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公共事業(yè)管理類實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式
公共事業(yè)管理專業(yè)是高校開(kāi)設(shè)的一個(gè)新專業(yè),近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭迅猛,目前已有300多所學(xué)校開(kāi)設(shè)。由于開(kāi)出時(shí)間較短,公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)在全國(guó)高校中普遍較為薄弱,且實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式陳舊,實(shí)驗(yàn)效果差。在教學(xué)改革的背景之下,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式研究勢(shì)在必行[1-4]。工科院校的公共事業(yè)管理專業(yè)與其高校同類專業(yè)相比,更具有工程性、文理兼容性和實(shí)踐性等特點(diǎn),這就需要工科院校在人才培養(yǎng)的方法和途徑上既要注重理論知識(shí),又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)際操作能力。通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的研究,工科院校公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式主要存在諸如實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的學(xué)時(shí)比例偏低、課程間存在不連貫、過(guò)多注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)方法滯后等問(wèn)題。在新形勢(shì)下,舊的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)需要和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。針對(duì)工科院校公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀,本文通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的開(kāi)放性的分析,形成了較為完善的公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)放性教學(xué)模式[5-6]。
1開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式
所謂實(shí)驗(yàn)課開(kāi)放性教學(xué),是指高校實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間、空間、內(nèi)容和教學(xué)方法等方面對(duì)學(xué)生開(kāi)放,由學(xué)生自主選擇并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究的教學(xué)方式。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式不僅要求時(shí)間上向?qū)W生開(kāi)放,而且教學(xué)內(nèi)容上向?qū)W生開(kāi)放,真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣,學(xué)習(xí)較差的學(xué)生隨時(shí)可以補(bǔ)做一些基本訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn),學(xué)有余力者可進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,是當(dāng)前工科院校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的方向。公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性、掌握流程型的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)教師通常通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況。公共事業(yè)管理課程的實(shí)驗(yàn)多采用計(jì)量軟件分析和模擬的方式,實(shí)驗(yàn)軟件的選擇,多采用B/S結(jié)構(gòu)軟件,這樣既方便實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中管理和控制,又可以借助高校的校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái),自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn),更好地去嘗試開(kāi)放性實(shí)驗(yàn) [7-10]。
2開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的內(nèi)容
開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化實(shí)驗(yàn),而不是大眾化的實(shí)驗(yàn),更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣與因材施教,這也反映了一種教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的變化,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性,使一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了“以人為本”的改革思路。課程學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的實(shí)驗(yàn)幾乎所有人都要進(jìn)行,且實(shí)驗(yàn)的過(guò)程要求基本上一致,此類實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用以前按班級(jí)完成實(shí)驗(yàn)更合適。而開(kāi)放性的探索類型的實(shí)驗(yàn)最好與學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動(dòng),與實(shí)驗(yàn)室提供的助學(xué)助研活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)課題共同研究本專業(yè)研究及現(xiàn)階段發(fā)展中的問(wèn)題以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)等相關(guān)問(wèn)題。如何更好的開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗(yàn),可以從如下方面來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索[11-13]: (1)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作相當(dāng)重要。主要包括實(shí)驗(yàn)環(huán)境準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過(guò)程準(zhǔn)備兩部分。①實(shí)驗(yàn)環(huán)境準(zhǔn)備。即為實(shí)驗(yàn)提供必需的軟硬件環(huán)境,以保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)有一個(gè)良好的外部基礎(chǔ)條件。首先上實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生要有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)室,并配備有電腦和投影儀等多媒體設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備順暢的網(wǎng)絡(luò)條件方便查詢相關(guān)數(shù)據(jù)和資料,計(jì)算機(jī)需要安裝課程實(shí)驗(yàn)中可能應(yīng)用的相關(guān)軟件(如SPSS等計(jì)量分析軟件等)。有條件的學(xué)校還可以將實(shí)驗(yàn)室中的電腦安裝統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng), 通過(guò)教師主機(jī)控制所有學(xué)生的終端機(jī),進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)控。②實(shí)驗(yàn)過(guò)程的準(zhǔn)備。要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)的整理與積累,做好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱,設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式,結(jié)合實(shí)際公共事業(yè)管理相關(guān)業(yè)務(wù)設(shè)置相應(yīng)思考題,思考題應(yīng)該來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)驗(yàn),而不應(yīng)該是憑空想象。(2)實(shí)驗(yàn)方法。①興趣實(shí)驗(yàn)法。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作能力的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),由于實(shí)驗(yàn)本身過(guò)程比較模式化,純粹的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)枯燥乏味,對(duì)學(xué)生是沒(méi)有太大吸引力,因而在實(shí)驗(yàn)中要想方設(shè)法提高學(xué)生的興趣,在實(shí)驗(yàn)中加入競(jìng)爭(zhēng)成分,如為學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)置一定的時(shí)間限制,鼓勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn),通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率的評(píng)價(jià),在最終的實(shí)驗(yàn)打分中有所側(cè)重。加入生活中的常識(shí)知識(shí),加入各實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充知識(shí)等等。②討論實(shí)驗(yàn)法。討論可以說(shuō)是相當(dāng)經(jīng)典的一種教學(xué)方法,通過(guò)探討,學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握更深,而在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,討論的作用顯得尤其突出,管理類學(xué)生的能力培養(yǎng)中很重要的一種能力就是表達(dá)能力及與人交往的能力,通過(guò)討論,學(xué)生往往在某些方面試圖說(shuō)服對(duì)方,在這些活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)能力的提高有較大的好處。同時(shí),為了達(dá)到較好的討論效果,學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真去完成實(shí)驗(yàn),通過(guò)掌握一些實(shí)驗(yàn)的技巧并與大家一起分享。這種教學(xué)方法,教師應(yīng)該有目的的創(chuàng)造條件讓更多的同學(xué)參與討論,如設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程論壇和專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題辯論會(huì)等,設(shè)置公共事業(yè)管理相關(guān)課程范圍內(nèi)的相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題,并且對(duì)大家討論的話題加以引導(dǎo)并及時(shí)總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)適當(dāng)傾斜,對(duì)討論積極的同學(xué)及能對(duì)某些問(wèn)題提出自己獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。③設(shè)計(jì)教學(xué)法。如果一件事情太難,可能很少有人愿意去做,如果一件事情太容易,喜歡做的人也不會(huì)多,對(duì)于管理類的實(shí)驗(yàn)剛好就類似這種情況。如果按照最初設(shè)定的流程去做實(shí)驗(yàn),學(xué)生可能覺(jué)得太簡(jiǎn)單而失去興趣, 如果讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程完成實(shí)驗(yàn),學(xué)生又覺(jué)得無(wú)從下手,正是因?yàn)槿绱?設(shè)計(jì)教學(xué)法才更需要突破。這部分的教學(xué)可以分為兩個(gè)層次去執(zhí)行,一個(gè)層次為相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),學(xué)生在討論的基礎(chǔ)之上能夠自主完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),此層次的實(shí)驗(yàn)要求全體同學(xué)參加,屬于必須完成的部分;第二層次為提高實(shí)驗(yàn),即對(duì)有興趣和學(xué)有余力的學(xué)生提供課外研究型課題實(shí)驗(yàn),通過(guò)研究較高層次的項(xiàng)目,使這類學(xué)生獲取更為豐富的實(shí)驗(yàn)成果。(3)實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該更加嚴(yán)格而有序。對(duì)于管理類的實(shí)驗(yàn)考核一直難以規(guī)范,多數(shù)教師都采用寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容,主要要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)原理,記錄完成實(shí)驗(yàn)的步驟以及回答相應(yīng)思考題。對(duì)于平時(shí)的考核主要以教師點(diǎn)名為主。這種考核方法手續(xù)比較麻煩,且效果并不理想。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的內(nèi)容,抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重,而且學(xué)生對(duì)這類的實(shí)驗(yàn)報(bào)告產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的條件下,實(shí)驗(yàn)的考核主要軟件記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,并依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程考查學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的情況。實(shí)驗(yàn)分為練習(xí)與考核兩個(gè)階段,練習(xí)只記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程,不記成績(jī),只記錄考勤;考核部分設(shè)置時(shí)間限制,并將學(xué)生完成的過(guò)程做好記錄,軟件評(píng)分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告就可以省略大部分的內(nèi)容,學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的思考題去完成實(shí)驗(yàn),印象會(huì)更深刻。實(shí)驗(yàn)考核就包括了平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?nèi)齻�(gè)部分,三個(gè)部分的成績(jī)按一定的比例加權(quán)平均,得出實(shí)驗(yàn)課的總成績(jī),這個(gè)成績(jī)會(huì)更加公正,客觀。
3開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的實(shí)施
開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,并且能夠最大限度的挖掘?qū)W生的潛力,增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和研究科研課題的深度,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑[14-15]。在參閱了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)其他院校開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的寶貴經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建出了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的實(shí)施方法,歸納如下: (1)轉(zhuǎn)變師生角色。從教學(xué)理念上看,開(kāi)放性、研究型實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為本,其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變:教師不只是知識(shí)的傳授者,更是教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助者和實(shí)驗(yàn)的組織者,學(xué)生也變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)與探索。即形成了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型實(shí)驗(yàn)課教學(xué)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)決定功能,“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)必將推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革向更深層次發(fā)展,并為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造理想的教學(xué)環(huán)境。(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有層次性、開(kāi)放性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上可以分為三個(gè)層次。①基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)。以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能。②設(shè)計(jì)性、研究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是松散界定的,具有一定的開(kāi)放性,能提供足夠的發(fā)揮空間讓學(xué)生建立自己的問(wèn)題框架,學(xué)習(xí)者可以努力探尋各種不同的解決方法,還可以針對(duì)一種解決方法尋求不同的解釋論證,這樣才能觸發(fā)思考,激活靈感。同時(shí),要求所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是孤立的、必須與其他問(wèn)題相關(guān),涉及到不同學(xué)科的知識(shí),并且沒(méi)有明顯的正確答案、需要更高的思考技能,這些問(wèn)題都是知識(shí)運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià),而不是知識(shí)記憶、復(fù)述。此外,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度要適中。太難、太復(fù)雜或太簡(jiǎn)單的問(wèn)題,都會(huì)抑制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者自主探索資源,尋求解決問(wèn)題的過(guò)程有消極影響。③選修實(shí)驗(yàn)與興趣小組。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣,差別是客觀存在的,所以,在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中要進(jìn)行因材施教,選修實(shí)驗(yàn)或興趣小組是一種較好的形式,可以選擇一些有研究性、探索性和一定難度的實(shí)驗(yàn)開(kāi)選修課,加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng),這樣可以使一部分有興趣和有能力的學(xué)生有一個(gè)發(fā)展的空間,而且還可以促使一批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出,從而進(jìn)行更好的培養(yǎng)。(3)加強(qiáng)引導(dǎo)和總結(jié)。開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)能力,教師改變教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)從講授實(shí)驗(yàn)步驟、檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,幫助學(xué)生分析、解決實(shí)驗(yàn)中相關(guān)難題,因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,往往會(huì)遇到各種各樣的來(lái)自認(rèn)知、技能或情感上的困難,教師積極提供支持,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程。雖說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)主體內(nèi)化過(guò)程,但這個(gè)過(guò)程不應(yīng)該是盲目的和無(wú)序的, 否則學(xué)習(xí)的效率就會(huì)降低,就會(huì)走彎路,達(dá)不到預(yù)期的效果。因此,研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn),并結(jié)合這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中顯得尤為重要。(4)教學(xué)效果評(píng)價(jià)多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)施具有導(dǎo)向作用,開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式不能采用原有的評(píng)價(jià)體系,不能再是一種過(guò)關(guān)考試,而應(yīng)有更為合理科學(xué)的目標(biāo),不同層次的實(shí)驗(yàn)要采用不同的評(píng)價(jià)方式,即評(píng)價(jià)應(yīng)趨于多元化,應(yīng)該能夠評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的所學(xué)所得,如吉林大學(xué)電子信息科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心對(duì)電子線路實(shí)驗(yàn)試行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)分值表等。
4結(jié)語(yǔ)
公共事業(yè)管理專業(yè)作為管理類中一個(gè)新型的學(xué)科,其發(fā)展必然會(huì)更多依托于實(shí)驗(yàn)課教學(xué),倡導(dǎo)開(kāi)放性、研究型實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式,針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的弊端,充分考慮教師、學(xué)生的角色特性與興趣及良好的教學(xué)效果與深層次的啟發(fā)性,以科學(xué)的管理方式為依托,結(jié)合工科院校公共事業(yè)管理專業(yè)特點(diǎn),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)放性, 給以相對(duì)自由發(fā)揮,從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),乃至到最后的開(kāi)放研究的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),由淺入深,循序漸進(jìn),老師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng),最終使實(shí)驗(yàn)效果獲得一種質(zhì)的飛躍。
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