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學(xué)生體會探索下的化學(xué)實驗教學(xué)論文
一、完成合作實驗的精彩，鼓勵動手操作
學(xué)生實驗往往是三個人一組，共同完成對實驗的操作。然而學(xué)生實驗往往容易形成一個學(xué)生做，其他學(xué)生觀看的局面，使學(xué)生不能融洽合作。教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行合作，使學(xué)生能夠配合默契、相互監(jiān)督和促進。例如，在探究“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”時，作為高中階段一個重要的定量分析實驗，學(xué)生只有親身體驗實驗的操作，才能真正理解實驗設(shè)計的科學(xué)性、合理性。在學(xué)生的操作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)范操作，學(xué)生之間相互觀察、評價和討論，其中有一個小組就針對配制問題進行了討論。學(xué)生甲:利用玻璃棒引流的時候，玻璃棒的下端應(yīng)該在標(biāo)線的下方，你這樣放在標(biāo)線上方是不對的。學(xué)生乙:引流的目的是將溶液全部轉(zhuǎn)移到容量瓶中，有什么不對呀?學(xué)生的意見也形成了兩派，學(xué)生之間激烈地討論起來。面對這種情況，教師從實驗原理進行引導(dǎo)，整個實驗要注意兩個方面:溶質(zhì)和溶液，不僅要保證溶質(zhì)全部轉(zhuǎn)移到容量瓶，還要保證溶液為100mL。這樣，使學(xué)生明白了玻璃棒如果在標(biāo)線上面的話會有液體殘留，從而影響最終溶液的體積，得到了玻璃棒應(yīng)該在標(biāo)線下的正確結(jié)論�？梢姡瑢W(xué)生實驗不是對實驗的模仿，更要融入學(xué)生的思想，進行操作、理論和原理上的合作，從而讓學(xué)生明白規(guī)范操作的重要性，提高實驗?zāi)芰Α?/p>
二、感受探究實驗的精彩，融合思維碰撞
探究實驗是培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、解決問題能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生需求，將驗證實驗或者是化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)為探究實驗，通過學(xué)生之間的思維碰撞、相互探索交流，實現(xiàn)對化學(xué)知識的探究，促進學(xué)生對自我的認(rèn)識和創(chuàng)新，讓學(xué)生感受探究實驗的精彩。例如，在探究“乙烯的制備”時，觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生明顯地看到無色的乙醇和濃硫酸溶液在加熱的過程中變?yōu)榱撕谏芤�，于是對實驗產(chǎn)生了質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑:得到的乙烯純凈嗎?其中還有哪些雜質(zhì)氣體呢?教師可以將這個問題改為探究實驗，讓學(xué)生對此創(chuàng)設(shè)實驗。教師及時引導(dǎo)學(xué)生的猜想，猜想其中可能的雜質(zhì)氣體，考慮到溶液中濃硫酸的性質(zhì)，學(xué)生想到了二氧化硫氣體，如何設(shè)計實驗進行檢驗?zāi)?學(xué)生開始分析乙烯和二氧化硫的性質(zhì)，從而選擇了乙烯利用溴水進行檢驗，二氧化硫利用品紅進行檢驗，但是二氧化硫也會使溴水褪色，故此學(xué)生又選擇了氫氧化鈉溶液除去二氧化硫，從而設(shè)置了嚴(yán)密的實驗方案。實驗步驟:將生成的氣體依次通入品紅溶液、氫氧化鈉溶液、品紅溶液、溴水，并觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生對自己創(chuàng)設(shè)的實驗感到非常興奮，在實驗操作上也非常認(rèn)真，根據(jù)自己的實驗，學(xué)生對其中的二氧化硫雜質(zhì)進行了驗證，同時驗證了乙烯的生成。四、體會書寫實驗的精彩，升華歸納能力實驗報告是學(xué)生對實驗的總結(jié)和升華，是學(xué)生理清思維、反思整合的有效途徑。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實驗操作撰寫實驗報告，對實驗原理、儀器與試劑、實驗步驟進行詳細的記錄，觀察到了什么現(xiàn)象?能夠得到什么樣的結(jié)論?操作不當(dāng)對實驗造成的影響?從而使學(xué)生全面細致地了解實驗、理解原理。
三、總結(jié)
總之，實驗?zāi)芰κ切聲r代對人才最基本的要求，是學(xué)生將來就業(yè)的基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)中，實驗永遠是展示化學(xué)魅力的一扇窗，拉近了學(xué)生與化學(xué)之間的距離，讓學(xué)生在實驗過程中領(lǐng)悟化學(xué)，體會化學(xué)所帶來的幸福，加深學(xué)生對化學(xué)的感情。
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