歸納法等)的現(xiàn)象，而忽略在教學設計中心理形成內部機制和心理調節(jié)的應用問題。實踐表明，在教學設計中對心理認知規(guī)律的尊重，能調動起學生的認知內驅力，改善學生的認知結構，并改進認知方法。這不僅有利于外部行為能力的增強，而且使教學設計的實踐適應當前素質教育改革的需要。筆者們就認知心理學教學中的應用談談體會。

　　一、圖式理論與教學設計

　　1、教學四個心理環(huán)節(jié)的設計。

　　按照美國認知心理學家古寧漢(DJCunningham)的說法，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶之中，而是以已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。現(xiàn)代認知心理學的圖式理論認為，筆者們之所以能理解一組句子及其含義是因為在筆者們的頭腦中存在著關于各種事情、情境和現(xiàn)象的圖式，這種圖式包含對各種事情、情境和現(xiàn)象及其內在邏輯關系的概括，其作用就在于它可以幫助筆者們根據(jù)這一圖式對一些具體的事實、具體的情境進行“推論”。

　　根據(jù)這個理論，筆者在教學中嘗試運用激發(fā)學生原有的感性認識，并引導學生對感性材料進行歸納、整理、重構，形成新的知識源，串聯(lián)成知識網(wǎng)絡四個環(huán)節(jié)。

　　以講解銀行知識點為例。

　　(1)感性材料來源：學生事先的調查及原有感性認識的積累。調動過程：讓學生上來描繪各個國家國旗的`圖片或國家名字的英文全稱，同時讓其余學生以四人為一組將平時的感性積累的知識進行討論、整合。目的：進行感性知識貯備與興趣積累，讓學生調動自主學習心理等。

　　(2)對感性材料的歸類、整合與重構過程：將各種信息進行匯攏，分層次進行排列，比如從亞洲國家到美洲國家，從南半球國家到北半球國家，對世界國家總體認識，等等。

　　(3)從對感性材料整合、重構并向理性認識上升，形成新的知識源：從對國家的感性接觸到對這個國家的深入了解。

　　(4)將新的知識源與知識網(wǎng)絡連接，把一個國家知識放入整個世界國家知識環(huán)節(jié)之中，并與風土人情、文化地理、經(jīng)濟旅游等融通起來。這種融通還涉及學生自身對整個知識獲得時心理發(fā)展過程的熟悉，并進一步推動這種觀察動機的延續(xù)和發(fā)展。

　　2、設計環(huán)節(jié)中的具體情景設置。

　　學生原有的感性材料是有限的，所以有些感性知識還需要老師從外部輸入。教師對輸入的材料首先要進行加工處理，考慮其材料引出會產生的心理反應與趨向性�，F(xiàn)代認知心理進一步表明：一幅形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態(tài)的場景，一段生動的背景材料，往往可以誘發(fā)認知內趨力，使人對自己的認知對象產生強烈的熱情。同時這些情景還可以成為思維活動的向導，從而牽動人對認知對象的想象和啟發(fā)。所以情景教學是誘發(fā)學生認知內趨力的最佳條件。這種情景或材料設置在時效性很強的中學政治學科中更有其獨特的地方。

　　如對“政黨制度”的理解。

　　(1)顯性題目設計：德國的國家性質?(資產階級專政)政體?(議會制共和制)德國國家結構形式?(聯(lián)邦制)德國的政黨制度?(多黨制)

　　隱性知識積累：增強對政黨的感性認識，從科爾下臺時潸然淚下激起學生對政黨選舉多種心理體悟，為政黨制度的講解做感性經(jīng)驗的準備。

　　(2)建構政黨、政黨制度等相關知識源。

　　(3)將政黨制度在知識網(wǎng)絡體系中定位，引導學生思考政黨與國家政權、政黨制度與國家性質、政治與經(jīng)濟的關系。

　　3、重構基礎理論的識記，把能力培養(yǎng)與心理發(fā)展協(xié)同起來。

　　現(xiàn)代認知心理理論證明，基礎理論對學生智力的發(fā)展及技能的形成具有不可替代的作用。所以在教學的認知過程中，如何有效引導學生進行知識積累，是實現(xiàn)能力的載體。心理學觀點進一步認為，智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力”，而能力“是順利地完成某種活動的個性心理特征”。從這點來看，認知水平是有差異性的，所以對基礎理論的識記要從學生原有的智力水平，即認知特征出發(fā)，對知識進行分解重構，從而從心理活動上影響學生的思維定勢，培養(yǎng)新的思維習慣，即形成某種新的心理活動能力。這種能力的獲得不僅以表層的識記為特征，即學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，更在于有敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極探究解決問題的方法，從而探求結論的自主學習的過程。

　　如對“矛盾”概念的理解。

　　(1)由感性知識引出對矛盾的印象：從《韓非子》“矛盾之說也”講起，列舉相關矛盾例子，進而激發(fā)學生調動自筆者感性材料對矛盾作出淺層的理解與說明。

　　(2)對引出的感性材料歸類：其一可分為內部的沖突和對立;其二可為事物外部的沖突與對立;其三分析矛盾不僅指對立而且指統(tǒng)一，分析“統(tǒng)一”的兩種情形，讓學生滲透感性知識作出自主分析，并領悟對立統(tǒng)一是不可分割的;其四是日常生活中的對立統(tǒng)一與哲學上講的對立統(tǒng)一不同，是個性與共性的關系。

　　(3)將學生從感性認識向理性認識引導后，讓學生對感性材料進行進一步分析整理，進而把《韓非子》“矛盾之說”中所犯的邏輯矛盾與辯證矛盾區(qū)別開來。歸納出矛盾概念及原理的理解與認識：矛盾是事物自身包含的既對立又統(tǒng)一的關系。讓學生自主分出知識層次，并作出理解說明。

　　(4)將形成的矛盾新知識點放入哲學體系中進行定位，并與聯(lián)系、發(fā)展等觀點進行滲透交匯。

　　二、自筆者調節(jié)理論及其教學應用

　　在實際教學中學生有各自的個性，共同組成的集體又有集體的心理定勢等。教師應該首先探明這種心理特點，并利用相關的心理知識對心理定勢進行控制和干預。同時教師也是個體，外在的環(huán)境也會對教師心理動機產生作用，如何有效地控制自筆者情緒，有節(jié)制地調節(jié)自筆者的心理狀態(tài)對教學與師生關系的發(fā)展有著很重要的影響。所以在備課中，筆者備了心理教學的另一個教案，并有意識地進行個案和集體心理輔導案例經(jīng)驗的積累。

　　心理教案的主線是發(fā)展雙向的“自筆者形象”，使師生之間形成“心理共振”。所謂“自筆者形象”設計，即筆者們在潛意識水平上對自筆者的認識、想象和評價。這種“自筆者形象”影響著筆者們的自尊水平、自筆者效能及自身潛力的發(fā)揮。但這種心理設計既需要內部條件，又需要外部條件�！耙磺杏幸饬x而持久的變化都是先從內部開始的，然后再由里向外地發(fā)展”。但有效的評價機制的建立有利于激發(fā)內部的潛質，從而調動內部進行積極心理因素的積累。所以，從外部來講，教師可以通過相應的心理教學手段從潛意識中同化師生的期望，通過對學生形象的提升來增進學生對班集體與個體的期望，有利于調動學生認知的內驅力，有利于強化學生的自筆者調節(jié)能力，從而真正成為想改變的人、想成為的人。

　　這種心理備案結合不同班級的不同特點，以及不同學生個性差異進行調整。主要分個案與集體備教案兩種。

　　1、個體輔導教學設計和實驗研究

　　教學設計基本策略：首先積累個案觀察，其次從外部對個體自筆者調節(jié)進行干預。主要從以下五方面入手：讓學生嘗試了解自己、評價自己、作出計劃、采取行動及對結果不間斷進行經(jīng)驗總結與學習。另外，從外圍環(huán)境為學生自筆者調節(jié)的發(fā)展創(chuàng)設條件。

　　2、集體輔導教學設計和實驗研究

　　教學設計基本策略：主要是從外部對集體自筆者調節(jié)進行某種程度的干預，嘗試讓學生用新的知識結構重新認知自己、評價他人，并作出相應反應。教師應對產生的各個階段的結果作出評價與激勵。

　　3、對教師自身進行自筆者調節(jié)

　　自筆者調節(jié)的基本策略：對自筆者心理進行認知，向優(yōu)化心理素質轉化，進行適度減壓。

　　三、以探究、實踐為手段，促進學生自主學習能力的發(fā)展

　　現(xiàn)代認知心理學要求教學應以探究、實踐為手段，促進學生自主學習能力的發(fā)展。所以在教學中，要引導學生從面對書本內部知識向書本外圍知識開闊視野。要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，從以教師“教為中心”向學生主動學習、自主學習為軸心轉變，從而實現(xiàn)從認知到應用的心理習慣特征的轉變。

　　從面對書本到轉向外圍轉變過程，首先可以在課內讓學生通過討論等形式學會合作與溝通，進行相關經(jīng)驗積累。其次可以嘗試讓學生在課外作進一步的探索與實踐，學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息。

　　以《銀行和儲蓄者》為例，在授課過程中布置相應研究性課題，讓學生在課外分組合作完成相關銀行知識的匯集和拓展，比如：收集各大銀行信息，銀行降息分析，最新人民幣存款利率表，銀行開征利息稅有何好處，電子貨幣時代的遐想。學生對在銀行開征利息稅有何好處經(jīng)調查認為：其一，可以較多地增加國家稅收和國家的財政收入;其二，有利于弱化儲蓄傾向，強化消費傾向，從而有利于擴大消費需求，擴大內需;其三，有利于緩解分配不公的社會矛盾。從調查中學生對國內國外利息稅的征收情況進行了比較，對當前個人收入所得稅征收情況有了更為深入的了解，如了解當前存款中貧富差距懸殊的情形，70%―80%的存款為10%左右的個人所擁有等，從而對國家稅收政策有了更為深入的理解。

　　有關認知心理學論文2

　　一 認知心理學的研究對象

　　認知心理學有廣義、狹義之分。廣義的認知心理學是指凡是研究人的認識過程的，都屬于認知心理學。而目前西方心理學界通常所指的認知心理學，是指狹義的認知心理學，也就是所謂的信息加工心理學，它是指用信息加工的觀點和術語，通過與計算機相類比，模擬、驗證等方法來研究人的認知過程，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應系統(tǒng)。強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動所起的決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領域的突破性研究。

　　在心理學研究對象上，行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內部的心理過程；認知心理學則把研究重點轉移到了內部的心理過程。在研究方法上，行為主義強調嚴格的實驗室方法，排斥一切主觀經(jīng)驗的報告；認知心理學則既重視實驗室實驗，也重視主觀經(jīng)驗的報告。對于認知心理學家來說，改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結構的.輔助手段。認知心理學企圖把全部認知過程統(tǒng)一起來，它認為注意、知覺、記憶、思維等認知現(xiàn)象是交織在一起的，對于一組現(xiàn)象的了解有助于說明另一組現(xiàn)象。由于它們之間的相互依賴關系，很可能會發(fā)現(xiàn)人類認知過程的統(tǒng)一加工模式。

　　認知心理學不僅要把認識過程統(tǒng)一起來，而且要把普通心理學各個領域統(tǒng)一起來，也就是要用認知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方面。認知心理學的觀點還進一步擴展到了社會心理學、發(fā)展心理學、生理心理學、工程心理學等領域。認知心理學重視心理學研究中綜合的觀點，強調各種心理過程之間的相互聯(lián)系、相互制約。認知心理學在具體問題的研究方面，在擴大心理學研究方法方面都有所貢獻。認知心理學的研究成果對計算機科學的發(fā)展也有貢獻。

　　二 認知心理學的發(fā)展

　　認知心理學是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，20世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。以信息加工觀點研究認知過程是現(xiàn)代認知心理學的主流，可以說認知心理學相當于信息加工心理學。它將人看做是一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。按照這一觀點，認知可分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元，而反應則是這一系列階段和操作的產物。信息加工系統(tǒng)各個組成部分之間都以某種方式相互聯(lián)系。

　　認知心理學在中國的傳播，從20世紀60年代中期開始。中國心理學家對認知心理學的興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面。在理論方面，認知心理學有助于揭示人的認識過程的特點和內部機制。認知心理學反對行為主義的機械論，強調人類認知的主動性、積極性，以及人的認知結構在獲得知識中的作用。這些看法對中國心理學家具有強烈的吸引力。在應用方面，認知心理學重視研究高級的認知過程，如學習、問題解決、決策等，從而使心理學能走出實驗室的小天地，更直接地為社會服務；認知心理學與一些高、新技術的聯(lián)系，也是人們向往的應用前景。近年來，認知心理學的研究開始深入到社會實踐的許多領域，特別是教育領域，出現(xiàn)了用認知心理學的觀點探討教育、教學過程的新思路。這些應用研究的成果也同樣吸引著中國心理學家。

　　三 認知心理學的應用

　　1、認知心理學在教學方面的應用

　　認知心理學無論作為一種成熟的理論，還是作為一種方法，都已經(jīng)滲透到教學研究和實踐的許多方面。在課堂教學中，越來越多的教育工作者將學生看成主動的信息加工者，并采用認知心理學的方法、理論來分析學生的學習活動。行為主義和認知心理學對學習和指導的看法有許多分歧，其中最重要的是認知心理學家強調大腦內部發(fā)生的認知活動，認知心理學家不僅需要了解學生做什么，還需要了解學生正在想什么。認知心理學的很多研究方法，如自筆者報告、錯誤分析等都可以應用于課堂教學，幫助教師了解那些不可見的認知活動。對認知任務進行分析的常用方法有概念地圖、過程分析和流程圖等。它們都以直觀的形式展現(xiàn)出了有效的認知操作所需的知識和過程。

　　2、認知心理學在閱讀方面的應用

　　閱讀是許多認知活動同時參與的非常復雜的過程，是人們熟悉的復雜行為，同時也是認知心理學研究的重要領域。認知心理學有關知覺、記憶、思維和言語的研究，特別是有關閱讀的認知加工的研究，都對實際生活中的閱讀有重要的應用價值。有關閱讀的研究成果可以直接應用于閱讀教學，以提高學生的閱讀能力，促進閱讀理解。一些研究者假設詞匯識別加工是閱讀技能的重要決定因素。字詞識別包括字詞的編碼和詞匯通達。能夠流暢閱讀的讀者能夠自動對字詞進行編碼，快速提取出單詞的意義，以滿足更高水平的句法、語意加工的需要。對于閱讀中遇到不認識的詞，讀者能夠利用句法、語意和語境信息推論出它的意義。對閱讀過程中各種高水平的認知加工進行訓練，也可以促進讀者的閱讀理解。

　　3、認知心理學在工程設計上的應用

　　認知心理學在工業(yè)上的應用是一個傳統(tǒng)的重要研究課題，它屬于人類工程學的范疇。人類工程學家可以幫助人們設計機器和工作設備。機器和設備必須設計得與使用它的人相和諧，才能使人與機器設備更好的相互作用，從而獲得最高的工作效率。在人機系統(tǒng)中，人是機器的操縱者，始終起著主導作用，機器則是人的能力的補充。操縱者的機能包括接受信息、進行決策和操縱控制器等。這一切都需要借助于控制器和顯示器來實現(xiàn)。顯示器將外界的信息轉變?yōu)椴倏v者可接受的信號，并傳遞給操縱者；而操縱者則通過控制器改變設備當前所處的狀態(tài)，而設備狀態(tài)的改變又通過顯示器反饋給操縱者。正是通過這一過程，操縱者和機器設備之間不斷地進行著信息和控制的流動。

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