地域文化的園本課程開發(fā)論文
地域文化作為孩子們成長(zhǎng)的文化環(huán)境，在其成長(zhǎng)過程中扮演著重要的角色。一般而言，地域文化常常涵蓋了一地的歷史、地理、自然、人文等諸種因素，耳濡目染中孩子們自然深受地域文化的影響。因此，地域文化資源的開發(fā)是園本課程建設(shè)的需要，也是園本課程開發(fā)的重要途徑。
一、地域文化的篩選和整合
地域文化的內(nèi)容是多樣化、多層次的，在具體開發(fā)時(shí)必須用教育的眼光，以“價(jià)值性、適宜性、操作性”為基本原則，對(duì)其進(jìn)行審議和篩選，提煉有教育意義的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)架構(gòu)課程資源模塊，對(duì)各類地域文化資源進(jìn)行項(xiàng)目分類、年齡分層，以保證對(duì)孩子起到正面積極的教育作用。
(一)通過架構(gòu)模塊挖掘地域文化資源的價(jià)值
地域文化通常具有鮮明的特色、獨(dú)特的品格和豐富的內(nèi)涵，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。[2]在以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)之前，首先需要對(duì)這些歷史土壤里生動(dòng)的文化根脈進(jìn)行科學(xué)的分類和梳理。在具體工作中，幼兒園可以抓住地域文化的“資源核心點(diǎn)”，分別從典型特征、社會(huì)功能、藝術(shù)品質(zhì)、呈現(xiàn)形態(tài)等方面對(duì)地域文化資源進(jìn)行歸納分類，將地域文化資源分為“經(jīng)典文化”“生態(tài)環(huán)境”“風(fēng)俗人情”三大版塊。每一版塊下可以根據(jù)不同的內(nèi)容類型延伸出不同的目錄分支，進(jìn)而初步形成基于地域文化的幼兒園園本課程內(nèi)容。
(二)通過甄選梳理保證地域文化資源的適宜性基于地域文化資源的課程開發(fā)并不是直接的“拿來主義”，而是需要對(duì)收集到的多樣資源進(jìn)行過濾篩選，做到去偽存真、去粗取精。[3]地域文化對(duì)于幼兒的教育功能不能僅僅停留在知識(shí)、技能的簡(jiǎn)單習(xí)得上，幼兒園更應(yīng)關(guān)注孩子們情感、個(gè)性、人格、審美等精神層面的發(fā)展，所以在篩選審議地域文化資源時(shí)，應(yīng)本著“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平及情感興趣出發(fā)，選擇符合幼兒審美情趣的優(yōu)秀、健康、有趣的素材資源，取其精華、去其糟粕，做到既原汁原味，保留傳統(tǒng)文化，又具有促進(jìn)兒童發(fā)展的功能。以民間童謠為例，民間童謠在傳承過程中也留下了與時(shí)代不相吻合、不利于幼兒成長(zhǎng)的因素。如有些童謠讀之伊始覺得朗朗上口，但其中部分詞句明顯不雅，就應(yīng)予以刪選。因此，甄選適合幼兒園課程開發(fā)的地域文化資源，應(yīng)從有利于幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)其作認(rèn)知、情感、審美、人格等多方面的綜合考察。
(三)通過改造創(chuàng)生拓展地域文化資源的操作性地域文化資源通常能給予孩子們鮮活的生活體驗(yàn)，幫助他們積累起有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使課堂從園內(nèi)延伸到園外，為孩子們提供更加開闊的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，但地域文化資源不等于課程資源，只有經(jīng)過加工改造才能轉(zhuǎn)化成課程資源。因此，在甄選梳理出可以利用、具有教育價(jià)值的地域文化資源之后，需要幼兒園以現(xiàn)代生活為依托，注入新的內(nèi)容，賦予新的形式，才能發(fā)揮最大的教育價(jià)值，進(jìn)而保持地域文化資源持久的生命力和鮮活性。[4]具體而言，幼兒園教師要在充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)的課程開發(fā)程序，大膽采用重組、改造、創(chuàng)生的方法，對(duì)課程資源進(jìn)行適度變通、創(chuàng)新，以符合孩子不斷發(fā)展的需要，幼兒園課程也才能更接近幼兒現(xiàn)實(shí)的生活背景。如此原生態(tài)、雜亂無序的地域文化就被整合成可操作的、適合孩子們學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要的園本課程。
二、基于地域文化的園本課程開發(fā)的具體路徑就幼兒園本身而言，在宏觀上必須重視地域文化與幼兒園環(huán)境的有機(jī)融合。
環(huán)境是無聲的教育者，是隱性的課程。要使幼兒得到發(fā)展，首先必須創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，就如同一顆幼苗需要營(yíng)養(yǎng)豐富的土壤來培育一樣。幼兒園應(yīng)努力在園內(nèi)有序呈現(xiàn)地域文化，彌合幼兒園教育和孩子們?nèi)粘Ｉ畹目p隙。為此，幼兒園應(yīng)努力在方寸間展現(xiàn)地域文化的風(fēng)貌，精心設(shè)計(jì)園內(nèi)的每一面墻、每一條走廊、每一個(gè)樓梯，通過短語、文字、照片等將地域文化中的古韻今味巧妙地滲透其間，給孩子們以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。在微觀上，就要將幼兒園的主題活動(dòng)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)與地域文化相融合，使地域文化更深入地進(jìn)入幼兒園課程，形成富有特色的幼兒園園本課程。
(一)地域文化與主題活動(dòng)相融合以主題脈絡(luò)的形式組織課程的優(yōu)勢(shì)在于其系統(tǒng)性、統(tǒng)整性，它的特點(diǎn)是能打破學(xué)科之間的界限，將各種零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“中心”有機(jī)連接起來，并且異質(zhì)同構(gòu)地產(chǎn)生“共振”，這種共振無關(guān)乎領(lǐng)域形態(tài)，而是一種直接觸及生命原型的滋養(yǎng)。因此，以主題為核心的整合性開發(fā)在課程實(shí)施中是比較重要的手段和措施。在課程實(shí)施過程中，幼兒園可以圍繞當(dāng)?shù)氐拿麆亠L(fēng)景、歷史上的名人名篇，開展“看名景”“讀名人”“賞名篇”等系列主題活動(dòng)，還可以分年級(jí)組建構(gòu)熟悉故鄉(xiāng)的系列主題活動(dòng)，內(nèi)容由此可以涉及到幼兒各個(gè)層面的發(fā)展，以不同的角度、方法、手段將園所所在的地域文化融入園本課程。
(二)地域文化與領(lǐng)域教學(xué)相融合地域文化的呈現(xiàn)形態(tài)是多樣的，不僅可以用讀的方式，而且可以唱、可以跳、可以畫、可以演，可以和藝術(shù)、科學(xué)、語言、社會(huì)、健康等五大領(lǐng)域相互融合、相互滲透，而成為一種綜合性的教育活動(dòng)。當(dāng)這些教育方式有機(jī)結(jié)合在一起的時(shí)候，不僅符合兒童喜愛游戲的天性，而且可以使各種異質(zhì)要素相互支持，從而最終形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。具體而言，幼兒園可以將親近自然、人天合一等觀念融入生態(tài)教育模塊，并與科學(xué)領(lǐng)域相整合，開展“科學(xué)種植”課程的實(shí)踐研究，利用自然角、種植園地，為幼兒提供接觸、觀察、管理、操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見植物的生長(zhǎng)特性、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望，在主動(dòng)探索中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在社會(huì)教育模塊，幼兒園可以與社會(huì)實(shí)踐相整合，開展“民俗節(jié)日”課程的實(shí)踐研究，重點(diǎn)在于挖掘拓展節(jié)日主題教育中有價(jià)值的教育內(nèi)涵，如在認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)元宵節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)的基礎(chǔ)上，加入當(dāng)?shù)匾恍└挥袝r(shí)代性的節(jié)日，通過組織開展豐富多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用歌唱、動(dòng)作、繪畫等外在的符號(hào)形式盡情地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心情感，豐富和發(fā)展精神世界，促進(jìn)幼兒人格健全完善發(fā)展。
(三)地域文化與區(qū)域活動(dòng)相融合區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，能為幼兒提供一種更為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不論從時(shí)間自由度還是活動(dòng)形式來說，都能滿足幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的個(gè)別化需求。地域文化與區(qū)域活動(dòng)相融合，既能彌補(bǔ)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)間、空間上的不足，同時(shí)又能順應(yīng)幼兒興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)，是培植幼兒創(chuàng)造力的土壤。各地的民間藝術(shù)中都有一些適合布置區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所的藝術(shù)種類和特色活動(dòng)，幼兒園可以將這部分內(nèi)容整合之后，融入幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，通過提供各種原材料，結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)，開發(fā)出不同的幼兒園課程。如結(jié)合地方的編織傳統(tǒng)，幼兒園就可以為幼兒提供布條、絲線、稻草、柳條、藤條等原材料，結(jié)合幼兒的年齡特征，在大班開展以“結(jié)”為教學(xué)目標(biāo)的區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)打單平結(jié)、活套結(jié)、雙錢結(jié)、七環(huán)結(jié)等;中班開展以“編”為教學(xué)目標(biāo)的區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)孩子用壓挑法、繞編法等制作各種編織品;小班開展以“穿”為教學(xué)目標(biāo)的區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)在同一方向穿、繞邊穿、交叉穿等動(dòng)作，促進(jìn)幼兒各種精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展和對(duì)地域文化的了解。為了便于幼兒理解和記憶，幼兒園還可以在各個(gè)區(qū)角里提供相應(yīng)的編穿示意圖，將復(fù)雜的操作方法用簡(jiǎn)單明了的圖示表達(dá)出來。
除此以外，幼兒園還可以將地方傳統(tǒng)游戲改編成適合幼兒發(fā)展需要的幼兒園游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索、實(shí)踐、創(chuàng)造的自由情境，如將一些民間故事改編成角色游戲，開發(fā)民間玩具的新玩法，改造民間體育游戲等。這些具有濃厚地域文化特色的游戲活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，促進(jìn)孩子們的身心健康，促進(jìn)地域文化在幼兒園的傳承和發(fā)展。
總之，地域文化在幼兒教育活動(dòng)中的多元整合，能夠有效實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化、人文化和生活化，使學(xué)校教育與人文資源的利用有機(jī)地融合在一起，構(gòu)成一個(gè)相輔相成的教育整體，進(jìn)而影響幼兒園辦園理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育管理、師資建設(shè)及環(huán)境文化等諸多方面。這種富有彈性、充滿生成活力的園本課程能讓每一位幼兒獲得最大程度的成功感和自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)從“孩子追趕課程”到“課程追隨孩子”的轉(zhuǎn)變。
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