班主任工作的策略優(yōu)秀論文

　　在學校教育工作中，班級是最能體現(xiàn)學校特征的組織形式。班集體是學生成長的搖籃，是學生的第二個家。班級建設的成敗，對于學生的成長起著舉足輕重的作用。班主任工作既是繁瑣辛苦的，也是艱巨光榮的。創(chuàng)建一個良好的班集體，全面推進素質教育，注重培養(yǎng)學生的良好習慣和創(chuàng)新意識，切實提高教學質量，這是時代的要求，也是每一位班主任責無旁貸的重任。 作為班主任，怎樣使自己的工作上臺階、上水平、上檔次呢？在日常班級管理中，我努力作了一些探索和嘗試。

　　一、“情”與“法”的互動

　　“情”（指情感教育）能拉近師生的距離，感化學生的心靈。但只有情，班級管理缺乏力度，容易造成管理上的隨意性。“法”（即班規(guī)）能使班級管理規(guī)范化、制度化、經(jīng)常化，從而防止班主任一抓學生就緊，班主任一放學生就松的管理上的冷熱��；能使班級管理定量化、精確化、科學化，從而避免教師對學生的操行評定憑印象、憑感覺的模糊化管理。但只有“法”，只能規(guī)范學生的行為，無法走進學生的心靈。只有“情”與“法”的互動與交融，才能既規(guī)范學生的言行，又感化學生的心靈，達到表里兼治的目的。

　　1、“情”是學生接受教育的前提

　　教師對學生懷有真誠的感情，學生才會自覺愉快地接受教師的教誨。那么班主任在實施德育的過程中，應如何激發(fā)學生的情感呢？

　　（1）用情激勵學生。充分利用教師形象的影響力，激發(fā)學生的道德感和審美感。班主任的一句話、一個手勢、一個眼神，都會像高明的琴師，在學生的心弦上彈撥出動人的樂章。班主任應以自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生，要求學生做到的，自己先做到。教師的“情”應是公正的，一個班集體中，品學兼優(yōu)者能得到它，教師不應偏信偏愛；品學均差者也能得到它，教師不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學生會自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕接受教育。

　　（2）用“情”溫暖學生。班主任首先應引導學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質和文明習慣，教學生學會做人。班主任還要注意培養(yǎng)學生健康的心理，做學生的知心人，只有學生充分信任你，才能了解學生心中的“結”，引導學生克服心理障礙。班主任應從生活上多關心學生，把學生的冷暖掛在心頭，使學生時常能感受到老師的關心、班集體的溫暖。

　　（3）用情鞭策學生。俗話說：“嚴是愛，松是害，不教不管會變壞�！睕]有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學生的要求要適度，嚴格要求應以充分尊重學生為基礎。特別是對屢犯錯誤的同學，應進行恰當?shù)呐�評。批評的藝術應是嚴格與善意的圓滿結合，學生從教師的批評中所感受到的，不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。

　　2、“法”是班級管理的有效手段

　　班級的“法”就是規(guī)章制度。好的班規(guī)應該由班主任和學生一起制定。

　　（1）制定切實可行的班規(guī)。在制定班規(guī)之前，班主任要組織學生反復學習《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》《學生禮儀規(guī)范》《課堂常規(guī)》等規(guī)章制度，從而使學生認識到制定班規(guī)的必要性。制定班規(guī)時，應實行廣泛的民主。班規(guī)中不應有損害學生自尊心的條款，更不能有與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內容。班規(guī)要具體，有可操作性，能促進學生在德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展。

　　（2）持之以恒地落實班規(guī)。為了落實班規(guī)，可采用兩套管理系統(tǒng)，對考核結果實行雙掛鉤的管理辦法。一是班干部輪流值周負責制，負責把本周學生遵守班規(guī)的情況記錄下來，對有突出表現(xiàn)的同學提出表揚，按照班規(guī)予以獎分。對違反班規(guī)的同學，則向他發(fā)《違紀通知單》，注明違紀事由、扣分情況。二是值日班長負責制，負責當天班級的常規(guī)管理，每天小結。實踐證明，這個管理辦法行之有效，對規(guī)范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用。

　　二、捕捉最佳教育時機

　　教育實踐告訴我們，只要教師充分運用教育學、心理學的知識，注意調查研究，摸準學生的思想脈搏，掌握學生的心理活動規(guī)律，善于捕捉教育時機，教育工作就會更加主動、更加有效。

　　1、貴在誘發(fā)——捕捉學生的“閃光點”。學生的心靈深處蘊藏著奮發(fā)進取的心理需要。教師不能只是被動地等待學生的“閃光點”的出現(xiàn)，而是應主動地抓住或創(chuàng)設條件，培養(yǎng)學生的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是促進學生轉化的最佳時機。

　　2、貴在引導——選準教育時機。在教育時機還未出現(xiàn)時，教師要耐心等待；當最佳教育時機到來時，要及時抓住契機進行教育，因為此時的教育，最容易被學生接受，效果最佳。

　　3、貴在理解——抓住心理因素。例如，初一上學期，同學反映班里一名男生和一名女生經(jīng)常在一起。我知道后并沒有輕率地斷定他們是早戀，而是找機會分別同他們談話，我沒有批評他們，只是像是無意似的談起自己中學時代的青春萌動的感覺和我對青春期男女生關系的看法。他們分明感到了我話中的含意。以后兩人的關系一直很正常。

　　三、樹立良好的班主任形象

　　班主任的形象指德、才、學、識、體貌、性格等多種因素在教育教學活動中所形成的獨特風格。容貌儀表、語言表達、行為舉止、職業(yè)道德、業(yè)務水平，這五項因素有機結合在一起，才能構成一個完美的教師形象。教師形象的核心是教師的人格。教師的人格給學生潛移默化的影響，對學生的身心發(fā)展起著重要作用。教師形象對學生的影響是多方面的：

　　1、教師形象對師生關系的影響。對形象好的教師，學生會產(chǎn)生欽佩感，師生關系容易達到親密無間的程度。而良好的師生關系則能縮小教師與學生間的心理距離，增強學生對教師的情感認同，有益于學生良好個性的培養(yǎng)。相反，對形象差的教師，學生會自覺不自覺地與之疏遠，使得教師的教育教學很難達到理想的效果。

　　2、教師形象對學生接受教育的影響。在學校，一個班級數(shù)名任課教師，一般來說，學生對他們的態(tài)度是各不相同的。對某一教師，學生自覺接受他的教育，而對另一位教師，學生則心存抵觸。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因之一是教師形象。對形象好的教師，學生會認為其“言真可信，行正可效”，因而能自覺接受教育。相反，對形象差的教師，學生會認為他的話不值得聽、不可信。教師一旦失去威信，教育效果將大打折扣。

　　3、教師形象對學生道德品質的影響。形象好的教師具有心靈美和儀表美的和諧統(tǒng)一，這種“和諧統(tǒng)一”在學生心目中一旦形成優(yōu)美的形象，便具有了一定的審美價值和感染力量，在學生心中會留下難以泯滅的印象。教師的人格在學生的道德行為養(yǎng)成中具有廣泛而深遠的影響，它不僅能誘發(fā)學生積極向上的激情，具有很強的感召力，而且在學生整個人生中，會起著持續(xù)不斷的激勵作用。反之，形象差的教師所表現(xiàn)出的工作懶散、治業(yè)不勤及道德品質上所表現(xiàn)出的疵點，會給學生帶來不良影響。

　　總之，教師的形象在學生成長中的作用是學校的任何大綱、規(guī)章制度都不能取代的教育力量。有人說“世界上沒有人比教師受到更嚴格的監(jiān)督了”。是的，教師應以自己高尚的品德、淵博的學識、優(yōu)雅的儀表風度，去感染學生，教育學生。

　　四、擺正班主任與家長的關系

　　班主任容易產(chǎn)生一種“我是專業(yè)教育工作者，我懂教育規(guī)律，你不懂，我講你聽”的心理，于是常常有班主任訓斥學生家長。其實，現(xiàn)實生活中，班主任對學生家長在學問上并不具有絕對的優(yōu)勢，在人格上學生家長與班主任更是平等的，因此不存在教育與被教育的關系，而應是一種合作關系。班主任必須尊重學生家長，虛心聽取他們的意見。

　　1、班主任應尊重學生家長的人格，主動協(xié)調好與家長的關系。班主任在和學生家長一起研究對學生教育的問題時，要用商量的口氣，決不能居高臨下地用命令口氣、

　　2、班主任與學生家長的接觸不能帶有世俗的功利色彩。在接待學生家長時，以貌取人、以職取人、以財取人，都是班主任應堅決杜絕的心理。

　　3、班主任要與家長建立經(jīng)常性的聯(lián)系。為了讓家長對其子女有較全面的了解，我在《家校聯(lián)系手冊》上設計了四個欄目，即綜合素質評價報告、考試成績報告、班主任報告、家長信箱，并定時發(fā)放，使家校聯(lián)系做到制度化、經(jīng)常化。

　　班主任只有擺正與學生家長之間的關系，才能贏得家長的尊重、理解和合作，在學校教育與家庭教育間建立和諧、有序的聯(lián)系，促使兩者相輔相成，共同完成好培養(yǎng)學生的教育目標。

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