小學年級教學管理存在的問題與四化論文
摘要：年級教學管理在學校管理中發(fā)揮著越來越重要的作用，對于監(jiān)督和落實師生的教學行為具有不可替代的功能。結(jié)合國家的教育改革和發(fā)展思路，筆者對當前小學年級教學管理存在的問題及實施“四化”（科學化、規(guī)范化、精細化、人文化）進行了具體分析，闡述了如何構(gòu)建科學高效的年級教學管理模型、發(fā)揮年級教學管理的最大功效、促進學�？缭桨l(fā)展等一系列觀點。
關鍵詞：小學；年級教學管理；問題；“四化”
教學管理，對于學校及教師的發(fā)展和學生成長都至關重要。年級組作為學校管理組織系統(tǒng)的一個組成部分，是學校活動的基本單位，其是否能夠正常運作，乃至科學、高效地運行，對于維持日常的教育教學工作和培養(yǎng)21世紀的有為人才具有非常重要的意義。當代學校大多采用“扁平化”管理模式，將管大部分權限下放到年級。那么，如何實現(xiàn)年級教學管理的高效便成為值得廣大教育工作者用心研究的課題。
一、當前年級教學管理存在的問題
1.教學管理主體觀念滯后，執(zhí)行力度不夠。辦學不規(guī)范，學校雖然制定的方案和措施，但是未能有效的執(zhí)行。2.教學管理出現(xiàn)不良傾向。例如，管理僵化，只是上傳下達；缺乏過程性管理，交流互動不足；對結(jié)果的追求過于強調(diào)分數(shù)。從總體上講，就是多注重形式而忽略內(nèi)容，注重成績而忽略過程。3.以科級結(jié)構(gòu)管理的機制落后，教師團隊無法很好地凝聚，存在不和睦的現(xiàn)象，忽視教師的專業(yè)化發(fā)展。這直接影響到年級整體教育教學合力的發(fā)揮，不利于師生共同發(fā)展。
二、如何實施年級教學管理的“四化”
為了解決年級教學管理中的問題，學校應在“扁平化”模式的基礎上進一步給予年級組更大的權力和自由，把年級組作為“大部制”運轉(zhuǎn)機構(gòu)，實現(xiàn)年級的本位管理，最終達成年級教學管理的“科學化、規(guī)范化、精細化、人文化”，促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。通過創(chuàng)設有效機制，由年級主任、級組長、備課組長、班主任、科任老師構(gòu)成“人人皆管理，人人都有責”的團隊。團隊內(nèi)設立決策指揮系統(tǒng)、參謀咨詢系統(tǒng)、運轉(zhuǎn)執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督反饋系統(tǒng)，與學校的行政機構(gòu)有效銜接，一起組成科學、高效的年級管理組織系統(tǒng)，共同推動年級的民主化管理，提高教學管理效能。
�。ㄒ唬┠昙壗虒W管理需要理論支持———科學化
科學化就是對任何一件事情提升到科學的角度，明確其一般的操作方法，去除錯誤認識，學會探究和反思，提出自己的設計和操作，以理性的態(tài)度看待成功或失敗。為了實現(xiàn)年級教學管理的科學化，需要從以下方面著手：
1.外部的指導咨詢。年級教學管理需要外部支持，包括學校行政部門（如教務處、教研處、德育處等）的業(yè)務指導，也包括教育專家、企業(yè)管理者、一線名師等給予咨詢意見。他們往往能提出高屋建瓴、建設性、有價值的想法，年級再結(jié)合實際情況進行設計操作。在接受外部支持之前，年級的決策指揮機構(gòu)要加強自身的專業(yè)學習。通過研讀專業(yè)文章、外出研修、集體研討等多種方式系統(tǒng)地學習年級管理的體系和方法，掌握年級教學管理的各種要素、收集疑難問題，提升思考力和理論修養(yǎng)。
2.目標的需求分析。承繼石門實驗中學的“有為教育”特色品牌，我校將學生的終身發(fā)展列為教育的首要目標，即通過文化的塑造，讓學生獲得愿為的動力；通過素質(zhì)教育在課程建設和課堂教學的實踐，逐步讓學生具備能為的素質(zhì)；在校內(nèi)通過各種方式方法讓學生開始獲得可為的途徑和平臺，從而為學生的幸福成長奠定堅實基礎。圍繞學校上述目標，通過對學生師生的調(diào)查，確定年級的教學管理目標，即實現(xiàn)學生的自學自勵（學習）、自尊自信（精神）、自主自理（生活）、自健自強（身體），使學生成為“學會生存、學會做人、學會合作、學會學習”的符合聯(lián)合國教科文組織規(guī)定的新型人才。
3.頂層架構(gòu)的設計。在自我提升、外部支持、目標分析的基礎上，年級要進行教學管理的頂層設計。架構(gòu)是否合理直接決定了年級文化的營造、過程執(zhí)行的有效性。我校在對學生學習情況、教師教學現(xiàn)狀、班主任工作、備課組活動等調(diào)研的基礎上獲取各方面的問題、意見和建議，經(jīng)梳理后形成年級教學管理的架構(gòu)，力求科學有效。
�。ǘ┠昙壗虒W管理需要有效監(jiān)控———規(guī)范化
在百度百科中，“規(guī)范化”是這樣定義的：“在經(jīng)濟、技術和科學及管理等社會實踐中，對重復性事物和概念，通過制定、發(fā)布和實施標準(規(guī)范、規(guī)程和制度等)達到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會效益”。應用到教育領域就是要制定各項教學管理任務的規(guī)章制度，以及在執(zhí)行過程中通過有效監(jiān)控保證管理的規(guī)范化。
1.制定教學管理任務的制度規(guī)范。制度是一種文化，是團隊成員共同達成的行動指南，體現(xiàn)了團隊成員間的默契程度。建立完善多項管理規(guī)章制度，如課程管理制度、集體備課制度、聯(lián)班會議制度、聽評課制度、教師值日制度、教育教學調(diào)查制度、晚修輔導巡查制度等，體現(xiàn)了年級教學管理的科學化和民主化，避免了管理的隨意性和拖沓性，實現(xiàn)了通過制度管理年級的規(guī)范。在日常的執(zhí)行中，我校經(jīng)過認真總結(jié)、反思和改進，不斷地完善、創(chuàng)新制度，力爭使實踐與理論完美結(jié)合。
2.監(jiān)控教學管理過程的規(guī)范化。學校有了規(guī)范化的制度，但若落實不到位，教學管理的效果就會大打折扣。年級通過決策指揮系統(tǒng)對備課組、班級進行監(jiān)控，學校通過行政部門（教研處、德育處等）對備課組、班級進行指導性檢查，備課組成員間、班主任間相互督促提醒，將教師個人的教學管理習慣轉(zhuǎn)化風格。及時通過班主任例會、備課組長會議、德育會議等反饋各項教學管理任務執(zhí)行情況，學期或?qū)W年結(jié)束再進行綜合性評估，最終達成較好的效果。
（三）年級教學管理的理性管理———精細化
精細化管理最早用在企業(yè)管理方面，是人類工業(yè)化發(fā)展的思想結(jié)晶。其中最具代表的是以精益生產(chǎn)為特色的豐田生產(chǎn)方式，他們充分體現(xiàn)了“科學與效率”的精神。運用到教育領域，在年級教學管理的頂層架構(gòu)下，進一步分解各項教學管理任務，制定、梳理和細化各項規(guī)章制度，發(fā)現(xiàn)教學管理任務之間的聯(lián)系，制定行之有效的處理方式，著眼點是提高教師的教學效率、學生的學習效率，從而達成較高的教學質(zhì)量。教學管理的精細化要立足于教育專業(yè)理論，使用科學的量化標準，落實到每一個制度，扎實做到每一個環(huán)節(jié)，還要滲透到每一個行為。包括教學思想管理的精細化、教學過程管理的精細化、教學常規(guī)管理的精細化、教學評價與激勵的精細化等。在課程和教材管理方面，我校按照國家教育部的要求開足各項課程，并結(jié)合實際情況增設閱讀、口語、心理等課程，面向?qū)W生需求開設各類選修課（競賽班），如科技創(chuàng)新、機器人、版畫、管樂團等。以規(guī)范化為標準，以精細化為核心，以人文化為動力，構(gòu)建和諧融洽、有合力和戰(zhàn)斗力的年級管理團隊，正在為實現(xiàn)“精心是態(tài)度，精細是過程，精品是質(zhì)量”的教學管理目標而不懈奮斗。
參考文獻：
[1]趙珊珊:《中學年級組教師團隊管理的問題與策略研究》[D].天津師范大學，2012。
[2]周明民:《中學年級組管理創(chuàng)新的研究》[D].華東師范大學，2005。
[3]李蘊華:《年級本位管理研究》[D].南京師范大，2004。
[4]苗淑華:《中美基礎教育教學管理比較》[D].福建師范大學，2009。
[5]王紅巖.課程改革推進中的學校組織變革研究[D].東北師范大學2012。
【小學年級教學管理存在的問題與四化論文】相關文章：
我國研究生教學管理中存在的問題論文12-23
論文寫作存在的問題06-18
小學教學管理工作中存在的問題與策略論文11-15
誦讀教學存在的問題論文12-23
小學體育教學中存在的問題及措施論文02-27
小學德育存在的主要問題及對策論文11-21
小學德育工作存在的問題及對策論文03-05
- 相關推薦