國際碩士班高等環(huán)境化學全英文教學初探論文

　　我校開設(shè)高等環(huán)境化學課程已有多年歷史，首次面向環(huán)境工程專業(yè)的國際碩士研究生班開設(shè)全英文課程。本文主要結(jié)合作者在對留學生高等環(huán)境化學全英語教學授課過程中的嘗試與實踐，提出幾點探討。

　　一、引言

　　隨著國家科技水平的不斷提高，國際交流日益頻繁，高等教育全球化的趨勢日漸顯著，中國高校的對外教育面臨著嚴峻的考驗。雖然大部分高校，主要為“985”及“211”高校開設(shè)了多門課程的雙語教學[1]，但是針對外國留學生的全英文教學并不多。目前，外國學生來中國求學的專業(yè)主要集中在中醫(yī)、經(jīng)濟管理等[2]，而工科和理科等專業(yè)則相對較少[3-5]。

　　我校蘇州科技學院自2004年開始招收碩士研究生起，即開設(shè)了高等環(huán)境化學課程。本課程是環(huán)境工程、環(huán)境科學專業(yè)的學術(shù)型碩士研究生所必修的學位基礎(chǔ)課，同時是面向環(huán)境工程專業(yè)的工程碩士開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課。2015年起，我校申請并獲批了國際環(huán)境工程碩士項目，本項目主要針對發(fā)展中國家的相關(guān)官員或技術(shù)人員開設(shè)為期兩年的碩士學歷學位教育，至此，本校開設(shè)了高等環(huán)境化學的全英文授課課程。

　　根據(jù)文獻檢索結(jié)果，國內(nèi)關(guān)于環(huán)境化學課程雙語教學的文章較多，特別是南開大學、同濟大學等院校均設(shè)立了雙語教學的精品課程[6]。然而，關(guān)于留學生高等環(huán)境化學的全英文教學的報道幾乎沒有。本文將主要通過課程的全英文授教學實踐，總結(jié)相關(guān)教學體會，并為進一步提高教學質(zhì)量提出一些建議。

　　二、課程準備

　　(一)學生背景調(diào)研

　　學校的留學生主要來自于亞非地區(qū)，包括馬拉維、阿爾及利亞、加納、肯尼亞、埃塞俄比亞、牙買加等十個國家，授課對象的語言背景要求課程必須為全英文教學。盡管任課教師都具有海外留學經(jīng)歷，英文表達與溝通都很流利，且對課程內(nèi)容非常熟悉，但是教師的母語并非英語，與英語國家的教師相比，仍存在一定的距離;同時，亞非地區(qū)學生的英語均帶有濃重的口音。這些都要求教師不僅能夠熟練運用英語正確地傳授課程內(nèi)容，同時要做好與學生在課后的互動。因此在備課階段，教師必須要對課程內(nèi)容和涉及的專業(yè)詞匯做到精準地掌握，同時要強化英文聽說能力，做到運用自如。

　　從授課對象來自的國家和學生的工作背景來看，學生的文化知識結(jié)構(gòu)差異甚大。雖然留學生在來中國之前都接受過正規(guī)的本科或?qū)？平逃�，但是亞非國家與中國教育水平有差距，且大部分學生離開學校時間較長，甚至有的學生屬于跨專業(yè)學習。他們的相關(guān)專業(yè)基本知識，特別是化學基礎(chǔ)知識薄弱，因此要求教師對課程內(nèi)容的設(shè)置進行適當?shù)恼{(diào)整。

　　在課程考核中，不適用對國內(nèi)研究生的考核標準，需要適當放低標準，但并不意味著對留學生就放任自由。留學生相較于中國學生來說，在思維上會更活躍，自主查閱文獻的能力相對較強，因此在課程考核中適當增大此部分的比例，從而構(gòu)成較合理的考核標準。

　　(二)教材選擇與編排

　　教材是一門課程的核心部分。教學團隊選用Stanley E. Manahan主編的英文原版教材《Environmental Chemistry》第九版作為主要參考教材，同時參考Colin Baird等編寫的《Environmental Chemistry》第五版，和Thomas G. Spiro等編寫的《Chemistry of the Environment》第三版。由于國內(nèi)在購買英文原版教材的局限性且價格高昂，無法給學生指定教材，因此團隊主要采取節(jié)選的方式，從參考教材中選擇適當?shù)恼鹿?jié)，并適當修改，編訂成講義，分發(fā)給學生作為閱讀參考。實驗教學教材主要參考了尤宏等主編的《環(huán)境實驗化學》，結(jié)合本校原有的實驗課程設(shè)置，團隊參照其中幾個趣味性相對較強的實驗，進行了英文翻譯，編寫了相應(yīng)的英文實驗講義。

　　(三)課程設(shè)置與教學形式

　　根據(jù)學校教學大綱的要求，該課程為32學時，結(jié)合學生背景，對課程的設(shè)置進行了調(diào)整，授課形式結(jié)合了課堂教學、課外實踐參觀、實驗教學以及研討式教學。

　　三、教學實踐

　　(一)課堂教學內(nèi)容

　　根據(jù)授課對象的特殊性，主要體現(xiàn)在文化背景、年齡層次、知識結(jié)構(gòu)等方面的差異都較大，且課程設(shè)置僅32學時，決定了本課程在課堂教學內(nèi)容上無法做到全面深入地剖析。本校環(huán)境科學與工程學院的特色科研主要集中在水處理技術(shù)，且近來全球?qū)Υ髿庵卫碓絹碓街匾�，因此在教學內(nèi)容上，教師重點講解大氣環(huán)境化學和水環(huán)境化學兩個知識模塊，詳細介紹幾種典型的有機和無機污染物在環(huán)境中的遷移和轉(zhuǎn)化過程，同時布置學生自習土壤和生物環(huán)境化學。課堂教學中教師注意結(jié)合國際案例以及身邊案例，給學生分析環(huán)境中的重要化學現(xiàn)象。比如，在講解煙霧知識模塊時，以往的教科書主要引用倫敦霧、洛杉磯霧等事件。

　　作者曾經(jīng)在新加坡工作與學習過，新加坡作為著名的“花園城市”，也正經(jīng)受著煙霧的空氣污染。由于印尼燒芭產(chǎn)生了大量的煙霧顆粒，經(jīng)過空氣流動越過印度洋，遷移至新加坡和馬來西亞等周邊國家，使得這些國家的空氣質(zhì)量急劇下降。作者在教學過程中，結(jié)合自己的切身體會，將被煙霧污染國家的前、后照片進行強烈對比，進一步結(jié)合目前中國的霧霾現(xiàn)狀，適時地講解煙霧形成的化學原理，讓學生對現(xiàn)象和背后的化學知識有了深刻的體會與認識。

　　(二)實驗教學

　　實驗教學中增加了學生室外樣品采集教學活動。學生所測試的樣品為從兩個不同湖水(蘇州金雞湖、獨墅湖)所采集的水樣，分組采取不同位點的水樣，帶回實驗室進行測試分析并進行對比。這種實驗教學活動既增加了趣味性，又調(diào)動了學生的積極主動性，同時還能夠讓留學生了解蘇州當?shù)氐沫h(huán)境情況，使得教學效果顯著。在實驗教學過程中，教師與學生的互動顯得更為突出，留學生的動手能力相對較差，教師要主動觀察學生在實驗過程中遇到的困難并及時幫忙解決。

　　(三)課外實踐教學

　　教學團隊組織學生參觀了本地一個有代表性的污水處理廠。在參觀前，讓學生搜集他們本國的污水處理方法和設(shè)施等資料。通過帶領(lǐng)學生參觀，引導員給外國學生講解本地污水處理設(shè)施及原理等，讓學生能夠?qū)λ�環(huán)境化學，特別是水處理方面有了直觀的認識，有利于學生對課堂知識的消化。

　　(四)研討式教學

　　作為研究生高等教育，除了向他們灌輸基本知識以外，鼓勵他們自主學習，自主查閱文獻資料，培養(yǎng)他們獨立完成課題的能力也尤為重要。在教學中，團隊引入了研討式教學。將學生分組并指定課題，讓組員自行查閱文獻，以報告和演講的形式呈現(xiàn)。學生演講后，其他同學積極提問。作者發(fā)現(xiàn)通過這種方式教學，更能激發(fā)學生學習的主動性。相較于中國學生普遍比較害羞、不自信的表現(xiàn)，外國學生較積極，比課堂教學時更活潑，能發(fā)現(xiàn)并掌握很多與課堂教學內(nèi)容中相對應(yīng)的知識模塊，同時還豐富了課堂教學知識。其中一個題為“The effect of chemical fertilizers on environment and human health”(化學肥料對環(huán)境與人體健康的影響)的報告討論了化學肥料對環(huán)境的污染，指出化學肥料主要由含氮化合物組成，經(jīng)過土壤、微生物等一系列吸附降解過程之后會產(chǎn)生N2、NO、NO2、N2O等，會對大氣環(huán)境造成不同程度的危害，與教學內(nèi)容中大氣污染物中NO、NO2的知識點相呼應(yīng)，同時也有學生提出“為什么N2O也是污染物”的問題，教師在此時可以適時地補充一些關(guān)于溫室氣體的知識。

　　四、仍存在的問題與建議

　　國內(nèi)高校中開設(shè)全英文授課的課程并不少，全英文授課與傳統(tǒng)中文教學的主要區(qū)別在語言方面，要求教師能夠流利地用英語進行教學和日常交流。各大高校不斷引進有國外學習和工作經(jīng)歷的教師，語言基本已不是問題，更多的要求還是在教學方法上。針對不同的教學對象，教師需要充分了解學生的文化知識背景，因材施教。教師在提高自身教學水平時，應(yīng)注重學習英語教學國家的教學理念與方法，真正做到與國際接軌。

　　留學生來華學習，教授課本知識之余，教師應(yīng)加強與學生的課外交流互動，教師可以及時地調(diào)整或糾正教學內(nèi)容、教學方式，有利于增強學生的學習興趣和提高學習效果，也有利于提高教師的英文教學水平。

　　在教材的引進與編排方面，目前國內(nèi)購買英文原版教材的渠道有限且價格較高，如需大量采購作為學生的教科書，仍需要學校圖書館相關(guān)部門的支持。同時，教學團隊應(yīng)該組織討論，編寫出合適的英文講義。

　　大部分學校網(wǎng)站都是中文網(wǎng)頁，即便有英文網(wǎng)站，有用信息也相對較少。作者所在學校的英文數(shù)據(jù)庫資源有限，這對于留學生來校如何做好研究生課題是一個較大障礙。這些都是教學團隊、校方亟待改進的地方。

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