高校教師職業(yè)道德建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策論文
摘要：
高校教師職業(yè)道德建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加強(qiáng)高校師德建設(shè)是高校發(fā)展的根本。由于社會(huì)層面、高校層面以及教師自身因素的影響，目前高校師德建設(shè)中存在著一定的問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)構(gòu)建師德法律法規(guī)體系、健全師德評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師德教育培訓(xùn)、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)等途徑加以解決。
關(guān)鍵詞：
高校教師職業(yè)道德；師德建設(shè)；師德評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀問(wèn)題；對(duì)策
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，科技水平不斷提高，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，知識(shí)作為生產(chǎn)力已經(jīng)不再局限在某些新興領(lǐng)域，而是更多融入社會(huì)生活的方方面面。教育作為知識(shí)傳播的重要手段與方法，其基礎(chǔ)性與先導(dǎo)性的特質(zhì)變得更加突出。高校教師肩負(fù)著教書(shū)育人與知識(shí)創(chuàng)新的雙重重任，自身的道德修養(yǎng)直接決定了其職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。高校教師職業(yè)道德建設(shè)是目前高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要問(wèn)題，教師的職業(yè)道德建設(shè)水平制約著高校教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，影響著我國(guó)高等教育的發(fā)展。因此，加強(qiáng)高校師德建設(shè)，是提高辦學(xué)水平的需要，是教師全面發(fā)展的根本，是擺在高校面前的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。
一、高校教師職業(yè)道德建設(shè)的內(nèi)涵
教師職業(yè)道德又稱師德，是職業(yè)道德在教師職業(yè)領(lǐng)域的反映。高校教師職業(yè)道德是指高校教師在本職工作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本行為準(zhǔn)則以及應(yīng)該具備的道德品質(zhì)。高校教師師德建設(shè)應(yīng)該包括以下幾層含義：
1.愛(ài)崗敬業(yè)
這是師德建設(shè)的基礎(chǔ)，是作為高校教師首先應(yīng)該具備的政治素質(zhì)。要堅(jiān)持黨的基本路線，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，忠誠(chéng)黨和人民的高等教育事業(yè)。同時(shí)，應(yīng)該具有較高的責(zé)任意識(shí)，真正融入學(xué)生群體，走進(jìn)學(xué)生生活，體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心情感和思想，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的問(wèn)題，在生活上提供幫助，在學(xué)業(yè)上大力支持。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
2.以人為本
2003年黨的十六屆三中全會(huì)提出“堅(jiān)持以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展觀”，并指出科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是“以人為本”，因此，教育“以人為本”就成為新時(shí)期中國(guó)教育發(fā)展的重要策略方針。對(duì)于教育的“以人為本”，并不能簡(jiǎn)單地理解成“以學(xué)生為本”，雖然在教育管理學(xué)角度，學(xué)生作為教育的客體，處于實(shí)際教學(xué)管理活動(dòng)的終端，但教育的“以人為本”并不僅僅單純確立了學(xué)生的完全主體地位。做到“以人為本”，就要從個(gè)體出發(fā)，理解自身的感受，進(jìn)而體會(huì)他人的情感與想法，通過(guò)自我認(rèn)知，達(dá)到對(duì)他人的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，這是一個(gè)必然的過(guò)程。因此，教育的“以遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院二一六年第三期人為本”允許在合理的范圍內(nèi)由教育的主客體根據(jù)其自身的特殊性進(jìn)行調(diào)整；打破統(tǒng)一的培養(yǎng)與發(fā)展模式，堅(jiān)持不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念；根據(jù)自身的特點(diǎn)有特色地發(fā)展，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能找出適合自身的發(fā)展道路，從而取得成功。
3.為人師表
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師若想盡職盡責(zé)履行教師職責(zé)，成為能夠真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，必須要為人師表，做到言傳身教。作為一名人民教師，應(yīng)堅(jiān)持自身的道德底線，自覺(jué)抵制社會(huì)上存在的一些不良風(fēng)氣的影響。要自覺(jué)遵守《教師法》等國(guó)家法律法規(guī)，做遵紀(jì)守法的模范；要不斷提高政治覺(jué)悟和政治敏銳性，始終與黨中央保持高度一致，做踐行黨和國(guó)家的路線、方針、政策的`模范，要樹(shù)立人民教師的崇高形象，積極工作，安于平凡，一心一意致力于黨和國(guó)家教育事業(yè)。
4.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)
高校教師應(yīng)該具備較高理論與實(shí)踐水平，在教學(xué)中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。同時(shí)努力探索創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出基本理論深厚，實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型學(xué)生。
二、高校教師職業(yè)道德建設(shè)存在的問(wèn)題
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善的過(guò)程中，高校教師的師德主流都比較好，但由于目前還沒(méi)有一個(gè)完善的師德體系，少數(shù)高校教師在師德方面還存在著一定的問(wèn)題，這勢(shì)必會(huì)影響到高校教師的整體師德建設(shè)。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.政治思想淡薄，價(jià)值觀念失衡
受思想文化多元化的影響，一些高校教師逐漸放松了自己的思想道德教育，他們只重視業(yè)務(wù)工作，根本不注重思想政治工作，因此對(duì)黨的基本路線和方針政策不學(xué)習(xí)、不關(guān)心，也不了解。造成一些高校教師集體觀念淡薄、利己主義思想滋長(zhǎng)，個(gè)別教師常常找借口逃避集體政治學(xué)習(xí)、缺席例會(huì)、推托集體活動(dòng)，這種價(jià)值觀念的失衡已經(jīng)嚴(yán)重影響了高校教師的道德行為，影響了高校人才培養(yǎng)水平的提升。
2.重教書(shū)輕育人，缺乏師表形象
一些高校教師身在其位，無(wú)心施教，不精心備課，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法缺少創(chuàng)新精神，授課內(nèi)容更新不及時(shí)。有的教師雖然能完成作為教師最基本的教書(shū)的職責(zé)，但并不能達(dá)到育人的高層次境界。有的教師只顧完成授課任務(wù)，與學(xué)生溝通交流極少，以“自掃門前雪”的態(tài)度對(duì)待育人工作，這樣的工作方法很難使自身融入學(xué)生當(dāng)中，也不能及時(shí)有效地掌握學(xué)生的心理和思想動(dòng)向，造成了不能在問(wèn)題發(fā)生的第一時(shí)間抓住要害解決問(wèn)題。教師的行為舉止對(duì)學(xué)生有著深刻的影響，一些教師不注重自身修養(yǎng)，缺乏師表形象。有的言行不一，不能嚴(yán)肅執(zhí)教；有的個(gè)人儀表不整，舉止粗俗；有的不嚴(yán)格執(zhí)行考紀(jì)考風(fēng)；有的與同事之間缺乏相互尊重。種種與教師身份不符的行為都必將影響學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。
3.學(xué)術(shù)道德失范，學(xué)術(shù)行為不端
高校教師最重要的職責(zé)之一就是學(xué)術(shù)責(zé)任。但是，近些年出現(xiàn)了一些學(xué)術(shù)道德失范的現(xiàn)象，一些教師嚴(yán)重缺乏正確的科研動(dòng)機(jī)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，造成學(xué)術(shù)功利化的后果。少數(shù)教師為了評(píng)獎(jiǎng)、晉升職稱或者申報(bào)學(xué)位點(diǎn)，急功近利，心態(tài)浮躁，不踏踏實(shí)實(shí)地搞科研，而是把心思花在弄虛作假上，要么偽造篡改數(shù)據(jù)，要么抄襲剽竊他人成果。這種學(xué)術(shù)功利化、不誠(chéng)信的行為會(huì)直接影響到學(xué)生，進(jìn)而制約人才培養(yǎng)機(jī)制。
三、高校教師職業(yè)道德建設(shè)存在問(wèn)題的原因分析
高校教師職業(yè)道德問(wèn)題是綜合性的社會(huì)現(xiàn)象問(wèn)題，其產(chǎn)生的原因是多方面的，是外在客觀原因和內(nèi)在主觀原因共同作用的結(jié)果。
1.社會(huì)層面
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義等不良思想的侵入，導(dǎo)致一些教師過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)利益，沉迷于金錢、物質(zhì)享受。社會(huì)多元化的沖擊已經(jīng)使部分教師的道德與理想信念產(chǎn)生了動(dòng)搖，混淆了自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與過(guò)分滿足物欲的區(qū)別。有些教師將社會(huì)不良風(fēng)氣帶入校園，甚至帶進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生的社會(huì)觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了極其惡劣的影響。這種功利主義直接影響了高校教師的世界觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，削弱了主流價(jià)值觀中的奉獻(xiàn)精神。
2.高校管理層面
長(zhǎng)期以來(lái)，高校對(duì)師德建設(shè)缺乏政策導(dǎo)向，缺乏嚴(yán)格的管理制度和監(jiān)督措施，導(dǎo)致一些高校出現(xiàn)了“重業(yè)務(wù)、輕道德”“重科研、輕教學(xué)”等現(xiàn)象。高校在引進(jìn)教師后，把教學(xué)和科研當(dāng)成評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了職業(yè)道德的培養(yǎng)，這種“重才輕德”的政策導(dǎo)向，直接導(dǎo)致教師忽視自身職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。另外，高校缺少一套系統(tǒng)科學(xué)的師德評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏理性指標(biāo)，導(dǎo)致在師德考核時(shí)，流于形式，未把師德作為與科研成果、教學(xué)成果同等重要的指標(biāo)納入到師德評(píng)價(jià)體系中。同時(shí)，有些學(xué)校雖然設(shè)置了師德評(píng)價(jià)體系，但缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，因此，未能對(duì)提升高校教師職業(yè)道德產(chǎn)生作用。
3.教師層面
少數(shù)高校教師不同程度存在缺乏培養(yǎng)師德修養(yǎng)自覺(jué)性的問(wèn)題，平時(shí)不重視對(duì)職業(yè)道德的修養(yǎng)培育，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到自己的工作價(jià)值，僅僅將教師當(dāng)作一種謀生手段，不能正確認(rèn)識(shí)自己對(duì)于學(xué)生在今后工作和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的影響，對(duì)其師德的追求被對(duì)一些物質(zhì)利益的追求所替代。有些教師認(rèn)為只要自己學(xué)歷高，自然就受人尊重、受到重視。在這種思想指導(dǎo)下，少數(shù)教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，強(qiáng)調(diào)科研，卻忽視師德。部分教師在工作之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的職業(yè)道德培訓(xùn)，僅靠?jī)?nèi)容有限的崗前培訓(xùn)不能夠?qū)⒔處熉殬I(yè)道德內(nèi)化于心，也很難使他們職業(yè)道德外化于形。
四、加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)的對(duì)策建議
高校教師職業(yè)道德的建設(shè)是一項(xiàng)巨大的工程，也是一項(xiàng)立體的工程，需要社會(huì)、國(guó)家、政府、高校從多方面出發(fā)，多層面地開(kāi)展教師職業(yè)道德的建設(shè)工作。同時(shí)，在外部環(huán)境的影響下，教師個(gè)人道德修養(yǎng)的提高，也是不能忽視的部分，還需要教師個(gè)人主動(dòng)、積極地加強(qiáng)對(duì)自身師德修養(yǎng)的培育，從而實(shí)現(xiàn)師德與專業(yè)技能的雙提高。
1.構(gòu)建高校師德建設(shè)的法律規(guī)范體系構(gòu)建科學(xué)、合理的師德法律規(guī)范體系，是從制度層面上使高校教師師德建設(shè)工作得以順利開(kāi)展的根本保證。師德建設(shè)自身具有自律性和非強(qiáng)制性，因此，教師的職業(yè)道德建設(shè)工作，必須具有一定的強(qiáng)制性和針對(duì)性。這就需要有相應(yīng)的法律措施加以保障，比如進(jìn)一步修訂完善《教師法》《教師資格條例》《學(xué)術(shù)規(guī)范》等法律與規(guī)范，作為提升高校教師職業(yè)道德建設(shè)的外部保障。同時(shí)，要將師德建設(shè)納入高校規(guī)劃中，制定行之有效的規(guī)章制度，以及具體的師德規(guī)范，使高校的師德建設(shè)真正做到有法可依、有規(guī)可循。
2.健全師德評(píng)價(jià)體系教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系是師德建設(shè)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也為高校教師職業(yè)道德的考評(píng)體系提供一定的支撐和參考作用。建立健全高校師德評(píng)價(jià)體系是高校機(jī)制建設(shè)的重要內(nèi)容，科學(xué)有效的師德評(píng)價(jià)體系對(duì)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)起著示范和導(dǎo)向的作用。教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有定量與定性相結(jié)合的衡量指標(biāo)，既要體現(xiàn)出教師的社會(huì)價(jià)值和道德標(biāo)準(zhǔn)，又能使教師的個(gè)人價(jià)值和利益得到實(shí)現(xiàn)；既可以把師德評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)出來(lái)，又要與教師晉升職稱、評(píng)聘崗位等利益機(jī)制相結(jié)合，使教師從主觀上重視對(duì)自身職業(yè)道德的提升與完善，實(shí)現(xiàn)師德評(píng)價(jià)體系的實(shí)效性。
3.加強(qiáng)師德教育培訓(xùn)嚴(yán)格高校教師的入職培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的務(wù)實(shí)性，可以采用討論會(huì)等形式進(jìn)行師德培訓(xùn)交流，使師德深深植根于教師心中。加強(qiáng)監(jiān)督師德教育的實(shí)施效果，可以將師德教育納入教師繼續(xù)教育計(jì)劃，將師德實(shí)踐引入到考查環(huán)節(jié)當(dāng)中，使師德培訓(xùn)制度化、規(guī)范化。有關(guān)部門要定期開(kāi)展有針對(duì)性的規(guī)范教師行為和育人觀念的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，設(shè)立相應(yīng)的時(shí)間段，集中進(jìn)行思想政治教育，提高教師的職業(yè)光榮感和社會(huì)責(zé)任感，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人。
4.加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)要加強(qiáng)高校的師德建設(shè)，教師個(gè)人素質(zhì)的提升是重中之重。這不僅需要專業(yè)技能的提升，更需要職業(yè)道德的成長(zhǎng)與提升；要將師德教育融入知識(shí)教育當(dāng)中，提高自我修養(yǎng)的自覺(jué)性，反思教學(xué)過(guò)程，激發(fā)工作熱情；在教學(xué)過(guò)程中，要做到反思、體驗(yàn)、慎獨(dú)、領(lǐng)悟；在個(gè)人言行方面，要尊重師德與社會(huì)主流價(jià)值導(dǎo)向，形成具有高度自律和道德標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德與個(gè)人品格；在日常工作中，要能夠自我要求、自我約束，做到自尊自省自警自勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自身道德品質(zhì)的完善和提高，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值追求與師德成長(zhǎng)的完美結(jié)合。
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