聲樂教學(xué)模式分析論文

　　摘要：國家在聲樂方面有了很大發(fā)展，但是聲樂教學(xué)還存在很大的缺陷。文章首先分析了，現(xiàn)在聲樂教學(xué)模式的現(xiàn)狀。然后，分析了如何建立科學(xué)的、合理的聲樂教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)模式

　　一、引言

　　音樂是一種藝術(shù)，是人們使生活變得完美的一種方式。因此，隨著國家經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，人們越來越關(guān)注音樂的發(fā)展。因此，在高校中聲樂教學(xué)也成為了議論的一個(gè)焦點(diǎn)。那么，如何構(gòu)建科學(xué)、合理的聲樂教學(xué)模式促進(jìn)聲樂教學(xué)的發(fā)展呢？

　　二、聲樂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

　　雖然說，在近幾年里，國家在聲樂方面的發(fā)展有了很大的進(jìn)步。這不得不說是我們國家聲樂教學(xué)質(zhì)量逐漸提高的緣故。但是，反思聲樂教學(xué)問題，也不得不承認(rèn)也有很多缺陷。[1]第一，聲樂教學(xué)模式模糊。每一個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程選擇教學(xué)模式時(shí)，也不能和其他學(xué)科一概而論。隨著聲樂的發(fā)展，人們對(duì)聲樂的研究和學(xué)習(xí)越來越深入。因此，在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行選擇時(shí)更應(yīng)該慎重。但是，高校的聲樂教學(xué)中并不是這樣。因?yàn)椋�在聲樂教學(xué)中根本就沒有一種合適的教學(xué)模式。那么，在教學(xué)過程中，教師也只是根據(jù)其他學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

　　在這樣的情況下，雖然聲樂教學(xué)也能進(jìn)行下去，但是，卻降低了聲樂教學(xué)的質(zhì)量。然而，想要通過聲樂來表現(xiàn)藝術(shù)，必須要學(xué)的精。聲樂教學(xué)質(zhì)量不能夠提高就制約了聲樂藝術(shù)的發(fā)展。當(dāng)然，這也會(huì)導(dǎo)致聲樂教學(xué)從此進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)中去。第二，教師教學(xué)沒有明確的教學(xué)模式觀念。無論是在哪個(gè)階段的教學(xué)中，教師永遠(yuǎn)在教學(xué)中扮演主導(dǎo)角色。在高校的聲樂教學(xué)中也是這樣。那么，想要在聲樂教學(xué)中正確的教學(xué)模式，教師就先要有這種觀念。

　　那么，在一種教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)模式下教學(xué)，教師就要根據(jù)該教學(xué)模式的需求對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。這樣的話，教師的工作量在一定程度上加大了。但是，教師并不會(huì)這樣做。而且，在高校教學(xué)中，沒有領(lǐng)導(dǎo)和其他教師等去聽課，在一定程度上，就沒有人對(duì)教師的工作進(jìn)行監(jiān)督。另外，在高校中，教師的考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并沒有什么關(guān)系，而更關(guān)鍵的是教師研究。因此，教師會(huì)放松教學(xué)工作。當(dāng)然，關(guān)鍵的是，在教師心中就沒有一個(gè)明確的、合理的、科學(xué)的教學(xué)模式可以使用。然而，教學(xué)模式是在教師長期工作的經(jīng)驗(yàn)中得出的。所以，在高校的聲樂教學(xué)中，教師并沒有教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)的觀念第三，學(xué)生情況影響教學(xué)模式的使用。

　　隨著我們國家的發(fā)展，聲樂教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于專業(yè)的音樂系學(xué)生，逐漸擴(kuò)展到學(xué)前教育和小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生中。學(xué)前教育和小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生雖然也學(xué)習(xí)聲樂，但是這些專業(yè)的學(xué)習(xí)的難易程度與專業(yè)的學(xué)生不同。而且，教師對(duì)待專業(yè)的學(xué)生和非專業(yè)的學(xué)生也是不同的。所以，在教學(xué)模式的選擇上也會(huì)有不同。因?yàn)�，�?duì)于專業(yè)的學(xué)生而言，教師只要根據(jù)學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行指點(diǎn)就可以。

　　但是，非專業(yè)的學(xué)生的情況則不同。因?yàn)樗麄冊诼晿贩矫娴膶W(xué)習(xí)是完全沒有基礎(chǔ)的。教師教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)一滴進(jìn)行教學(xué)。那么，這兩種情況下，教師就不能完全使用同樣的教學(xué)模式。而且，在相同的班級(jí)中也會(huì)有不同情況的學(xué)生，例如，在學(xué)情、性格特點(diǎn)等方面的差異，這也會(huì)影響教師教學(xué)方法的使用。但是，教師似乎并沒有根據(jù)上述因素隨時(shí)改變自己的教學(xué)模式。這并不利學(xué)生聲樂的學(xué)習(xí)。第四，聲樂教學(xué)模式還有待研究。在近幾年來，聲樂的發(fā)展有了很大的進(jìn)步。但是，在聲樂教學(xué)中，還有很大的缺陷，尤其表現(xiàn)在聲樂教學(xué)模式的發(fā)展中。

　　上述文章中分析了許多教師在教學(xué)中不重視對(duì)教學(xué)模式的使用的情況。那么，這很大一部分原因來自于在聲樂教學(xué)領(lǐng)域沒有合理的教學(xué)模式可以使用。那么，在教學(xué)過程中，教師就會(huì)有一種心理，即教學(xué)模式不合理會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，不使用也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，而相比之下不使用教學(xué)模式時(shí)教師的工作量小一點(diǎn)，那就不使用教學(xué)模式了。

　　三、建立科學(xué)的、合理的聲樂教學(xué)模式

　　教師在教學(xué)過程中，基本上不使用教學(xué)模式，那是因?yàn)闆]有科學(xué)的、合理的教學(xué)模式。那么，建立科學(xué)的、合理的教學(xué)模式需要注意些什么呢？第一，尊重學(xué)生差異性。每一個(gè)學(xué)生都像是一片樹葉，而每一片樹葉都有自己的特點(diǎn)。雖然，經(jīng)過小學(xué)、初中、高中的教育之后，每一個(gè)學(xué)生都變成了一個(gè)社會(huì)的人。但是，這并不意味著在高校中的每一個(gè)學(xué)生都是相同的。因此，教師在選擇教師模式的時(shí)候要尊重學(xué)生之間的差異。這當(dāng)然也就提醒教育者，在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究時(shí)就要首先要考慮的條件就是學(xué)生之間的差異。首先，不尊重學(xué)生之間差異的教學(xué)模式不會(huì)對(duì)聲樂教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)作用，不會(huì)是聲樂教學(xué)的質(zhì)量得到提高。其次，教師在教學(xué)過程中必須要尊重學(xué)生之間的差異。

　　如果教學(xué)模式不考慮學(xué)生之間的差異，當(dāng)然不會(huì)在教師中受歡迎。第二，關(guān)注教師的心理特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師由于科研任務(wù)的壓力，往往想要減少工作量。如果，在一個(gè)教學(xué)模式下，教師的工作量特別大，教師自然不喜歡使用。因?yàn)�，教師的精力有限，如果把精力全部都花費(fèi)在教學(xué)上，教師就沒有精力進(jìn)行科研。然而，在每個(gè)高校教師心中�？蒲腥蝿�(wù)都要比教學(xué)任務(wù)重要。將使用教學(xué)模式的觀念深入教師的心中。

　　上述文章中，分析了許多關(guān)于教師在教學(xué)過程中不使用教學(xué)模式的問題。那么，最主要的原因是教師沒有體會(huì)到使用各種教學(xué)模式帶來的好處。因此，在教學(xué)模式建立的過程就要考慮教師和學(xué)生等多方面的原因。讓其體會(huì)到使用教學(xué)模式帶來的好處，進(jìn)而使用教學(xué)模式的觀念深入教師的心中。而且，教學(xué)模式也是教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得的，沒有這種觀念教師自然不會(huì)在教學(xué)模式上創(chuàng)新。[2]

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉偉，王善虎，呂小允。高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式探析[J]。宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）。

　　[2]王小娟。新形勢下高職院校聲樂教學(xué)模式研究[J]。蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（09）。

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