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職校學生英語聽力能力的現狀分析和提高策略論文
論文摘要：職校學生的英語聽力受到其基礎階段學習和訓練未完全到位的影響，以及其掌握的語音、詞匯和語法等方面的限制，再加上不科學的學習習慣和諸多心理方面的干擾，導致英語聽力的教學效果不盡如人意。文章嘗試從聽力材料的選擇，用閱讀的手段去促進，從心理方面來疏導，以及應試手段的改進等方面來探討如何提高職校學生的英語聽力能力。
論文關鍵詞：職校學生英語聽力分析提高
在英語學習的五項基本技能中：聽說讀寫譯，其中聽為各項技能之首。但是，傳統的中小學英語教學采用大班制，很多學生一起上課，老師無暇顧及；老師講講語法，大家背背單詞以應付考試，聽力能力無法逐步提高。學生進入高職以后，既對英語聽力沒有興趣，也無法跟上英語聽力要求提高的步伐，最終放棄作為英語能力交流中最重要的聽力這一塊。那么，到底如何有針對性地提高職校學生的聽力能力呢？作為一名職校的英語老師，在設計課程的過程中，檢查、設計并努力解決課堂教學中的兩難問題就轉變?yōu)闄z查、設計并努力解決課程設計所面臨的挑戰(zhàn)。
一、對職校學生學習現狀及其能力的分析
1.用于聽力學習方面的時間較少，聽力訓練的量也不夠。由于學校平時的英語測試是以筆試為主導，占據試卷的絕大部分題型以筆試為主。以百分計量的試卷，得60分為達標要求，這樣就會造成許多學生忽視，有的甚至放棄聽力這部分的訓練，轉而把絕大部分的精力放在應付筆試上面，諸如背單詞、做模擬試題，等等，以獲取更大的達標概率。盡管英語聽力訓練和筆試有某種關聯，更多的卻迥然不同的特點。比如，聽力基本上不依賴書面的形式，只能主要靠聲音信息的快速獲取、提煉和判斷來完成。而這一過程非得有一定量的訓練才能完成，并且方法正確才能達到這一目的。如果平時忽略了這一訓練過程，考試前臨時抱佛腳，其結果往往不能如愿。因此，要在聽力訓練中達到預期目標，就需要精心選擇訓練方法，且輔之有效的訓練量。
2.在學生原來基礎階段的學習中，語音、詞匯和語法等方面都存在較為嚴重的障礙。如果要想通過聽力訓練這一關，提高聽力的實際能力，首先要過好語音這一關。試想，如果一個人的英語發(fā)音很糟糕，還能正確判斷聽力材料中的相關語音信息的準確意境嗎？很可能瞎猜，靠蒙，其結果可想而知了。反之，如果自身的語音和語調是正確流暢的，在聽力作業(yè)的過程中會很容易跟上聽力材料的節(jié)奏，從而產生合拍和共鳴，注意力只需集中在獲取聽力信息的真實意境上，效率會大大提高。根本不需要糾結于所聽到的信息和自己已經存儲的信息是否匹配的矛盾中，從而比較順利地弄清材料所表達的意境和內容。
其次，要掌握相當的，能活用的詞匯。許多學生喜歡孤立地背一些單詞，須知：在沒有任何語境之下的單詞，是一些毫無意義的發(fā)音單位，最多加上一些漢語的注釋。而在聽力中能活用的一些詞匯，是首先要通過閱讀和聽力訓練的途徑獲取的，至少是檢驗過的，并且最終確認記憶后，又能回歸到閱讀和聽力訓練中能加以活用的詞匯和相應的語法結構。
聽力的考試過程也有自身特點：這一過程是即時完成的，無法反復查看。這要求對瞬間獲取正確的信息加以判斷，同時得出正確的結論，這一能力的要求較高。而這一能力的獲得，必須經過較長時間的科學訓練。因此，在這方面訓練不足的學生，往往埋怨聽不清（實際是聽不懂），速度太快，從而放棄，其不了解：沒有經過系統有效的訓練就是不易聽清，難以跟上這一事實。職校的學生多數由初中畢業(yè)后的學生組成，其習慣上將英語學習定語為背單詞，也很喜歡死記硬背這種方法。殊不知，聽力的詞匯要求：是進入了連貫的語流，且快速呈現的活用詞匯；而不是那些機械的，獨立的發(fā)音單位，以至于聽到的結果是那些毫無完整語境的音節(jié)連續(xù)。由此可見，系統的聽力訓練相當必要。在此要著重注意：在平時的聽力訓練中，由于學生疏于養(yǎng)成良好的聽力方法，茫然且被動地就聽力而聽，以至于沒有能力捕捉到關鍵詞和關鍵句；更由于沒有足夠的時間，運用所學到的扎實的語法能力，并將其消化提煉出有用的信息元素，相反，只能抓住一些支離破碎的語音信息，因而無法完成這一部分的考試。
3.心理焦慮和不良聽力習慣造成的困難。正是由于平時的訓練機會比較少，正式面臨聽力考試時就會加倍地緊張，非常擔心自己的聽力結果，因而抑制了大腦的正常反應。這實際上是一種焦慮：二語（指外語）焦慮有三種成分：低自信，在有壓力的環(huán)境中的負面情感反應和害怕負面評價。盡管這三種成分皆有，害怕否定評介的心理占主要成分。久而久之，自信就被消磨殆盡，在壓力下的負面情感反應也會越來越強。他們是相伴相生，互為因果的。反之，如果平時做足了功課，訓練的方法科學而且有效，這種情況就很難發(fā)生，至少，負面反應的程度也會降低很多。學生負面反應的重要表現是：在聽到比較長的聽力材料時，往往注意力無法集中，有時甚至無法控制。學生平時比較重視精讀訓練，這部分的練習做得比較多，自然而然會將精讀練習中養(yǎng)成的習慣帶到聽力訓練中來。
具體表現在：在聽力過程中，往往糾結于某個詞，某個句子的理解，反復推敲，忘了聽力考試是稍縱即逝的過程，經不起反復推敲，而且是不可回頭的。幾番下來，就會脫離聽力原有的速度，效果就可想而知了。
二、提高英語聽力能力的應對策略
職校學生由于自身的原因，加上在非英語環(huán)境中的生活和學習現狀，要提高英語聽力能力和應試技巧應該遵循以下策略。
1.首先，要精心選擇足量的聽力材料，有計劃、有目的地一步一步去訓練。
�。�1）要在浩如煙海的資料中，找到學生所需要的聽力材料，首先要對學生的聽力基礎有個正確的判定。這樣，所選擇的材料才能會合適，不會因為過于簡單而流于形式，也不會因為太難而無法實施。總之，要給學生營造一個相對真實的模擬環(huán)境，讓學生習慣于以英語為母語的國家的人士的發(fā)音和語速。
�。�2）有條件的話，聘請母語是英語的外籍教師來任教，特別是聽說這一模塊。由于聽和說是互為依存的，不可絕對分開。以聽促說，以說帶聽，而合格的外教在這聽說一體化教學過程中所起到的作用，是其他英語老師所無法替代的。
�。�3）選擇科學的聽力測試題，以階梯式漸進的方式和過程，由淺入深，一步步地將學生的聽力能力提高，促進學生向一個個更高的目標沖擊。這既是鞭策，也是激勵，萬不可以將寶貴的聽力時間和機會浪費于形式主義上。
�。�4）泛聽和精聽交互發(fā)力。因為泛聽和精聽都屬于常用的聽力方式，可是，其目標和側重點各不相同：泛聽以量取勝，著重訓練學生的聽力耐力方面的能力和速度，廣泛涉獵背景知識和材料；精聽則著重確認已學的詞匯，特別是一些關鍵詞匯，同時，重現語法的理解和運用，對理解的精確度要求頗高，為解題奪分做好準備。因此，兩種訓練方式必須相互配合，交互發(fā)力，只有這樣，聽力的質和量才能兼顧，才能達到預期的效果。 2.有目的地學習與聽力有關的詞匯和語法，對聽力訓練的積極作用。在非英語的環(huán)境中學習英語，對英語聽力的刺激度是遠遠不夠的。職校學生屬非英語專業(yè)，其英語學習的能動性并不強，聽力這一塊的有效訓練尤其顯得不足。為了能使有限的聽力訓練變得更有成效，必須在聽力訓練之前做好充分的準備。這里所指的準備，不是僅僅指聽力設備和聽力材料的準備，更是指：為使聽力訓練取得預期的效果，而所作的計劃和部署。特別是為學生選定一些相關的有效詞匯和語法，和學生講清訓練的方法和困難所在。在正視困難，刻苦訓練的前提下，依靠這些核心詞匯，慢慢將聽力這個雪球越滾越大。因此，在平時的英語學習中，要特別注意這些詞匯和語法現象的積累。廣泛閱讀和瀏覽與聽力考試形式有關的英文材料，在廣泛閱讀的過程中，確認和回憶所學過的核心詞匯，語法等方面的知識，慢慢地去積累和沉淀，而隨著積累的增多，為聽力訓練和考試所作的準備也會更充分了。為使聽力能力提高的語法和詞匯，與其它訓練所需的語法和詞匯，它們的側重點是不一樣的。
3.將心理素質調整到適合與英語聽力考試相匹配的狀態(tài)。職校學生在提高英語聽力方面必須重視的關鍵點就是：心理素質的提高。必須將心理素質調試到適合于聽力考試的狀態(tài)，這需要刻苦訓練。
（1）必須克服由于英語基礎比較差而造成的自卑或自暴自棄的心理，通過有效的聽力訓練，一步一個腳印地在實踐中證明自己的能力，逐步建立和恢復“能夠將英語學好”的信心和決心。這點尤為重要，特別對職校的學生來講。有了自信，再加上有了一定的能力，走向聽力的成功之路才會通暢。
�。�2）克服急躁盲動的心理。在聽力訓練和考試中，如果不能有效控制自己的情緒，稍有聽不懂或沒聽清就急躁的話，會影響后面大批量的聽力跟進。這樣，一點聽不懂就會造成一大批跟不上。因此，在平時的訓練中要有適當的模擬考試，慢慢將考試時的心理狀態(tài)和節(jié)奏調整到適當位置。反復訓練，反復總結，將心理反應狀態(tài)調整到最佳位置，這樣才能在正式考試時做到：臨考不慌，遇難不亂，從容面對和完成聽力考試的內容。
�。�3）克服稍有進步就驕傲的心理。在經過一段時間的訓練之后，學生的聽力成績肯定會有所提高。這樣，有部分同學就會滋長自滿的情緒，認為聽力不過如此，不需要再花更多的功夫了。我們都有這樣的感受：長期不聽英語了，偶爾聽一次，很簡單的內容有時也會反應不過來。說明要提高和保持英語聽力的能力是一個長期的過程，不可有任何驕傲和放松的思想。因此，及時地向學生講清其中的道理，適當地增加訓練的難度。
三、目標的實施及反思
按預定的目標，選取南通體臣衛(wèi)生學校2007、2009班的學生進行一學期的有效訓練。訓練之前，先和學生進行交流溝通，并進行問卷調查。該班級共51名學生，認為英語聽力訓練重要的有9人，占17.6%；認為不重要的有12人，占23.5%；尚不清楚的有30人，占58.8%。事實證明：學生對英語聽力重要性的認識還是很模糊的。
因此，必須首先提高對英語聽力重要性的認識�！奥犃κ怯⒄Z聽說成功的第一步。沒有英語的聽力基礎，就沒有后面的英語聽說。許多同學學習了多年的英語，還是無法開口流利地講英語，最關鍵的一點，是英語的聽力不過關，從而使交流產生了障礙。而根源就在缺乏對英語聽力的有效訓練�！睂W生認清了這一點就會很樂意、很認真地配合老師的訓練。當學生了解了老師的訓練意圖后，就會按計劃認認真真地去練。而對學生每次的訓練結果，都要進行追蹤和總結。必要的測試、詳細的答疑，訓練方法和方向的必要修正，每一環(huán)都不能少。
剛開始的一段時間，由于新鮮感還未消失，學生的積極性比較高。但隨著學習的深入，語言類學科的枯燥性和抽象性一面會漸漸顯現。這時需要老師，一方面想辦法激勵學生的學習斗志，另一方面盡量在材料的選擇上增加趣味性，在訓練強度上注意可承受的可能性，及時調整訓練節(jié)奏，注意更新訓練模塊。經過近一個學期的刻苦訓練，該班參加全國英語等級考試（I）的學生，一次及格率達96%。這其中包括那些開始時英語聽力基礎較差的學生，還有那些對英語聽力考試信心不足的學生。當然，聽力部分的得分，達到了預期的目標，這就為總分合格，增加了權重。在英語聽力方面所取得的成績，不僅為整個英語考試的最終合格增加了可能性，而且為進一步的提高，乃至在工作中的運用，都打下了堅實的基礎。
為使職校學生在聽力訓練和考試中達到預期目標，不僅要求教師具備良好的教學能力，還要精心設計教學方案，準備充分有效的訓練材料，踏踏實實地去訓練。
參考文獻：
[1]梁文霞.二語聽力中的學習者因素研究[M].上海:上海交通大學出版社,2010.
[2]KathleenGraves(美).語言課程設計[M].北京:北京師范大學出版社,2008.
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