英語教學(xué)雙向性原則探究論文
英語教學(xué)是“教”與“學(xué)”兩個既矛盾又統(tǒng)一的對立體。兩的關(guān)系處理的好，就會取得良好的教學(xué)效果。眾多教學(xué)法，如語翻譯法、聽說法、認(rèn)知法、交際法等，都先后在我國英語教學(xué)中發(fā)揮了不可低估的作用。在實(shí)踐中，這些教學(xué)法對某些學(xué)生很有效，但對有些學(xué)生卻難以奏效。其主要原因是采用這些教學(xué)法的主導(dǎo)思想只重視了“教”，忽視了“學(xué)”，“教”與“學(xué)”脫節(jié)，引起了矛盾沖突。當(dāng)前，國內(nèi)外英語教學(xué)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)了對“學(xué)”的研究。
一、“教”與“學(xué)”在課堂外的協(xié)調(diào)
所謂教與學(xué)在課堂外的協(xié)調(diào)是指，在正式開課之前要對學(xué)生的現(xiàn)有英語水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求以及客觀條件了如指掌，做到有的放矢，因材施教。這實(shí)際上是給教學(xué)法確立一個必須達(dá)到的條件：先對學(xué)有充分的研究，然后再考慮選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，否則就會脫離實(shí)際，出現(xiàn)片面傾向，再好的教學(xué)法也將無濟(jì)于事。具體而言，就是要在確定教材和課型的基礎(chǔ)上“備學(xué)生”和“備方法”。前者意味著要了解學(xué)生和外語學(xué)習(xí)的思想狀況、英語水平、對所學(xué)教材可能出現(xiàn)的困難及學(xué)習(xí)方法等。
二、“教”與“學(xué)”在課堂內(nèi)的協(xié)調(diào)
所謂教與學(xué)在課堂內(nèi)的協(xié)調(diào)是指在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動配合。課堂內(nèi)的協(xié)調(diào)只有在雙方明確各自作用的基礎(chǔ)上密切配合才能實(shí)現(xiàn)。在“以學(xué)生為中心”的課堂模式中，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生之間認(rèn)知、情感及意志方面的交往過程。其中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，因?yàn)槠浣K極目標(biāo)是讓學(xué)生在與教師的共同交際過程中提高語言運(yùn)用能力，學(xué)生應(yīng)是英語課堂活動的中心人物�？傊�，教師在教學(xué)中起的只是一個啟蒙者、促進(jìn)者和共同學(xué)習(xí)者的作用，是根據(jù)實(shí)際情況靈活多變的，再也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者。對這一點(diǎn)如果認(rèn)識不足，就會從一個極端走向另一個極端。
三、實(shí)現(xiàn)“雙向性原則”的情感因素
師生之間實(shí)際上有很好的合作性。師生的合作不僅關(guān)系到課堂教學(xué)效果，還關(guān)系到教師所采用的教學(xué)法及教學(xué)目標(biāo)等能否順利實(shí)施與實(shí)現(xiàn)。因此教師要認(rèn)識到情感在課堂教學(xué)中的重要性�！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)體現(xiàn)的就是注重情感的教學(xué)原則，無情感的教學(xué)不能調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，更談不上雙方的合作�？梢姡楦惺钦{(diào)動學(xué)習(xí)積極性的根本，也是雙方溝通感情和積極合作的主要手段。這方面如果做得不好或重視不夠，學(xué)生就會出現(xiàn)抑制的心理屏障，將教師良好的愿望及可能產(chǎn)生的課堂效果阻擋回去。相反，如果學(xué)生的情感因素充分調(diào)動起來，會對教師產(chǎn)生親近感，并開始主動接近老師，對教師的承認(rèn)與肯定產(chǎn)生共鳴，與教師建立起和睦的關(guān)系，回報(bào)教師的信任，形成信賴感，基于雙方的相互信賴進(jìn)而樹立意志，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。在這樣的情感支配下，雙方的合作將會非常順利。誠然，影響合作的因素很多，如教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)生人數(shù)的多少、教師與學(xué)生英語水平的高低等，但是這些因素通過努力都是可以解決的，唯獨(dú)公正與平等在我國英語教學(xué)中是師生均缺乏的素質(zhì)。在“以教師為中心”的課堂上，教師普遍采用填鴨式或布道式的講解，其作用往往猶如法官，對一切問題一錘定音，學(xué)生往往敬畏地被動接受，沒有機(jī)會參與教學(xué)活動，即便有機(jī)會也缺乏勇氣，不敢參與，怕出丑，怕被人笑話，怕教師對己持否定態(tài)度，結(jié)果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的心理抑制，心理抑制反過來對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。如此惡性循環(huán)下去，學(xué)生的英語水平就會停滯不前，甚至倒退，整體上會出現(xiàn)兩極分化，課堂效果與教學(xué)目標(biāo)也就無從談起。因此，在英語教學(xué)雙向性原則中強(qiáng)調(diào)公正與平等十分必要。在課堂上，師生之間的合作不僅直接影響教學(xué)效果，還關(guān)系到教學(xué)活動能否順利進(jìn)行。所以，教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予公正評價，不論積極或消極評價都要實(shí)事求是。學(xué)生有進(jìn)步時要及時肯定與表揚(yáng)，出現(xiàn)錯誤時還要注意方式方法，善意批評并加鼓勵，不帶有個人好惡，使學(xué)生徹底消除自卑與盲目驕傲心理，為師生合作打下良好的心理基礎(chǔ)。此外，教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，以平等的身份指導(dǎo)和組織教學(xué)活動，必要時，還應(yīng)以平等的身份參與活動，而不應(yīng)當(dāng)只發(fā)號施令，指手畫腳，以居高臨下的態(tài)度檢查監(jiān)督。教師只有以平等的身份出現(xiàn)才能營造出濃厚的課堂合作氣氛，使“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)一致，從而師生都能愉快自愿地緊密配合、齊心協(xié)力，共同有效完成教學(xué)活動。要做到平等，教師必須尊重學(xué)生的人格，對待學(xué)生耐心誠懇，評價要有語言藝術(shù)，以理服人。另外還要嚴(yán)于律己，不搞“一言堂”，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。課堂講解要有啟發(fā)性，“精”講多練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思想，培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。英語教學(xué)的雙向性教學(xué)原則是為了平衡“教”與“學(xué)”的關(guān)系而提出的，旨在避免教學(xué)中的片面化、極端化傾向，它的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止上述這些，本文僅涉及了該原則最基本的精髓，權(quán)且為引玉之磚。
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