大學(xué)普通動物學(xué)的不同教學(xué)方法分析論文

時間：2024-10-02 01:59:49 其他類論文我要投稿

　　1 講好緒論，事半功倍。

大學(xué)普通動物學(xué)的不同教學(xué)方法分析論文

　　緒論課是指每門學(xué)科正式教學(xué)開始前的前言課、簡介課、概論課、導(dǎo)人課。其內(nèi)容主要是對該學(xué)科進行綜合性的概括和介紹，使學(xué)生對這門學(xué)科有一個總體的、大概的認(rèn)識。緒論課重點講述 3 個方面的內(nèi)容，可以用三個英文疑問詞 What, Why, How 來說明，第一方面的內(nèi)容是：介紹什么是動物學(xué) （What），其間穿插動物學(xué)的發(fā)展歷史，教師通過對動物學(xué)發(fā)展歷史的講解，不僅可以使學(xué)生明確動物學(xué)是如何發(fā)展起來的，還可以通過對其中的主要貢獻者的簡介，讓學(xué)生為他們獻身科學(xué)的精神所打動，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)該課程欲望和內(nèi)在動力。在此同時簡要介紹各章節(jié)的關(guān)系，構(gòu)建課程整體的學(xué)習(xí)框架；第二方面的內(nèi)容是介紹動物學(xué)對科學(xué)發(fā)展及生產(chǎn)實踐的意義，也就是為什么學(xué)（Why），這部分內(nèi)容也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的所在，課程中單純的知識點往往很抽象，如果把生產(chǎn)實踐中是如何利用動物學(xué)知識的，講解透徹，是可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣的。第三方面的內(nèi)容是針對動物學(xué)這門科學(xué)自身的特點，給出這門課程的學(xué)習(xí)方法，也就是如何學(xué)（How）。學(xué)生通過了解該學(xué)科的學(xué)科特點、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容，為今后教學(xué)過程中師生的良好溝通與配合奠定了基礎(chǔ)。緒論課是是第一堂課，俗話說“好的開始是成功的一半”,學(xué)生往往會通過這堂課對任課教師有一個初步的認(rèn)定，如果任課教師知識淵博，旁征博引，學(xué)生對教師有了信任之后，就能達(dá)到“親其師，敬其人，信其道”的目的[1].這樣通過緒論的講解，學(xué)生不僅構(gòu)建了動物學(xué)學(xué)習(xí)的框架，更重要的是對動物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　2 反轉(zhuǎn)課堂，人人參與。

　　反轉(zhuǎn)課堂是伴隨著信息化時代的到來而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。早在 19 世紀(jì)初，美國西點軍校就進行過相關(guān)嘗試，只是未引起關(guān)注，這在當(dāng)時的技術(shù)手段和資源背景下是可想而知的[2].直到 2007 年，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展與成熟，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗 , 他將自己錄制的教學(xué)視頻傳到了網(wǎng)站上 , 結(jié)果數(shù)以萬計的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與了他的課程學(xué)習(xí)。之后科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試 , 他們把結(jié)合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò) , 讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解 , 把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)[3].針對我們自己學(xué)生的特點，筆者也嘗試進行了反轉(zhuǎn)教學(xué)，但是發(fā)現(xiàn)，如果把一整章的內(nèi)容完全交給學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課由學(xué)生講解討論的話，因為每位同學(xué)課后所用的時間不同，理解也不同，效果并不好。如果只固定某一個問題進行反轉(zhuǎn)課堂的話，效果就會好很多，例如在講解完了原腔動物后，教師在課堂上已經(jīng)給學(xué)生講解了各種類型的寄生蟲，并針對寄生蟲適應(yīng)寄生生活這一問題進行了滲透，將學(xué)生分為幾組，讓他們課后理解總結(jié)寄生蟲是如何適應(yīng)寄生生活的這一問題，做成簡單的 PPT 形式，上課時分組講解討論。這樣就解決了對學(xué)生難易適中的問題，非常容易激發(fā)學(xué)生的參與率。通過反轉(zhuǎn)課堂，教師非常容易抓住學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點過程中的難點，有利于針對性的指導(dǎo)。這種組內(nèi)合作，組間競爭的機制，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　3 教法靈活，寓教于樂。

　　早在二千多年前 , 我國古代教育家孔子就曾經(jīng)說過 :“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！闭f明樂知是獲取知識的最高境界。

　　古羅馬的賀拉斯在談到文藝的功能時 , 明確提出了著名的“ 寓教于樂”的原則，要求教師在教學(xué)的過程中要將各具特色的學(xué)科內(nèi)容融入到豐富多彩的教學(xué)活動中去[4].動物學(xué)本身就是一門趣味性很強的課程，教師要擺脫單純的知識灌輸，多結(jié)合社會生活的實際運用，讓學(xué)生感到知識的生活功能 , 以實用的需要激發(fā)他們的興趣 , 刺激他們的新奇感和求知欲。比如講血吸蟲及其他寄生蟲對人類的健康的危害，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切性。另外，充分利用學(xué)生的好奇心，例如再講魚類的時候介紹魚類為什么“死不瞑目”等等，介紹原生動物瘧疾的時候，穿插介紹我國三位學(xué)者獻身做試驗，用人工感染的蚊蟲叮咬，首次以實驗方法證明了長潛伏期間日瘧在我國存在的事跡，并獲得了長潛伏期具體時間的精確記錄。這樣學(xué)生滿懷著好奇心在聽故事的輕松氣氛中獲得了知識，同時被科學(xué)家獻身科學(xué)的精神打動。通過這些新穎、生動的形式擴大了學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿樂趣的前提下 , 學(xué)習(xí)效率自然就會提高很多。

　　4 學(xué)生互評，促進發(fā)展。

　　課程考核是課程教學(xué)質(zhì)量檢驗與反饋的手段，也是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。單純的終結(jié)性考核越來越顯示出其弊端，無法公平公正的考核學(xué)生；而且以往的課程考核從考題的設(shè)計、考核的實施到考核結(jié)果的處理，都是由任課教師獨自完成，學(xué)生只能被動地接受考核，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性不強[5].老師對學(xué)生的了解相比學(xué)生之間的了解有一定的片面性，而學(xué)生互評可以讓學(xué)生有效地參與到考核的環(huán)節(jié)中，更可能給出代表學(xué)生本課程學(xué)習(xí)水平的成績。針對本文第二部分的反轉(zhuǎn)課堂，給出任務(wù)模塊后，小組內(nèi)成員分工合作，每人完成任務(wù)的一部分，最終合在一起進行答辯。其他小組對答辯小組進行評價考核。由于組內(nèi)成員的分工合作，大家對組內(nèi)每位同學(xué)任務(wù)的完成情況進行評價考核。最終每位同學(xué)得到 2 個成績，1 個是其他小組給本小組的成績，小組內(nèi)每位成員相同；第二個是小組內(nèi)其他成員給的成績，每位同學(xué)不盡相同。這樣實行一段時間后，由于學(xué)生本人不想拖小組后腿，組內(nèi)其他成員為了獲得較高的小組分?jǐn)?shù)，也會會督促小組內(nèi)同學(xué)完成好自己所分任務(wù)，所有同學(xué)的積極性都有所提高。

　　5 結(jié)語。

　　教學(xué)本身就是一門復(fù)雜的藝術(shù)，如何針對本門課程的特點，將各種教學(xué)方法有機地結(jié)合在一起，與時俱進，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，是每位教師一生修不完的課程。

　　參考文獻：

　　[1] 楊卓娟 , 楊曉東 . 關(guān)于高校課程緒論教學(xué)的思考 [J]. 中國大學(xué)教育 ,2011（12）：39-41.

　　[2] 席亞彬 . 淺談反轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用 [J]. 教育教學(xué)論壇，2015（16）：101-102.

　　[3] 劉曉路 , 邢立寧 , 楊振宇 , 孫凱 .“ 反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐與思考 [J]. 時代教育 ,2014（05）：63.

　　[4] 陳德群 . 論“寓教于樂”的教學(xué) [J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報 ,2008（23）：125-126.

　　[5] 羅三桂 , 劉莉莉 . 我國高校課程考核改革趨勢分析 [J]. 中國大學(xué)教育 ,2014（12）：71-74.

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