古代文學(xué)課應(yīng)重視古漢語知識的滲透的論文

　　古代文學(xué)課與古代漢語課是師范院校中文專業(yè)兩門重要的基礎(chǔ)課。這兩門課程雖然有各自不同的性質(zhì)、內(nèi)容和教學(xué)方法，但兩者之間也有著極為密切的聯(lián)系。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，古代漢語課在很大程度上是以優(yōu)秀的古代文學(xué)作品為語言材料來進(jìn)行教學(xué)的，如果離開了這些作品，古代漢語課的教學(xué)只能從理性到理性，不能聯(lián)系古代的語言實際，這樣勢必難以取得良好的教學(xué)效果。另一方面，這兩門課的教學(xué)任務(wù)也是密切相關(guān)的。古代文學(xué)課教學(xué)的主要任務(wù)是“培育和提高學(xué)員閱讀、欣賞、分析中國古代文學(xué)作品的能力，從而勝任初中語文課的文言文教學(xué)”；一個重在賞析，一個重在閱讀，但二者都要落實到培育學(xué)生勝任中學(xué)文言文教學(xué)的能力上，彼此是相通的。閱讀是鑒賞的前提。只有認(rèn)認(rèn)真真地“咬文嚼字”(進(jìn)行語言訓(xùn)練)，才能實實在在地“含英咀華”(進(jìn)行鑒賞訓(xùn)練)。因此，師范院校古代文學(xué)課的教學(xué)中注意古漢語知識的滲透，是十分必要的。下面從幾個方面舉例談?wù)劇?/p>

　　語音是古代漢語的一個重要組成部分。了解一些古漢語的音韻常識，對于鑒賞古代文學(xué)作品，尤其是韻文作品是很有幫助的。例如在《戰(zhàn)國策·馮諼客孟嘗君》一文中，描寫馮諼開始投奔到孟嘗君門下做食客時未被重用，受到不公正待遇——“食以草具”。于是他便三次“彈鋏而歌”。第一次歌曰：“長鋏，歸來乎，食無魚”；第二次又歌曰：“長鋏，歸來乎，出無車”；第三次又歌曰：“長鋏，歸來乎，無以為家”。既然是“歌”，那么這三句歌詞就應(yīng)當(dāng)是押韻的�？墒牵�“魚”、“車”、“家”這三個韻腳字在今天普通話里聲、韻母都不相同，不能相押。教材(朱東潤主編《中國本文由論文聯(lián)盟http://收集整理歷代文學(xué)作品選》，上海古籍出版社出版。下同)的注釋中對此也未作說明。如果老師能在講授時向?qū)W生簡單說明一下古今語音的發(fā)展變化，指出這三個韻腳字在上古語音系統(tǒng)中同屬“魚”部，是完全可以押韻的(車，古讀若“居”，家，古讀若“姑”)。這樣一提示，學(xué)生對馮諼彈鋏而歌的聲情就能領(lǐng)會得更為傳神，有助于理解作品中人物的性格特征。字詞是構(gòu)成作品的基本元素。學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品，首先應(yīng)明字詞。正如吳小如先生所說的：“如果連字句都沒有弄懂，那么分析得天花亂墜也不會得出正確結(jié)論，還談什么賞析。”這句可謂切中肯綮。文學(xué)課不是語言課，不可能也不必要對每篇作品都去下一番字斟句酌的功夫，但在字詞方面至少應(yīng)注意兩點：一、詞的古義與今義的聯(lián)系；二、詞的本義與引申義的聯(lián)系。這兩點有時會直接影響到對作品理解的準(zhǔn)確程度和深刻程度。例如謝靈運(yùn)的《登池上樓》是一篇膾炙人口的山水詩佳作，其中“池塘生春草，園柳變鳴禽”一聯(lián)更是歷來為人稱美的字句�！俺靥链翰葜x家春，萬古千秋五字新”。這二句詩教材中未作解釋，僅對“變”的詞義稍作提示。有的學(xué)生讀后產(chǎn)生疑問：詩人描寫的既然是初春景色，那么，綠茸茸的嫩草為什么會浮像萍一樣生長在池塘的水中呢?如果我們在教學(xué)時能從古漢語詞匯學(xué)的角度稍作分析，這一疑問就會煥然冰釋了。因為“塘”在唐以前的古義是“堤”的意思。這里的“池塘”意即“池的堤岸”，是一個偏正詞組，而不是一個名詞。這樣，“池塘生春草”的含義就好理解了；而且我們還能看出，它與下句“園柳變鳴禽”正好構(gòu)成工整的對仗(“池之塘”對“園之柳”)。在古典詩詞教學(xué)中對此作出適當(dāng)?shù)奶崾荆�既可印證已學(xué)過的古漢語詞匯知識，更能幫助學(xué)生真正領(lǐng)會詩詞的意蘊(yùn)，并通過賞析獲得審美的享受。

　　語法是文章遣詞造句的規(guī)律法則。古今漢語的語法大致相同，但由于語言的歷史演變，古代漢語中也存在一些比較特殊的語法現(xiàn)象，如詞類活用，特殊語序以及多種省略等。這些也充分地體現(xiàn)在古代詩文作品之中，例如古典詩詞中常常會出現(xiàn)一些特殊的語序變化，它們有些是為了適應(yīng)詩歌聲律的要求，但也有很多是出于表達(dá)的需要。如杜甫的名句“綠垂風(fēng)折筍，紅綻雨肥梅”。這一聯(lián)如還原為常規(guī)語序應(yīng)為“風(fēng)折(之)筍垂綠，雨肥(之)梅綻紅”。語序倒裝之后，不僅增添了詩的韻味，給人一種新奇、典雅的美感，而且還極為真切細(xì)膩地表現(xiàn)出詩人對景物的感知過程：開始撲入詩人眼簾的是一團(tuán)翠綠，走近一看，又發(fā)現(xiàn)這段翠綠呈下垂的形狀，再經(jīng)過觀察分析，最后才得出了“風(fēng)折筍”的結(jié)論(下句分析略)。如果教學(xué)中能從語序變換的角度來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，就能更為深刻地領(lǐng)會到詩句新奇的意境和詩人獨(dú)運(yùn)的匠心�？梢姡�在古代文學(xué)作品教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語法分析能取

　　得較好的教學(xué)效果。

　　修辭也是古漢語一個組成部分。它對文章的表達(dá)有著更為密切的關(guān)系。古人寫文章是十分重視修辭的，所謂“言之無文，行而不遠(yuǎn)”。古典文學(xué)作品的凝練、含蓄、生動，在很大程度上得益于修辭手法的運(yùn)用。如《荀子·勸學(xué)》通篇用比喻以及比喻構(gòu)成的對比手法來闡明刻苦學(xué)習(xí)的重要性，生動形象，發(fā)人深思。古代文學(xué)作品教學(xué)尤其是要注意那些古代漢語特有的修辭現(xiàn)象。如柳宗元的《捕蛇者說》中有“叫囂乎東西，隳突乎南北”的話，教材僅對“隳突”一詞作了解釋，對全句的表達(dá)方法未作提示。在講授時教師應(yīng)指出這是互文修辭手法的運(yùn)用。全句的意思應(yīng)理解為：“(悍吏來吾鄉(xiāng)之后)，東西南北，到處騷擾破壞，(弄得雞犬不寧)”。如果學(xué)生不理解這一文義互補(bǔ)的修辭現(xiàn)象，僅扣字面理解為本文由論文聯(lián)盟http://收集整理“(悍吏)在東西方叫囂，在南北方隳突”，那就未免膠柱鼓瑟，有乖原意了。其他如“秦時明月漢時關(guān)”(王昌齡《出塞》)；“煙籠寒水月籠沙”(杜牧《泊秦淮》)�！安灰晕锵�，不以己悲”(范仲淹《岳陽樓記》)等，都是互文句，其前后語義是互為呼應(yīng)、彼此滲透的，這樣能表達(dá)出更為豐富的涵義。教學(xué)時應(yīng)向?qū)W生作必要的提示，以免誤解。

　　以上從語音、字詞、語法、修辭四個方面舉例分析了師范院校古代文學(xué)課的教學(xué)中滲透古漢語知識的必要性。這種“滲透”能幫助學(xué)生克服古代文學(xué)作品中的語言障礙，準(zhǔn)確地理解作品的含義，把握作品的題旨和藝術(shù)特色，從而達(dá)到“培養(yǎng)和提高學(xué)員閱讀、欣賞、分析中國古代文學(xué)作品的能力”的目的。從另一個方面來看，我們師范院校的學(xué)生畢業(yè)后都要從事中學(xué)語文教學(xué)，都要教文言文，而從目前現(xiàn)狀來看，中學(xué)文言文教學(xué)的重點難點都是字、詞、句等語言方面的問題，因此，這種“滲透”還能幫助學(xué)生畢業(yè)后更好地勝任中學(xué)語文課的文言文教學(xué)。

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