大學英語角現(xiàn)存問題及解決策略的分析論文
摘要：英語角是人們?yōu)榱颂岣哂⒄Z口語而自發(fā)組織的一項練習英語口語的活動�，F(xiàn)如今， 隨著社會對英語需求的不斷加深， 我國高校校園曾一度出現(xiàn)“英語角”的熱潮。但是， 出于缺乏科學建設(shè)及系統(tǒng)管理的現(xiàn)實影響， 導致大學校園英語角難以發(fā)揮應(yīng)有作用的同時， 更是出現(xiàn)了資源浪費、學生參與度不足、宣傳不到位等情況。伴隨“第二課堂”及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學新理念的提出， 大學校園英語角的定位及作用也逐漸出現(xiàn)了變化， 并成為了大學生英語交流、運用能力提升的自主性平臺。據(jù)此， 主要分析大學英語角現(xiàn)存問題， 并提出相應(yīng)的解決策略， 并且提供相應(yīng)的新思路。
關(guān)鍵詞：大學校園； 英語角； 實施策略；
1 、大學校園英語角建設(shè)過程中的現(xiàn)存問題
1.1、 缺乏教師的參與與指導
在當代大學校園里英語角由二種形式構(gòu)成， 一種是由學生自發(fā)的構(gòu)成形式， 另一種是由學校組織而成的， 無論是哪種形式的英語角， 基本上都是學生與學生之間的互動， 此外， 這二種形式的英語角， 在一定程度上只存在著構(gòu)成形式的不同， 該活動內(nèi)容都無特定的英語活動話題， 整個英語角的氛圍非常散漫。英語角設(shè)立的意義是使學生在第一課堂中無法全面展開的聽說讀寫訓練得到進一步補充完善， 使得學生在英語角中得到交際能力的提高。然而， 大部分高校的英語角缺乏專業(yè)教師的指導， 事實上， 這種第二課堂的形式是第一課堂的課外延伸， 需要專業(yè)教師參與指導， 由于教師深刻了解學生的學習情況， 可以在英語角完成第一課堂內(nèi)無法指導的說讀問題， 并每周制定活動主題使學生積極參與其中， 第一課堂學到知識， 充分的運用到第二課堂， 這在很大程度上使第一課堂與第二課堂起到了承上啟下的作用， 從而更有效地提升學生的英語交際能力。
1.2 、學生對自身認識不足， 導致參與的積極性不高
由于學生自身存在著較大的問題， 使得不少學生的積極性不高。例如：許多學生對自身的期望值過高， 希望自己參與幾次英語角的活動， 英語的交際能力就能有質(zhì)的飛越， 甚至與外教交流起來沒有壓力。實際上， 英語角的宗旨就是堅持， 英語角設(shè)置的各項活動都是有利于提高學生英語說的能力與讀的能力， 這種貴在堅持的精神也是學習任何語言的原則。因為不能始終堅持， 不少學生在短期內(nèi)達不到自己預(yù)期的水準， 往往半途而廢。另外， 不少學生對自身和英語角認識不足， 例如：許多學生認為英語角是類似社團的豐富學生業(yè)余活動的一種團體活動， 這種想法顯然是錯誤的， 英語角的各項活動參加之前都需要學生為該活動主題做好提前準備類似于教師備課， 參加主題活動之前做好查閱資料等準備工作；還有一部分學生參加英語角是為了感受英語的陶冶， 活動后不做好及時的復(fù)習， 對于參與活動時遇到的問題不積極查閱資料或與同學之間沒有互相討論， 結(jié)果， 英語實際水平逐漸下降， 也導致自身對英語失去了原有興趣， 自動退出了英語角的所有活動。
1.3 、英語角管理與組織活動不到位， 吸引力不夠
一些高校組建英語角前期投入比較大， 熱情較高， 但隨著展開幾次活動后， 逐漸的出現(xiàn)了活動形式單一、內(nèi)容陳舊等問題， 導致了英語角管理人員情緒低落， 熱情不夠， 后期宣傳沒有力度， 參加英語角的學生逐漸變少， 這種管理模式在學生之中不能成為廣泛的影響， 是不會阻礙英語角的發(fā)展。
另外， 學生參加英語角活動自然會碰到一些不認識的同學， 面對陌生的同學由于缺乏英語交際能力， 就會產(chǎn)生害羞、羞澀的情緒， 難以開口交流， 導致學生們之間的交流產(chǎn)生障礙， 再加上英語角的活動形式單一， 許多學生選擇退出英語角， 進而， 選擇上網(wǎng)學習英語， 在線交流， 這種學習英語的方式避免了面對面之間交流的難堪， 并且活動形式多元化， 吸引了學生的學習興趣。由于經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展， 這種在線學習交流英語的形式層出不窮， 傳統(tǒng)的英語角形式收到了很大的沖擊， 這在一定程度上給英語角帶來了巨大的挑戰(zhàn)， 這就需要各高校對于英語角的建設(shè)投入更大的熱情， 在管理上更合理科學， 積極開創(chuàng)新的活動形式， 以吸引學生的興趣加入英語角， 獲得更大的提高。
2、 大學校園英語角建設(shè)的實施策略分析
2.1 、師生共建英語角
在英語第一課堂上， 由于時間有限、學生眾多， 教師講授知識的時間有限， 不能使每位學生更充分地鍛煉聽說讀寫的能力， 而第二課堂英語角是第一課堂更好的延伸， 英語角的時間更充裕， 學生學習方式更自由， 更有利于加強學生之間的交流與探討問題的能力。這種情況下英語角的建設(shè)不應(yīng)該只是學生參與、學生管理， 英語專業(yè)教師甚至是外教也應(yīng)該加入英語角， 與學生之間共同學習， 因為專業(yè)教師和外教的語言知識較豐富、技能水平較高， 能給學生起到良好的示范作用， 且教師可以根據(jù)不同學生的情況， 進行靈活而有針對性的指導。同時， 教師應(yīng)該以身作則， 把英語角的建設(shè)納入自身教學的范圍之內(nèi)， 制定第二課堂相應(yīng)的教學目標、教學計劃等有利于學生提高交際能力的計劃。另外， 教師應(yīng)該從學生心理方面進行疏導式教學， 例如：不少學生在聽、讀、寫等方面達到了優(yōu)秀的級別， 唯獨說的方面始終有著“難開口”的心理障礙， 一般都是由于學生自身的害羞、不自信等因素引起的， 這時候教師就應(yīng)該開展疏導的工作， 帶領(lǐng)學生到空曠的場地進行一對一的口語交流， 逐步提高學生開口講英語的自信， 促進學生聽說讀寫全面發(fā)展。
2.2 、有效分層， 滿足學生個性化需求
英語角作為各個高校的第二英語課堂， 應(yīng)該做到以學生為中心， 教師為輔導的原則， 滿足學生的個性化需求。在英語角建設(shè)中應(yīng)該根據(jù)英語不同水準的學生進行有效的分班， 并且根據(jù)聽說讀寫能力不同的學生進行有層次的分班， 幫助學生“補短板”， 針對不同的情況設(shè)置不同的學習內(nèi)容。例如：根據(jù)不同層次的學生設(shè)置不同的主題活動， 英語口語發(fā)音不準確的學生， 組織學生觀看美劇或英劇， 并反復(fù)跟著練習， 觀看過后學生分小組演繹根據(jù)不同的角色演繹精彩片段；英語閱讀能力較差的學生， 訂閱英語報紙， 學生閱讀后， 一節(jié)個接一個的方式進行報紙翻譯， 以提高學生的閱讀能力。對于一些英語程度較高的學生， 可以適當?shù)拈_展英語辯論賽、朗誦大賽等活動并讓英語水準較低的學生也參與其中開闊眼界， 增加學生的學習興趣， 又或針對近期的實時熱點談?wù)撟约旱目捶ǎ?這樣不僅在比賽中學生得到較高的學習熱情和成就感， 又可以充分自由地談?wù)撟约旱目捶ǖ膶W習方式會不斷鼓舞學生學習的熱情， 和提高英語的學習能力。
2.3 、組織者加強管理， 提高英語角活動質(zhì)量
英語角長期的發(fā)展離不開組織者的加強管理和每次活動的質(zhì)量。雖然教師參與其中只是起到了輔導學生的作用， 但實際上的管理者可以由學生組成的英語角協(xié)會管理， 以充分發(fā)揮學生的管理能力， 例如：選舉聽說讀寫四方面的優(yōu)秀學生， 組成四個英語角協(xié)會管理， 每組負責一方面的管理， 定期開例會， 總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗與不足并加以改進， 并為其他學生樹立了良好的榜樣。另外， 在宣傳上也由這四組管理小組負責， 搜集英語資料、制作宣傳畫報、確定活動的主題等宣傳工作， 使英語角原有的無組織、無紀律的格局變得有條理、有組織。同時， 學校的領(lǐng)導應(yīng)給予重視與支持， 為學生開展活動提供所需要的場地， 并且有需要用到經(jīng)費的活動學校應(yīng)由統(tǒng)一部門下發(fā)經(jīng)費， 以保證活動的順利開展。
在建立了管理制度、學校領(lǐng)導支持后， 英語角的活動質(zhì)量應(yīng)該有所提高， 適當創(chuàng)新新形式的活動， 提高該活動的吸引力， 例如：開展英語配音活動、英語歌曲大賽、短劇情景再現(xiàn)、化裝舞會等高質(zhì)量活動， 值得注意的是， 這種活動的開展密度要把握好， 不能太頻繁， 始終保持英語角的豐富性和高質(zhì)量性， 以更好地吸引學生加入的積極性。
3 、結(jié)語
英語角是構(gòu)建大學英語第二課堂的直接表現(xiàn)形式， 這種表現(xiàn)形式打破了傳統(tǒng)課堂單一的教學模式， 使學生在輕松愉快中學習知識并開闊視野， 既提高了英語口語的交際能力， 又培養(yǎng)了學生主動學習的能力。各個高效的英語角建設(shè)需要學校各方面給予大力的支持， 形成學校、教師、學生共同參與的第二課堂建設(shè)， 致力于打造啟發(fā)性、知識性、趣味性于一體的大學校園英語角， 成為學生聽說讀寫全方面學習與交流的互動平臺和教學服務(wù)平臺。
參考文獻
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