高職英語教學
導語：翻轉課堂的順利開展需要學校的大力支持，需要教師對翻轉課堂的充分認識。各學校要重視信息化建設，為教學提供相應的網絡環(huán)境和高性能的教學服務平臺。
在當今網絡信息化大潮下，在高職英語教學中，多數老師依然采用傳統(tǒng)教學模式，以教材和教師為主，教師在講臺上侃侃而談，大多數學生在下面昏昏欲睡，教學缺乏共鳴，學生缺乏思考和學習的主動性，教學效果很不理想。如何激活高職英語課堂，增強學生的參與意識，鍛煉他們自主學習的能力，提高他們學習英語的興趣，使他們在愉悅的學習氛圍中習得知識，取得教學的最佳效果，是每位高職英語教師面臨并亟待解決的問題，筆者在此談談利用翻轉課堂解決這一問題的看法。
一、翻轉課堂簡介
翻轉課堂，又稱翻轉課堂或顛倒課堂，是來自美國的一種新型教學模式，具體是指教師基于教學目標，將要集中講授的內容創(chuàng)建成教學視頻，學生在課下觀看視頻自主學習，完成在線測試，再帶著遺留的問題走進課堂參與師生、生生之間的互動交流、合作、探討，從而實現對知識的熟練掌握，完成學習任務。
二、翻轉課堂與傳統(tǒng)教學對比
1.傳統(tǒng)教學的缺點。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳授者、課堂的主宰者，教師向學生灌輸大量的知識,學生負責“聽、記”。雖然教師力圖通過自己的主動消化及主動灌輸使學生掌握知識，強化學習效果，但往往事與愿違。學生要么低頭不語，要么就是基礎差的學生手忙腳亂跟不上老師的節(jié)奏，無法進入積極愉悅的學習狀態(tài)。傳統(tǒng)教學集中講授的形式很難顧及不同基礎學生的實際需要，有悖于“因材施教”的教學理念，基礎好的學生覺得老師講的他都懂，浪費時間，基礎差的學生跟不上，教學效果不好。
2.翻轉課堂的優(yōu)點。在翻轉課堂模式中，學生通過觀看美輪美奐的教學視頻在課前學習，比聽教師說教式抽象理論講解，更有利于激發(fā)學習興趣。在該模式中，學生提前觀看課程視頻，在觀看時可根據自己的學習能力自主安排學習進度，有利于基礎較差的學生提前多做準備，從而增強他們在課堂互動中的自信心，體驗成功的喜悅，增強學習效果。同時，翻轉課堂將視頻放在課下觀看，為課堂答疑節(jié)約了大量時間。教師針對學生不懂的地方集中講解，力氣用在刀刃上，結合學生的學習情況實施個別輔導，培優(yōu)輔差，真正做到因材施教，提高課堂教學效率，強化教學效果。
相對于傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，互動交流的學習模式更受學生歡迎，且這一過程使教師加強了與每一位學生的互動，增進了師生感情，同時學生之間的互動更多，課堂氣氛更活躍。最后，翻轉課堂模式，可以避免教師單一的重復勞動，提高課堂教學效率。目前筆者所在學校，英語課堂大都是合班教學，且每位教師負責三個班級的教學，往往一個知識點要講三遍，再遇上學生專業(yè)課單班實習，合班又分成單班上課，可能要講四遍甚至更多，這其實是一種重復勞動，是資源浪費。如果能在將這些內容制成視頻，讓學生在課前觀看，教師就不必在課堂上重復講解該知識點，就可以有更多的時間用來討論，個別輔導，及時鞏固，內化和活化知識，提高課堂教學效率。
三、翻轉課堂的教學實踐
翻轉課堂的順利開展需要學校的大力支持，需要教師對翻轉課堂的充分認識。各學校要重視信息化建設，為教學提供相應的網絡環(huán)境和高性能的教學服務平臺。我院網絡教學綜合服務平臺———泛雅平臺，已于2015年秋季投入使用，這給翻轉課堂的實施提供了很好的技術支持。以我院網絡教學平臺為例，談談具體實施過程：
1.英語教師在課前精心錄制并上傳教學視頻。視頻可以自己用手機錄制或去學院專門的錄播室錄制，然后將視頻傳至學院泛雅平臺上的課程網站上，供學生點播。還可以進行網絡搜索，挑選出網絡中優(yōu)秀的配套資源加以補充利用，為學生自主學習提供豐富的多元化教學資源。一般來說，教學目標中要求記憶和理解的內容都適合制成視頻讓學生自學。如英語語法和寫作類知識，另外課文講解等內容也適合制成視頻，放在平臺上讓學生觀看。
2.學生在課前通過教務處分配的賬號、密碼登錄泛雅平臺，觀看視頻自主學習、檢測，并作出反饋。師生可以通過該平臺實現答疑、討論等。
3.教師根據學生的學習反饋，進行針對性較強的課堂教學設計。
4.課堂上老師解答學生的疑難問題，并通過教師精心設計的師生、生生之間的互動，輕松地掌握知識。以筆者的一次語法課———定語從句嘗試實施翻轉教學為例，談談實施效果。在高職英語教學中，定語從句是個重難點知識，單靠教師課堂的講解，基礎差的學生覺得還是聽不懂，基礎好的學生又覺得是“炒剩飯”。于是筆者選擇一個30人的小班作為試點。
將自己制作的非常滿意的教學視頻，上傳至泛雅平臺的課程網站上，通知學生何時登錄平臺，自主學習，當然給的時間是非常充裕的，提醒學生在觀看過程中根據自己的實際需要，自由暫�；蚧胤�，循序漸進地學習，并將自己不懂的問題記錄下來，帶到課堂上尋求老師的幫助。記得當時任務一布置，學生一片歡呼，表現出極大的興奮和期待。同時筆者上傳了精心設計的作業(yè)檢測，從考察最基礎的概念理解、定語從句的基本構成，到關系代詞和關系副詞的選擇、特殊先行詞所對應的關系詞的選擇，幾乎每個重要知識點都設計了題目，而且遵循由易到難的原則檢測學生對知識的掌握情況。
最后通過平臺的“統(tǒng)計”功能，很清楚地知道哪些學生什么時間登錄平臺學習，學習了多長時間;通過數據顯示，絕大多數學生都多次登錄平臺，學習時間相對較長。通過在線批改作業(yè)，清楚地了解每位學生對各知識點的掌握情況，然后對學生的所有問題進行匯總、分類，將有類似問題的學生分在一組，在課堂上對各小組進行逐一的指導。基礎好的組，還可以指導基礎稍差的組，學生之間互幫互助，自主探索，氣氛活躍，學生普遍表現出極大的興趣和學習熱情。這種新穎的有的放矢的教學形式，大大提高了學生的學習興趣，使不同水平的學生在原來的基礎上都有所進步，教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教師一言堂教學模式。這一結論，在課后與不同學生的交流中得到證實，是一次較成功的嘗試。
四、實施翻轉課堂需注意的問題
通過翻轉教學的嘗試，可以得出：
1.高質量的視頻等資料是順利實施翻轉課堂的重要保證。高職學生最大的特點是基礎薄弱，自律性差，一旦學習材料沒有吸引力，就很容易放棄學習，這是很多教師推行創(chuàng)新型教學模式最擔心的。所以上傳的視頻課件要力求形象化、生動化，重點突出，與學生實際生活相結合，激起學生的共鳴。只有這樣才有利于保護學生的學習積極性，便于翻轉教學的順利實施。
2.改變傳統(tǒng)評價方式，側重過程評價。在傳統(tǒng)教學模式中，學生的平時成績主要由考勤分和作業(yè)分構成，課堂上很多學生是“人在曹營，心在漢”，基本不參與課堂活動，課堂教學效果極差。在翻轉課堂教學模式下，盡管學生學習的積極性明顯提高，但必須明確告知學生，老師通過后臺可以清楚掌握學生的學習動態(tài)，督促學生時刻注意自己的學習行為。還要將課前和課上的各個學習環(huán)節(jié)都賦予相應的分數，督促學生積極參與各項活動。同時也要正視高職學生英語基礎薄弱的現實，給予人情關懷，只要學生在學習過程中態(tài)度端正，就應該給予較好的平時成績，激勵他們保持學習的熱情和積極性。
五、結語
翻轉課堂模式契合了“90后”學生群體對各信息設備的熱衷和對智能軟件熟練使用的特點，賦予學生更多的學習自主權，加強師生之間的交流和生生合作，提高學生學習興趣和課堂教學效率。這種新穎的教學模式目前還處于摸索階段，在實際應用過程中，可能面臨這樣或那樣的問題，但只要英語教師與時俱進，不斷地研究和探索，必將促使高職英語教學進入一個良性發(fā)展的軌道。
參考文獻：
[1]梁蓉蓉.翻轉教學推動英語課堂最優(yōu)化發(fā)展[J].山西廣播電視大學學報，2016.3.
[2]成維莉,俞彤.翻轉課堂走進高職教育:挑戰(zhàn)與思考[J].廣西職業(yè)技術學院學報，2015.12.
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