大學(xué)英語教學(xué)與通識教育的聯(lián)系論文
摘要：伴隨大學(xué)英語教學(xué)改革步伐的加快，通識教育的重要性日益凸顯，而它們之間的關(guān)系也逐步受到教育者的重視。從大學(xué)英語教學(xué)和通識教育的關(guān)系的認(rèn)識出發(fā)，從多個視角剖析兩者的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：通識教育；視角分析；師資結(jié)構(gòu)
通識教育是一種新型教育理念和人才培養(yǎng)新模式，在我國現(xiàn)代高等教育中有充分體現(xiàn)。通識教育更為重視人文理念培養(yǎng)，要求在多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用中達(dá)到不同學(xué)科和領(lǐng)域間的交流，進而拓展學(xué)生的視野�；谛抡n改要求，大學(xué)英語逐步朝著人文性和實用性發(fā)展，成為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，這也讓人們?nèi)找嬷匾曀c通識教育的關(guān)系。
一、大學(xué)英語教學(xué)與通識教育關(guān)系的認(rèn)識
當(dāng)前，大多數(shù)教育者認(rèn)為大學(xué)英語屬于通識教育范疇，同時其教學(xué)目標(biāo)和通識教育是高度一致的。從英語課程體系、教材內(nèi)容及教學(xué)模式等方面提出應(yīng)實施通識教育，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要路徑。也有一些教育工作者通過分析和討論通識教育的概念及其內(nèi)涵作為大學(xué)英語課程的基礎(chǔ)，表明大學(xué)英語教學(xué)實行“一體化培養(yǎng)”和通識教育有著諸多相似之處，但它并非真正的通識教育。另外，也有人認(rèn)為，大學(xué)英語逐步朝ESP方向發(fā)展的，而非通識教育。所以，大學(xué)英語教學(xué)更為重視它的工具性，和通識教育有一定差別。大學(xué)英語在基礎(chǔ)教學(xué)中屬于通識教育，但是拓展教學(xué)就屬于人文教育。
二、多視角辨析大學(xué)英語教學(xué)與通識教育的關(guān)系
1、基于教學(xué)目標(biāo)視角分析
新課程明確指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。所以，在實際教學(xué)中，應(yīng)充分重視訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力和學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生主動在日常工作、學(xué)習(xí)及社交中應(yīng)用英語，使其可適應(yīng)國際交流和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求�；诖吮尘�，該教學(xué)目標(biāo)通常包括英語的跨文化交際能力、學(xué)習(xí)策略、聽說技能及語言知識等方面的內(nèi)容，在具體學(xué)習(xí)中可分為一般、良好、優(yōu)秀三層次。可以看出，更為側(cè)重英語技能教學(xué)。通識教育一般是把學(xué)生作為獨立個體，重視其作為單個社會人和公民的實際需要，重視學(xué)生思想理智、情感道德的和諧發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，而非單一的技能和專業(yè)知識教授。所以，從新課程教學(xué)目標(biāo)視角看，和通識教育理念下的教學(xué)目標(biāo)有一定的不同，兩者不能等同。
2、基于教材內(nèi)容視角分析
從當(dāng)前我國大學(xué)英語教材看，各大高等院校的英語教材均以新課程目標(biāo)和教學(xué)性質(zhì)為基礎(chǔ)進行編制，而非以通識教育概念及內(nèi)涵作為編制的依據(jù)。從教材內(nèi)容選擇上看，主要是為了把英語交際教學(xué)特性表現(xiàn)出來，以使英語學(xué)習(xí)目標(biāo)順利實現(xiàn)，而非為實施通識教育。新版大學(xué)英語教材中也寫道，教材內(nèi)容主題選擇應(yīng)更為注重生活性，如此才可將語言學(xué)習(xí)貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中。另外，大學(xué)英語教材更為重視通用性，但是此處“通用”的本質(zhì)是教材適用于全國各類高校及工、理、文等各種專業(yè)學(xué)生和教育發(fā)達(dá)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)使用。這也可以從教材每個單元語言的學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用技能、知識輸入及思辨能力等方面看出。因而，從教材內(nèi)容視角看，大學(xué)英語教學(xué)更為重視培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，大學(xué)英語教材內(nèi)容尚未真正體現(xiàn)通識教育。
3、基于課程設(shè)置視角分析
從當(dāng)前大學(xué)英語課程的設(shè)置上來看，更偏重于專業(yè)英語、語言文化、語言技能、語言應(yīng)用及綜合英語等相關(guān)課程的結(jié)合。其中，最后三類課程更加重視語言技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而前兩種則融入了諸多專業(yè)方面的內(nèi)容和語言文化的內(nèi)容，形成以語言技能學(xué)習(xí)為主體，其他方面知識為拓展的英語課程體系。在此基礎(chǔ)上，有部分高校把通識教育相關(guān)內(nèi)容注入實際的英語教學(xué)中，但該行為仍是為了積極培養(yǎng)大學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，這也可以從大學(xué)英語新課標(biāo)中指出的確保不同層次、不同水平的學(xué)生均可獲得必要的綜合英語能力培養(yǎng)和鍛煉中可以體現(xiàn)出來。所以，現(xiàn)階段大學(xué)英語課程設(shè)置上仍以學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提高為主導(dǎo)，并把學(xué)生英語有效應(yīng)用于溝通和交流作為設(shè)置的原則，并未真正按照通識教育的要求進行設(shè)置。
4、基于師資結(jié)構(gòu)視角分析
當(dāng)前，我國大學(xué)英語教師的培養(yǎng)及培訓(xùn)目的包括這幾個方面：一是有效提高學(xué)歷層次；二是嚴(yán)格按照大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，及時更新教學(xué)理念；三是根據(jù)新教學(xué)模式和教學(xué)考核要求，有效改進和創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方法。從以大學(xué)英語教學(xué)的培訓(xùn)情況看，大多數(shù)大學(xué)英語教師具語英語的背景，但是受到歷史因素和教育體制的限制，絕大多數(shù)未接受過通識教育的培訓(xùn)或引導(dǎo)，因而尚未具備開展通識教育的體系基礎(chǔ)。通識教育的課程涉及領(lǐng)域和范圍較廣，且需要有一定深度和廣度的多學(xué)科和跨領(lǐng)域知識來支持，而這些內(nèi)容是當(dāng)前大學(xué)英語教師不具有的，即便想通過再教育和培訓(xùn)，使其能夠?qū)嵭型ㄗR教育，也是一個較長的過程。所以，從師資知識結(jié)構(gòu)視角看，大學(xué)英語教師還不能獨立開展通識教育。
總之，對于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)是否屬于通識教育，尚未有一個明確的定論。但是本文從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、課程設(shè)置及師資知識結(jié)構(gòu)的角度分析，表明當(dāng)前我國高校英語教學(xué)還不是真正的通識教育，而大學(xué)英語教師也不能獨立進行通識教育。但是，當(dāng)前大部分高等院校也逐步認(rèn)識并建立了通識教育理念，并將其應(yīng)用到人才培養(yǎng)中，因此，在后續(xù)大學(xué)英語教學(xué)改革中，還應(yīng)充分考慮通識教育的實踐。
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