淺議初中物理探究式教學(xué)論文

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編整理的淺議初中物理探究式教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、展示物理趣味，激發(fā)探究

　　1、挖掘教材中的創(chuàng)造性教育內(nèi)容。在物理教學(xué)中，我們要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)容，給學(xué)生介紹科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造、探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)注意前人的創(chuàng)造思維、思想方法和研究方法對學(xué)生的啟迪。我們不僅要看到科學(xué)家成功的結(jié)果，還應(yīng)該了解他們探究的過程，成功的歷程。在初中的物理教材中，創(chuàng)造性教育的內(nèi)容、題材不少。如阿基米德定律的發(fā)現(xiàn)，是“頓悟”，是細(xì)心觀察，是豐富聯(lián)想，是知識的積累而獲得；當(dāng)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁場后，法拉弟又經(jīng)過十年的不懈努力終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，是堅持不懈的探索，是聯(lián)想和逆向思想的結(jié)果。直流電動機的換向器，結(jié)構(gòu)雖然簡單，但設(shè)計巧妙。用于動能和勢能互相轉(zhuǎn)化實驗的滾擺，稍加改進，就有了風(fēng)行一時的溜溜球。利用大氣壓作用，做成一種皮碗掛鉤。愛迪生研究白熾燈等等都是物理教材中對學(xué)生創(chuàng)造教育的豐富內(nèi)容。

　　2、應(yīng)用故事、生活實例等情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣。讓生活走向物理，物理走向社會。對于學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗。但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然而不知其所以然”的境地。根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初二物理的引言中，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：首先通過開教室的門，引入這扇門并非普通之門。它是物理學(xué)中的力學(xué)之門，我們將從這走進物理知識的王國，去探究物理知識的奧秘。接著引入2008年北京奧運健兒拼搏奪冠的情境，分析其中的物理知識。射擊——三點一線與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)。

　　及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰(zhàn)勝自己，最后達到我能的境界。在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并及時鼓勵了學(xué)生，從而激發(fā)了他們的探究意識。在學(xué)習(xí)“阿基米德定律”以前，首先向?qū)W生介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據(jù)這個史實揭示的吃水深度——排水量——船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，它在學(xué)生的視覺中形成了富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示“阿基米德實驗”，這樣就增強了學(xué)生對物理教學(xué)的探索欲望。

　　3、通過實驗、實踐問題，創(chuàng)設(shè)腦手并用的活動情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的探究能力。

　　通過實驗創(chuàng)設(shè)情境，實驗往往會讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動、好玩、好勝”心理，大大剌激了學(xué)生的感觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)習(xí)《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋，覆杯實驗以及利用可口可樂瓶制作的氣球?qū)嶒�。這些實驗現(xiàn)象會使有些學(xué)生不解，“瓶口小雞蛋怎么進去呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什么會吹不起來呢？帶著這些疑問，學(xué)生進入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　通過實驗問題創(chuàng)設(shè)情境。實驗問題情境的設(shè)置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背境的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問題情境與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，在相互作用時，實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。只有這樣情境教學(xué)才會有一個更高層次的升華。如“浮力”教學(xué)，來自生活的經(jīng)驗，往往成為學(xué)生思維的障礙。學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態(tài)，空實心以及物體形狀有關(guān)，跟液體密度有關(guān)等等。

　　為了使學(xué)生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時又小到托不起一片薄薄的鐵片。一艘船從海里駛向河里，浮力怎么變化?浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)?演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鉛塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)，并提問說明什么?要想說明物體的體積跟浮力無關(guān)，應(yīng)該設(shè)計什么實驗?要想說明上述提出的其它觀點又應(yīng)設(shè)計哪些實驗?正是這樣一層一層地循序漸進，讓學(xué)生在實驗問題設(shè)計中得到了答案。

　　更重要的是在實驗的設(shè)計中提高了學(xué)生探究能力，從而使物理的實驗教學(xué)得到了升華。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，安排學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電器辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出自家各種電器每天或每月的耗電量。事實證明，問題設(shè)置好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情景為基礎(chǔ)進入更新知識的情景，學(xué)生會隨著設(shè)置恰到好處的問題不斷開啟知識寶庫的大門，充分享受獲取知識的喜悅。

　　二、探究習(xí)題，拓寬知識面，學(xué)以致用

　　近年來，教育對學(xué)生的能力要求越來越高，探究習(xí)題更是層出不窮。樣式越來越活，其宗旨是要求學(xué)生對所學(xué)的知識要領(lǐng)悟透徹。為此，在教學(xué)中我們要不時引入探究習(xí)題，讓學(xué)生時刻體現(xiàn)物理學(xué)科的特點。不時地體驗物理學(xué)家的角色，體驗成功的快感與喜悅。從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　　總之，作為一個教育者，當(dāng)前的重要任務(wù)是探究如何把教者的教與學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結(jié)合起來。課堂改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體--學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。作為教師，在整個物理教學(xué)過程中把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機地統(tǒng)一起來。同步進行實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

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