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淺談地理信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)論文
關鍵詞：地理信息系統(tǒng)論文
摘要：本文在綜述了中國GIS教育的發(fā)展情況后，對地理信息系統(tǒng)教育現狀進行分析的基礎上，總結了存在的主要問題，并探討了解決思路。
1 中國GIS專業(yè)教育的發(fā)展
我國地理信息系統(tǒng)(GIS)高等教育起步于20世紀80年代末期，逐步呈現出規(guī)模化、多元化和層次化的變化格局。2004年對于我國GIS教育來講，是非常重要的一年，因為它經歷幾項“里程碑”事件，其中，第一本地理信息系統(tǒng)教材的出版，第一次本科與碩士地理信息系統(tǒng)專業(yè)的招生，以及地理信息系統(tǒng)協(xié)會的成立等，均產生了深遠的影響。
目前，國內500余所高校已經設置了GIS或相關專業(yè)，其中大約有200所建立了GIS實驗室，一大批各層次的GIS人才陸續(xù)走向工作崗位，為我國的地理信息事業(yè)做出了重大貢獻。與此同時，大批專業(yè)相關的碩士點、博士點、實驗室正在不斷獲準建立，我國地理信息系統(tǒng)教育發(fā)展形勢空前活躍和興旺。在這樣的形勢下，我國地理信息系統(tǒng)教育面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)，專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、人才教育模式，方向構建與課程體系設置，以及如何確定適應人才培養(yǎng)的教學內容和教學方法等等，已成為迫在眉睫的問題。
2 GIS專業(yè)培養(yǎng)現狀
2.1缺乏適應專業(yè)發(fā)展的學科定位
GIS專業(yè)教育中，過多的強調了計算機編程，仿佛編程已經成為GIS的代名詞和全部，導致很多學生把編程作為專業(yè)學習的第一要務，而忽略測繪相關基礎知識的學習。當然，毫無疑問，編程對于GIS專業(yè)學生來說，確實是一種重要的能力，但在實際中要結合學生自身特點、社會需求有選擇有側重地學習，不能本末倒置。
2.2學科定位與培養(yǎng)實際不大一致
實際教學中，經常出現工科人才在數理能力方面的理論學習不深入、培養(yǎng)力度不夠;理科學生計算機能力不強，實習不夠，動手能力不強，缺乏實踐。顯然這是由于各學校的專業(yè)背景不同，師資構成不夠合理造成的，導致學科定位和培養(yǎng)實際相去甚遠。
2.3課程設置重點不突出
雖然GIS專業(yè)具有廣泛的應用領域，但是在制定培養(yǎng)計劃的時候更應體現本校的學科優(yōu)勢，所謂術業(yè)有專攻，即目前國內從事GIS教育的各高等院校，根據其不同的專業(yè)背景，確定不同的側重點。各學校在進行課程設置的過程中，應結合自身的學科優(yōu)勢讓學生專門學習一些跟專業(yè)相關的課程，以便走上工作崗位后充分發(fā)揮自己的特長，具備突出的實踐能力。目前，在本科階段的GIS教育中，GIS本科專業(yè)素質教育的核心課程主要分為以下4類：測繪與遙感類、計算機科學與技術類、地理類和GIS專業(yè)類。這類教學體系確實涵蓋很廣，但很明顯，針對性不強，側重點不夠突出。
2.4教學計劃與實驗室條件配合不佳，教學中動手和實踐能力強調不夠
因為GIS是一門非常注重應用性和實踐性的學科，所以教學過程中務必安排大量的實踐環(huán)節(jié)。倘若學校在安排教學活動過程中缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)，則學生在動手能力的培養(yǎng)上一定達不到應有的標準，勢必導致學生實踐能力的培養(yǎng)嚴重不足，使GIS的實踐教學無法深入，理論教學得不到鞏固。
學生缺乏實踐經驗，總結原因如下：
(1)主觀方面。部分教師經驗不足，這有可能是多種因素造成的。絕大部分老師沒有在專業(yè)崗位上工作的經歷，如果再沒有參與相關科研項目，勢必造成實踐經驗上的嚴重空缺，從而很難讓學生通過實踐來了解GIS開發(fā)和運行的整個過程，對教材所講解的理論理解得也就不夠透徹。
(2)客觀方面。很多學校都缺乏相關的軟硬件環(huán)境，即使具備環(huán)境，可能設備配備也不夠完善。如此一來，軟硬件設施跟不上教學計劃要求的的程度，相關的理論知識即使教師在課堂上講了，但學生很難學以致用。
2.5師資學術機構不合理、辦學經驗匱乏
GIS行業(yè)和技術的迅猛發(fā)展，使社會對GIS人才的需求量急速增長，使得全國很多學校在短時間內將GIS專業(yè)上馬。部分專業(yè)教師也是“半路出家”，對整個GIS的理論體系并不完全掌握，屬于“半路出家”。在教學過程中就常常出現重此輕彼的現象，對GIS人才的培養(yǎng)造成消極影響，同時也極大的限制了專業(yè)人才的后續(xù)發(fā)展。作為教育者，我們更應該關注學生綜合素質的提高，這也是所有行業(yè)對人才共同的需求和要求，企業(yè)更為注重的是學生的綜合能力和發(fā)展的潛力。正因為GIS本身就是發(fā)展迅速的高新科技，所以近年來各學校盡管通過人才引進、現有師資進修學習等方式提高了GIS專業(yè)人才的比例，但仍不能滿足該專業(yè)課程教學的需要。
3 面向社會需求的GIS專業(yè)培養(yǎng)方法
綜上所述，可以得到結論，在新的歷史條件下、新的機遇和挑戰(zhàn)下，GIS專業(yè)人才培養(yǎng)過程應重點考慮以下幾個問題：
3.1學科及專業(yè)定位。
社會經濟的迅猛發(fā)展對GIS專業(yè)人才的需求與日俱增，目前開設GIS專業(yè)的高校也日趨增多。這樣的一種形勢對GIS專業(yè)在日后人才市場上的競爭力提出了不小的挑戰(zhàn)。為確保各校GIS專業(yè)學生能夠在人才濟濟的競爭市場上占有一定位置，所以學科和專業(yè)的定位一定要明確和準確，第一原則就是結合自己的學科背景特色，面向學科內應用領域構建適應市場需求的GIS教學體系。
3.2培養(yǎng)科班出身、高素質、知識結構合理、實踐經驗豐富的師資隊伍。
培養(yǎng)出色的GIS技術人才隊伍需要優(yōu)化的課程設置，而優(yōu)化的課程設置需要實力雄厚、機構合理的師資隊伍。同時，由于GIS與一般的傳統(tǒng)專業(yè)教育不同，與其緊密聯系的相關學科多達十幾門，所以對GIS師資隊伍在知識結構上就有了更高的要求。教師需要具備扎實的理論功底、良好的專業(yè)背景和非常廣闊的知識面。高校應該通過引進GIS專業(yè)崗位上的高精尖人才，或者通過讀學位、在職進修、出國學習等方式培養(yǎng)造就一支基礎夯實、業(yè)務精準、扎根教育事業(yè)、結構層次合理、充滿激情和活力、綜合素質過硬的GIS師資隊伍。
另外，以科研促進教學，即“學以致用”一直是高等教育得以順利開展的基本原則，也是培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和提高實踐能力的最有效方式。GIS，作為一種為地理科學提供空間分析手段的專業(yè)技術，最終目標肯定還是要用來解決實踐問題的，這也是GIS創(chuàng)新教育的要求。所以，應大力支持GIS專業(yè)教師積極申報和參與各種科研項目，如能組織學生參與到科研課題中則更好。
3.3 GIS專業(yè)教育培養(yǎng)目標及課程設置。
(1)針對GIS的專業(yè)特點，廣泛占有資料，應全方位收集前沿信息;
(2)根據國家教委下發(fā)的本科專業(yè)新目錄中確定的原則――“加強基礎教育，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)口徑”，將專業(yè)課程設置的重點定位在實踐型人才培養(yǎng)上。
(3)在教學過程中，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，運作講解、演示、課堂討論等多種形式，全面培養(yǎng)學生突出重點、注重邏輯聯系的思維和學習方式。
(4)加強實踐訓練，通過實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力以及運用GIS與專業(yè)知識解決實際問題的素質和潛力。
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