（優(yōu)）高中化學論文15篇

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家都接觸過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家整理的高中化學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中化學論文1

　　摘要：針對學生在學習油氣滲流力學中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力和學習能力不足以及油氣滲流力學課程中存在的教學難，理解難等問題，結(jié)合CDIO教育理念和模式，從理論教學、實踐培養(yǎng)、人際交往和社會融合諸方面進行探索，將課堂教育與課后自主學習相結(jié)合，改進教學環(huán)境，提高學生認知水平，進而構(gòu)建油氣滲流力學培養(yǎng)的新模式。

　　關(guān)鍵詞：地下滲流力學；CDIO；教學改革

　　瑞典皇家工程學院、美國麻省理工學院等國際知名大學在20世紀90年代創(chuàng)立了“CDIO”工程教育理念——CDIO是Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實施）和Operate（運行）4個英文單詞的縮寫[1]。其核心理念是利用豐富的大學資源、學科齊全等優(yōu)勢，在專業(yè)核心課程教學中，結(jié)合產(chǎn)品從研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)到運行過程中涉及到的相關(guān)經(jīng)濟、技術(shù)、企業(yè)和社會等一系列團隊綜合大項目，融入工程實際，訓練和提高學生個人素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識、工程意識和團隊精神[2-3]。滲流力學主要研究在多孔介質(zhì)中流體的流動規(guī)律，不僅源自于流體力學，也與其他學科有不同程度的關(guān)聯(lián)性，經(jīng)常運用在工程技術(shù)方面，如石油天然氣工程地下流體能源開發(fā)等。油氣層有著極其復雜的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)和不規(guī)則的外部幾何形態(tài)，油藏流體在內(nèi)部分布特征和流動情況復雜多變，認識滲流的普遍規(guī)律、建立油氣儲層特征數(shù)學方程都需要滲流力學作為基礎(chǔ)[4]。滲流力學教學目標是掌握各種驅(qū)動條件下地層流體所表現(xiàn)出不同運動規(guī)律，能夠熟練計算產(chǎn)能，利用不穩(wěn)定試井方法得出地層各個參數(shù)，為實際工程應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。滲流力學具有3個比較突出的特點：紛繁復雜的理論所表現(xiàn)出的基礎(chǔ)性，能夠在工程中得到實踐的應(yīng)用性，與其他多學科相關(guān)的前沿性。對學生來說，滲流力學研究對象為在多孔介質(zhì)中流動的流體，研究目標為流體的流動規(guī)律。正是由于相對抽象的研究目標和對象，學生無法切實體驗，任課教師難以用闡述。另外，假設(shè)條件繁雜、數(shù)學模型抽象、理論推導理解困難、教學過程乏味，大部分學生感到無從學起。加之要求學生有一定數(shù)學建�；�礎(chǔ)，但大部分學生并不了解數(shù)學建模，無法將實際生產(chǎn)與數(shù)學公式之間聯(lián)系起來，無法形成高效、系統(tǒng)的學習方法。對教師來說，現(xiàn)代滲流力學是與多種基礎(chǔ)學科相互滲透的交叉性學科[5]，知識跨度范圍大，由于不同專業(yè)學生所具備的背景知識有差別，難以掌控教學難度。高等工程教育改革迫在眉睫的問題是培養(yǎng)和提高創(chuàng)新性和實踐性。為了解決這些問題，在課程教學中，將教師單方面教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生涉及其中的研究活動，理論與實踐相結(jié)合，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提高探究性學習能力，學以致用。因此，需要利用“CDIO”工程教育理念對教學模式進行創(chuàng)新和改革，提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和CDIO工程能力[6]�！癈DIO”工程教育模式不僅能夠培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，還整合了4種能力結(jié)構(gòu)：理論層面知識體系，實踐層面能力體系，人際交往技能體系，與社會融合技能體系。以培養(yǎng)這4種能力為目的，對滲流力學課程進行了探索和改革。教師主導基礎(chǔ)理論知識，主要任務(wù)是將學生思路引向?qū)嶋H，學生結(jié)合儲備知識具體分析實際問題，把基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，客觀生動地理解課程內(nèi)容。嘗試新的實踐教學方法，整合實踐教學內(nèi)容，改變實踐課程系統(tǒng)，建立基本職業(yè)技能培訓與理論教學相輔相成的實踐教學新理念，鞏固學生基本技能，增強個人與團隊協(xié)作，學生開發(fā)創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)齊頭并進。

　　一、理論知識教學

　　將理論知識與學科發(fā)展新成果結(jié)合起來，通過各種教學手段，傳遞學生需要掌握的內(nèi)容，引導嚴謹思考，增強創(chuàng)新意識。為了使理論教學客觀生動，使用FLASH動畫等現(xiàn)代教育手段（尤其是在勢的疊加、水驅(qū)油理論、壓降漏斗等較為抽象的章節(jié)），激起了學生的學習興趣[7]。注意常規(guī)教學方法與現(xiàn)代教學技術(shù)手段相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合、課堂與課后相結(jié)合及講授與課堂討論相結(jié)合，激發(fā)學生學習的主動性，使學生分析和解決問題能力得到提升。一是常規(guī)教學方法與現(xiàn)代技術(shù)手段結(jié)合。知識點存在難易，由簡到繁講解知識點，必然有相互聯(lián)系密切的知識點，引導學生在大腦中建立樹狀圖，由主干知識延伸到分支，分支越多，對于知識的掌握就越豐富。比如，在講解達西滲流時，從一維線性流動推廣為多維，從單相流推廣為多相流，從平面一維線性流推廣為徑向流�？傊�，通過知識點間的相互聯(lián)系和對比，使學生掌握新知識的同時復習舊知識[8]。在推導書本理論公式過程中，適當采用板書形式，使學生深刻記憶并且透徹理解公式中各個量的物理意義。對于工程案例，利用多媒體教學，采用課件形式不僅能夠動態(tài)表現(xiàn)工程實施，還使數(shù)學建模理論淺顯易懂，提升學習效果。二是理論與實際結(jié)合。針對課堂講授較為枯燥，課程理論性較強的特點，在教學中將一些生活中的知識融入，使學生感到理論知識貼近生活，減少對課程的疏離感，激發(fā)學習興趣。比如，可以通過營養(yǎng)液在植物內(nèi)的流動來闡述“滲流”的概念。三是理論與實際研究結(jié)合。授課時將教師對“滲流力學”相關(guān)實際研究成果引入，將教師發(fā)表的有關(guān)論文作為延伸閱讀，豐富和延拓課堂教學內(nèi)容。通過教學案例，把前沿知識傳遞給學生，在提高課程教學質(zhì)量的同時，使學生加深對學科的認識和理解。四是理論與現(xiàn)場應(yīng)用結(jié)合。學生在滲流力學的.課堂教學中，開始要學習基礎(chǔ)概念和專業(yè)名詞，如流量、壓差；接著是掌握一系列規(guī)則和定律，并且理解概念間的關(guān)聯(lián)性，如達西定律之中通過壓差，可以聯(lián)想到流量和滲透率這兩個概念；最后是應(yīng)用，即嚴格按照定律嘗試解決問題，如計算油田產(chǎn)能�？梢酝ㄟ^滲流力學公式預估產(chǎn)量，甚至可以設(shè)計產(chǎn)能。應(yīng)將主要精力放在引導學生解決問題上，使學生在學習過程逐步產(chǎn)生興趣，提高創(chuàng)新思維。五是課堂與課后結(jié)合。僅傳授知識無法培養(yǎng)創(chuàng)新意識，要在教學過程中激發(fā)學生創(chuàng)新思維。鼓勵學生參加全國石油工程知識競賽和石油工程設(shè)計大賽，學生可以直接應(yīng)用所學知識。在設(shè)計大賽中，要求將多門石油學科相結(jié)合，以培養(yǎng)卓越工程師為目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，設(shè)計作品，鍛煉和提高專業(yè)素養(yǎng)和能力。另外，學校自行組織相關(guān)活動，促使學生參加，如西南石油大學組織了石油工程小知識競答，并為優(yōu)勝者頒發(fā)獎狀。六是課堂講授與討論結(jié)合。結(jié)課時將學生分小組并進行課堂演講，學生自主討論如何分析與建立模型。具體學習步驟如下：聯(lián)系工程實際問題和理論知識，抽象出滲流數(shù)學模型；通過數(shù)學模型，轉(zhuǎn)換為理論計算；通過計算結(jié)果，進行分析，闡述問題本質(zhì)與規(guī)律。

　　二、實踐能力培養(yǎng)

　　在滲流力學課程實踐教學方面，要求學生不僅有處理理論問題與工程實踐技能，還要有知識創(chuàng)新與實驗驗證技能。聯(lián)系所需人才要求和特點以及行業(yè)發(fā)展，將有關(guān)實際現(xiàn)場項目和知識系統(tǒng)結(jié)合，制訂成實踐教學內(nèi)容。在學生項目設(shè)計過程中，掌握要求內(nèi)容，豐富知識面，核心是CDIO工程教育理念，將構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行這四大環(huán)節(jié)融匯在實踐教學中。在設(shè)計實踐教學過程中，指導學生有條不紊地完成CDIO的四個環(huán)節(jié)，具體實踐過程中，以工程和實驗設(shè)計實現(xiàn)學生實踐能力培養(yǎng)。（一）實驗項目側(cè)重訓練學生實驗基本技能、創(chuàng)新研究和綜合設(shè)計能力，努力減小教學性實驗與工程實踐的差別。創(chuàng)建了“以基本實踐教學為主體、創(chuàng)新能力提升和知識技能拓展為兩翼”的工程實踐創(chuàng)新機制。經(jīng)過實驗環(huán)節(jié)，提升學生對理論知識的認識。學生能夠?qū)嶋H上手的是驗證性實驗，其大致分兩類，一類是單向穩(wěn)定滲流和徑向穩(wěn)定滲流實驗，另一類是多井干擾滲流場模擬實驗。比如，不可壓縮流體單向穩(wěn)定滲流實驗和平面徑向流，觀察壓降情況，并且驗證達西定律。實驗結(jié)果與現(xiàn)場相差較大，實際情況下油氣儲集和滲流通道中充滿了縫隙，學生需要分析產(chǎn)生誤差的原因。首先，分析實驗設(shè)計部分，實驗原理是否正確，實驗步驟是否合理，是否契合實際情況，假設(shè)條件是否得當，是否考慮了流體流動狀態(tài)、地層是否均質(zhì)（非均質(zhì)程度）、井間干擾的狀況。其次，分析實驗操作，基本的操作是否得當，是否產(chǎn)生了偶然誤差。增開“滲流力學”虛擬實驗，選擇開設(shè)水電比擬實驗研究，了解徑向流、井間干擾和井段之間的相互作用；水力積分儀實驗?zāi)�擬地層條件，觀察壓力隨時間的變化過程。通過多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段創(chuàng)建模擬實驗操作環(huán)境，實驗者同樣可以完成一系列實驗項目，得到的結(jié)果與實際操作中所獲得的結(jié)果相差不大。開放研究生滲流力學實驗室，為申請科研課題和愛好科技創(chuàng)新的學生提供實驗平臺。通過專題講座、導師論壇、配置專門指導教師等形式，幫助學生學會課題研究和科技創(chuàng)新方法，多渠道建設(shè)創(chuàng)新實踐平臺，為學生提供創(chuàng)新機會。組織和幫助學生設(shè)計實踐教學，學生參與課題研究。將學生分成多個小組，教師提出一個大課題，學生以此為基礎(chǔ)討論小課題，經(jīng)過調(diào)研、設(shè)計、試驗、總結(jié)、成果展示等一系列過程完成課題研究。（二）軟件應(yīng)用將各類數(shù)學軟件進引入課程學習，能夠快捷計算、繪圖、優(yōu)化、處理數(shù)據(jù)。利用主打具有豐富工具包Matlab、主打符號計算的Maple和主打建模的Eclipse等軟件對偏微分方程進行數(shù)值模擬、分析和仿真。例如，滲流力學中的各種符號計算以及數(shù)值計算，能夠加深學生對滲流力學的熟悉程度，明白公式所代表的意義，提高分析以及解決問題能力。

　　三、人際交往能力培養(yǎng)

　　人際交往能力包括與個人、團體協(xié)作能力、溝通能力以及大局意識�；�于“CDIO”教學模式的改革，能夠培養(yǎng)學生團隊合作、交流溝通、積極創(chuàng)新等品質(zhì)。在教學過程中，將學生分為多個項目組，每組設(shè)立一個組長，組員與組員互相協(xié)作形成有效的團隊。除此之外，學生走向社會，積極深入相關(guān)企業(yè)學習團隊合作，逐漸培養(yǎng)團體協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、工程精神、社會交往和實際運用能力等。對考核方式進行改革。改變過去陳舊的“教師對學生進行評價”模式，學生既擔當項目參與者角色，也是評價者。通過這種模式，學生能夠?qū)⒆约旱闹饔^能動性發(fā)揮出來。結(jié)課時，要求每組學生分別從如何設(shè)計構(gòu)思、如何操作運行、最后結(jié)論、項目總結(jié)和最終收獲5個層面進行答辯。項目最終評分分為3部分：任課教師給每個小組評分，小組討論互相評分，小組自評打分。3個方面的得分按照一定比例加權(quán)就是每個小組的最終得分。在這種小組協(xié)作互動型考核模式中，通過自評與互評，最大程度利用了教學資源以及最優(yōu)化教學效果，學生能夠不斷相互學習與自我提升。

　　參考文獻：

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　　[8]陳軍斌.“油氣滲流力學”課程教學改革的研究與實踐[J].石油教育，20xx（3）：32-35.

　　作者:卞小強 黃金輝 楊火海 單位:西南石油大學石油與天然氣工程學院

高中化學論文2

　　【摘要】分析高中化學探究實驗的意義及其目前存在的問題，闡述新課標下高中化學探究性實驗教學的策略。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學；探究性實驗教學；策略

　　【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（20xx）10B-0032-03

　　隨著教育體制改革的不斷深化，學生學習方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變成了教學中重要的目標之一，如何幫助學生從單純地接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習，對高中化學的教學改革具有重要的意義�；瘜W探究性實驗不僅能提高學生的動手操作能力，而且能更好地培養(yǎng)學生的化學思維，把實踐與理論結(jié)合起來。目前，高中化學探究性實驗教學仍面臨很多的問題，需潛心研究對應(yīng)的策略和方法。

　　一、高中化學探究實驗概述

　�。ㄒ唬┨骄繉嶒灥暮�義

　　探究實驗，是指在“以學生為主體，教師為主導”的前提下，學生獨自或?qū)W生之間圍繞未知的某個問題提出猜想和假設(shè)，然后設(shè)計方案、驗證實驗、得出結(jié)論并對結(jié)果進行反思評價的一種學習模式。

　�。ǘ�）探究實驗教學的意義

　　1．符合新課標的要求

　　新課標背景下，中學化學探究性實驗教學總目標為：發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。具體可分為三個維度：實驗知識與技能目標；實驗探究能力和目標；實驗態(tài)度情感與價值觀目標。新課標對化學實驗教學提出了更切實的要求，為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展提出了新標準。探究性實驗教學作為一種新的實驗教學模式，區(qū)別以往“告訴—驗證—應(yīng)用”的實驗教學，更多地強調(diào)如何充分調(diào)動學生進行實驗的積極性，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新意識和操作能力，使其達到理論和實踐相結(jié)合的目的。這正是落實新課標的思想和理念的體現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了新課標的要求。

　　2．有助于提高高中化學課堂的效率

　　探究性實驗的設(shè)計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，不但要生動、有趣，而且能使學生在進行實驗探究過程中保持旺盛的精力和高昂的興趣。探究性式實驗學習活動主要借助良好的實驗設(shè)計來吸引學生的興趣，調(diào)動學生的好奇心，促使其在愉悅的狀態(tài)下主動學習，并在遇到問題的過程中培養(yǎng)自己主動思考、不斷分析問題、解決問題的綜合能力，從而加深對已學知識的認識和理解，更好地掌握所學的重點和難點內(nèi)容，提高學生的總結(jié)和歸納能力和理解消化能力。這樣當學生在學習中再次遇到困難時，就會利用實驗中培養(yǎng)的探究精神去解決問題，而不是輕言放棄或者依賴于老師。由此可見，教師在課堂上的有限時間內(nèi)讓學生學到更多的知識，掌握更多的技能，提高課堂的教學效率。

　　3．有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

　　化學實驗對學生科學素養(yǎng)的全面提高具有重要的作用。探究性實驗是以“教師為主導，學生為主體”的實驗，學生在教師創(chuàng)設(shè)的生動活潑的教學情景下，經(jīng)過教師指導，逐步完成探究活動。在這一過程中，學生會遇到各種問題，并不斷地思考問題、分析問題，然后在教師的引導、點撥下找到解決問題的方法。在這一種過程中，當學生遇到實驗失敗、挫折的打擊時，教師適時地講述科學家探究科學的故事來激勵學生，讓學生知道，在科學研究中每一個實驗都可能經(jīng)歷了成千上萬次失敗后才獲得成功，科學研究歷來都是在不斷的探索中前進的，以此培養(yǎng)學生的科學精神和意志。通過實驗探究活動，學生不僅能更好地掌握化學知識和技能，而且還可以在實驗過程中培養(yǎng)良好的思考問題、分析問題和解決問題的科學思維和方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和價值觀。

　　二、高中化學探究實驗教學存在的問題

　　人民教育出版社出版的系列教材，開設(shè)了許多形式多樣、開放程度不相同的欄目，既提升了教材內(nèi)容的豐富性和趣味性，又能更好地激發(fā)學生的求知欲望，也為教師開展探究教學活動提供了可操作性的素材。充分把握和利用好教材中設(shè)置的探究活動相關(guān)欄目，可以促進學生自主探究學習，促進學生創(chuàng)新和探究能力的養(yǎng)成。但是，如只停留在表面上，重形式、輕內(nèi)容，那么其本質(zhì)就未能真正地得以改變。迫于高考的壓力，目前課程的設(shè)置、課時的分配、實驗教學的設(shè)施配備和實驗評價等各方面都不利于探究性實驗教學的開展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　�。ㄒ唬┙虒W設(shè)施及實驗人員配備欠缺

　　總體來說各學校都存在這個問題，如筆者所在學校是示范性高中，全校高中生3000多名，60多個教學班，21名化學教師，2個化學實驗室，3個實驗人員。實驗人員太少，導致化學實驗在準備階段就難以完成。實驗室的個數(shù)遠不能滿足教學班的要求，即使每個教學班1周1次實驗課，一輪也需要一周時間，而這一周的課程已不允許老師們停下課程進度去等待一次實驗課。

　�。ǘ�）對化學探究性實驗教學的重視程度不高

　　由于高考的局限，高考不能真刀實槍地讓考生做實驗，因此很多教師也就沒能及時轉(zhuǎn)變教學觀念以適應(yīng)新課標的要求。認為高考實驗考核依舊是以筆試為主，因此在思想上對實驗教學不夠重視。加上擔心探究性實驗開放程度過大，需要花費更多的時間和精力去準備，否則就無法掌控課堂，導致實驗教學流于形式，得不償失。由此很多教師更愿意和習慣于講實驗，讓學生聽實驗、背實驗、做實驗題，通過實驗習題的訓練來提高學生的學習成績，而不是訓練學生的動手實驗的操作能力。即使少數(shù)老師安排了實驗課，那也只是為了完成教學任務(wù)。實驗的過程只有老師操作，有的實驗結(jié)果甚至是湊出來的，或者只要出現(xiàn)所需的現(xiàn)象就結(jié)束了實驗教學。這樣導致學生對實驗只有唯一的印象，那就是新鮮，它并不能幫助學生意識到實驗是提高技能和鍛煉思維能力的有效途徑。更有甚者，越來越多的老師借助當前廣受歡迎的多媒體，直接播放實驗。他們認為這樣省時省力，又不污染環(huán)境不浪費資源。雖然這種做法可以理解，但是違背了認知規(guī)律和探索科學的原則。這種做法在很大程度上忽視了實驗過程對學生知識和能力構(gòu)建的作用，長此以往，學生的學習方式和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就無法完成，與新課標理念是背道而馳的'。

　�。ㄈ�）實驗教學方式陳舊

　　驗證性實驗和探究性實驗的比例嚴重失衡。雖然教材中設(shè)置了探究性實驗，但是大多數(shù)老師也是當驗證性實驗處理，探究性實驗只有在少數(shù)公開課上得以實踐。在驗證性實驗過程中，老師都是根據(jù)教材內(nèi)容的安排，提前做好相關(guān)的實驗儀器、藥品的準備，并讓學生觀察記錄現(xiàn)象，然后得出結(jié)論。這種教學方式因為操作簡單，便于實施而被大多數(shù)教師所采用。但是，在這樣的教學模式中，學生是被動接受的，參與動手的機會幾乎沒有。這樣雖然能達到傳授知識的目的，但卻不能達到新課標的要求。個別教師在上公開課時也會安排學生進行分組實驗探究，但是課前就已提前強調(diào)實驗的相關(guān)步驟和注意細節(jié)，讓學生照著完成就結(jié)束課程。有的時候，由于實驗時間有限，學生只能緊張地完成老師布置的實驗任務(wù)，有的時候，老師甚至會在一些同學才進行到一半時就強行終止實驗，學生在實驗過程中根本不能充分地思考，也沒有在實驗活動中獲得心理上的支持，打擊了學生的實驗積極性。

　�。ㄋ模�實驗探究方式單一

　　高中化學探究實驗教學也在不斷進步，但鑒于研究起步較晚，相比于國外，不管是理論或是實踐都還存在很多的不足。如設(shè)計的探究問題不足以激發(fā)學生的探究欲望，難易程度不符合學生的已有水平；課前準備不充分，對實驗的意外情況估計不足，或者出現(xiàn)意外后沒法正確地引導繼續(xù)探究；對學生給出的某些實驗方案不經(jīng)檢驗就隨意否定，對表現(xiàn)好的學生也不能及時給予鼓勵，挫傷了學生的積極性；實驗探究過于重視結(jié)果而不重視過程等。目前完整的實驗探究案例少之又少，有的研究也不夠透徹，不能很好地發(fā)揮探究實驗所應(yīng)具有的教育價值。

　　三、優(yōu)化高中化學探究性實驗教學的策略

　　（一）根據(jù)化學實驗的教學要求，重視實驗教學過程

　　雖然教學效果的最終評定取決于高考成績，但是過分地追求升學率和學生的分數(shù)而導致實驗教學缺失是不足取的。很多老師僅讓實驗教學流于形式，采用“老師講實驗，學生背實驗”的教學方法，讓學生只能在視覺上感悟，而且只能按照老師說的做，很少經(jīng)過思考，更沒有經(jīng)過體驗和實踐。這種方法制約了學生的綜合素質(zhì)和動手能力的發(fā)展，學生很難養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。因此，在化學探究實驗中，教師要明確化學實驗教學的目的，注重實驗教學的過程。充分發(fā)揮教師的主導作用，做好課堂的協(xié)調(diào)和組織工作，保證學生的主體性地位，讓學生帶著任務(wù)去做實驗。教師要給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去完成，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生動手操作能力。讓學生體驗實驗過程，在實驗過程中掌握知識和技能。當某個個體不能完成實驗時，鼓勵學生通過小組合作方式進行探究；當學生遇到困難不能完成時，教師給予必要的引導和點撥。充分調(diào)動學生的積極性，從而不斷提升學生的創(chuàng)新意識、探究能力，培養(yǎng)學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，最終不斷提高學生的綜合能力。

　�。ǘ�）多渠道優(yōu)化探究性實驗教學

　　首先，要想提高高中化學實驗探究教學效率，分析學情和了解學情是基礎(chǔ)。每一次進行探究實驗教學之前，我們都要充分考慮學生的認知水平、興趣愛好、個體差異、課堂合作意識等諸多因素，只有這樣，我們才能針對學生情況設(shè)計好教學環(huán)節(jié)、提問的方式和問題的難度。也只有創(chuàng)設(shè)符合學生認知水平的實驗情景，學生才能更好地設(shè)計出合理的實驗方案并實施。讓學生通過自己動手實驗獲得實驗現(xiàn)象和結(jié)果，更好地開發(fā)自己的實驗技能、創(chuàng)造的能力和探索的能力，從而得出新的結(jié)論或規(guī)律。這樣的實驗教學才能真正地培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力。

　　其次，教師要把握好教學的重難點。教師在每一次實驗探究教學之前都要認真研讀和分析教材，深刻理解教材內(nèi)容，對探究的內(nèi)容進行適當?shù)厝∩岷透倪M，充分發(fā)揮實驗內(nèi)容對學生發(fā)展的作用。把握好實驗重點，讓學生在相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行實驗，加深學生對所學內(nèi)容的理解和掌握。在實驗活動中，不斷培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

　　再次，在實驗結(jié)束之后，教師要對實驗教學進行認真地反思，及時發(fā)現(xiàn)本次教學活動存在的問題。反思學生是否能在老師的引導下很好地完成了相應(yīng)的實驗活動，實驗過程中的突發(fā)事件處理是否妥當，實驗教學的效果如何，如何改進，等等。當然在實驗過程中，擴展實驗教學的空間，讓學生走出教室，分析身邊的一些材料，如玻璃的組成成分，觀察和分析露天環(huán)境下會生銹的運動器材，說出腐蝕和生銹的原因，找出實驗室中可以除銹的試劑，讓學生動手除銹，并要求學生在這些活動中寫出相關(guān)的化學反應(yīng)方程式。通過理論和實踐的結(jié)合，有效地激發(fā)學生對化學實驗探究的興趣，認識化學實驗學習的重要性。在必要的情況下，可以借助一些現(xiàn)代的科技手段來進行化學探究性實驗教學，如PH傳感器、溫度傳感器等，更好地彌補傳統(tǒng)實驗方法和手段的不足，提高探究性實驗的準確性和可操作性。

　　參考文獻

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　　［2］姜旭蘇．新課標下高中化學探究性實驗的教學設(shè)計形式［J］．考試周刊，20xx（8）

　　［3］趙紅．高中化學探究性實驗教學策略的研究［D］．蘇州大學，20xx

　�。�4］魏繼云．高中化學探究性實驗的實施策略與要點分析［J］．學園，20xx（1）

高中化學論文3

　　摘要：在理科的實驗之中，數(shù)字化的手持技術(shù)可以被廣泛的運用于其中，還可以將關(guān)于環(huán)境、物理、生物以及化學等更多的數(shù)據(jù)進行快速而方便的收集，就像聲音、位移、溫度以及電等�，F(xiàn)在的社會之中，在實驗時采用數(shù)字化的手持技術(shù)，可以使得學生對其進行的實驗實施探究性的學習，還可以促使其進行合作的學習，將責任感以及對于科學嚴謹化的態(tài)度得以培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：高中化學；課堂教學；數(shù)字化手持技術(shù)

　　所謂的高中化學課堂教學之中的數(shù)字化的手持技術(shù)，從其字面上就可以看出，是一項在手掌上就可以進行操作的技術(shù)，其作為一個數(shù)據(jù)處理的系統(tǒng)以及所進行的定量的采集有關(guān)于傳感器、數(shù)據(jù)庫的采集器以及所配套的軟件組成，并且關(guān)于其各式各樣的進行后期處理的實驗技術(shù)系統(tǒng)，需要和計算機進行連接完成。并且在理科的實驗之中，數(shù)字化的手持技術(shù)可以被廣泛的運用于其中，還可以將關(guān)于環(huán)境、物理、生物以及化學等更多的數(shù)據(jù)進行快速而方便的收集，就像聲音、位移、溫度以及電等。

　　１高中化學課堂教學中的數(shù)字化手持技術(shù)的特點

　�。保�１特點之定量定性雙向研究：在高中化學的課堂教學之中，那些具有傳統(tǒng)性質(zhì)的實驗只能夠讓其學生對化學的現(xiàn)象有一個基本的表面的認識，不可能從其量上進行清晰的認知，也就是不可能進行定量的研究。而通過數(shù)字化的手持技術(shù)，則可以呈現(xiàn)給學生直觀的數(shù)據(jù)以及圖像，關(guān)于其進行實驗所得出的研究結(jié)果，從而將科學的準確性得以有效的體現(xiàn)。就比如對雙氧水進行分解的時候，其催化劑是二氧化錳，采取傳統(tǒng)形式的實驗的操作就只可以將催化劑減慢或者是加快化學反應(yīng)速率得以了解，但是通過數(shù)字化的手持技術(shù)，對于其化學的反應(yīng)速率可以從所做的.線性的回歸、以及圖形的斜率得到，對于其所測得的關(guān)于分解氧氣的壓力，可以通過壓力的傳感器對其進行準確的測量。并且其還可以將化學的反應(yīng)進行定時的測量，對其反映過程之中所出現(xiàn)的定量的數(shù)據(jù)進行及時的反應(yīng)。

　�。保�２特點之簡易化現(xiàn)代化的實驗：數(shù)字化的手持技術(shù)，使得高中化學課堂教學之中的實驗教學可以接軌于國際嗎，使得其化學的實驗不僅僅局限于實驗室之中，還能夠去到戶外以及更多的其他場所，在任何的時間開展。如果采取那些傳統(tǒng)的實驗的方式是不能夠有這樣優(yōu)勢的，或者是之前的一些在傳統(tǒng)的實驗室所無法開展的實驗，通過數(shù)字化的手持技術(shù)就可以將這樣的要求得以滿足。對于一些原理或者是科學的概念，如果其較難以理解，這時候數(shù)字化的手持技術(shù)就再次可以派上用場，使得其進行的實驗更加容易被認知。并且在此之外，根據(jù)其實驗的結(jié)果，那些實驗結(jié)果儀器會自動的展示給學生，并且其結(jié)果是非常清晰的，所以對于復雜的數(shù)據(jù)工作是不需要進行處理的。因此數(shù)字化的手持技術(shù)就具有了簡易化現(xiàn)代化的實驗。

　�。保�３特點之師生實驗室角色充分：在能進行實驗的時候，傳統(tǒng)的實驗有著繁瑣的步驟和復雜的過程，所以使得其學生在進行實驗的過程之中所扮演的就是一個進行實驗的機械勞動的個體，所以在進行實驗的時候大部分的時間都被實驗的過程所占據(jù)，對于最終結(jié)果的觀察和分析就沒有了充分的時間。而現(xiàn)在我們所使用的數(shù)字化的手持技術(shù)，其在進行實驗的時候?qū)⒖梢园焉厦嫠鶎ぴ诘膯栴}都得以有效的解決，使得其教師在輸出信息的時候，還可以將信息進行交換，將學生輸出的信息得以接受，使得在課堂之中信息多向和雙向的交流，并且其實驗在操作的過程中非常簡單的，可以讓學生空出更多的時間用于發(fā)現(xiàn)實驗的問題并且解決問題之中，師生在這樣的過程之中可以進行雙向的互動，最終將其角色發(fā)生互變。

　　１．４特點之綜合化的實驗：對于綜合化的實驗，不僅僅體現(xiàn)在實驗的手段層面，更加體現(xiàn)在實驗的內(nèi)容層面。而綜合化的實驗內(nèi)容，就是指數(shù)字化的手持技術(shù)可以將所因素研究、單因素以及單一學科進行實現(xiàn)，還能夠?qū)ζ涠嘁蛩剡M行跨學科的體現(xiàn)，其觀察可從多個角度進行，和現(xiàn)代化的信息技術(shù)得以整合發(fā)展，作為一個綜合的實踐活動而存在，并且其中有探究性和研究性實驗。綜合化的實驗手段，就是通過數(shù)字化的手持技術(shù)所進行的實驗之中，應(yīng)用不一樣的裝置和實驗的儀器，因此其是比較的綜合以及廣泛的。

　　２高中化學課堂教學中的數(shù)字化手持技術(shù)的應(yīng)用實例

　　現(xiàn)如今經(jīng)濟技術(shù)的飛速發(fā)展，使得數(shù)字化的手持技術(shù)被更加廣泛的應(yīng)用于更多的空間之中，并且關(guān)于探究性的化學實驗的數(shù)量得以有效的增加，將學生的探索能力以及創(chuàng)新的能力得以很好的培養(yǎng)，還將學生的動手能力提升，將學生的科學素養(yǎng)豐富化發(fā)展。現(xiàn)在所比較是流行的數(shù)字化的手持技術(shù)，不僅能夠應(yīng)用于化學的實驗之中，還能夠應(yīng)用于實驗的開發(fā)研究以及研究性的實驗之中。有這樣的一個例子，鋼鐵如果處于潮濕的空氣環(huán)境之中，就會有一層薄薄的水膜形成。而水膜也可以將來自大氣之中的Ｈ２Ｓ、ＳＯ２以及ＣＯ２等等更多的氣體進行溶解，使其有一定量的Ｈ＋存在于水膜之中，最終在鋼鐵的表層又形成而來一層薄膜，只不過是電解質(zhì)溶液的，而且其與鋼鐵之中的少許碳以及鐵可以將原電池得以形成，最終使得產(chǎn)生因為腐蝕而生銹的鋼鐵。通過數(shù)字化的手持技術(shù)對其進行實驗，其有關(guān)的信息、圖形以及數(shù)據(jù)都會顯示于可視化的界面之上，其操作時需要借助于鼠標，如果其結(jié)束之后能夠?qū)⑺�有的�?shù)據(jù)進行文本形式的保存，之后還可以在圖形處理的軟件之中將將其保存的數(shù)據(jù)得以導入，處理新還原的圖形。并且在進行實驗的過程之中，作為飽和的甘汞電極的就是電解池中的參比電極，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)其電極是鋼碳電極，并且鉑電極就是其輔助的電極。總而言之，現(xiàn)在的社會之中，在實驗時采用數(shù)字化的手持技術(shù)，可以使得學生對其進行的實驗實施探究性的學習，還可以促使其進行合作的學習，將責任感以及對于科學嚴謹化的態(tài)度得以培養(yǎng)，分析問題時采用定量的角度，最終將高中學習化學的學生的發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力提升。

　　參考文獻：

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　　［５］陳維．數(shù)字化實驗在高中化學教學中的應(yīng)用研究［Ｊ］．中國科教創(chuàng)新導刊．２０１３（２１）．

高中化學論文4

　　情感教育是指在教學過程中，教師充分利用教育教學手段，通過激勵、帶動與滿足學生的情感需求，促進學生全面發(fā)展，以此提升學生的學習能力和探究能力，達到預期教學目標。本文主要從情感教育入手，研究了高中化學情感教育的策略。

　　1.高中化學情感教育的重要性

　　在教育教學過程中，情感教育的融入對高中化學教學具有重要意義。首先，有助于融洽師生關(guān)系。調(diào)節(jié)學生和教師之間的師生關(guān)系，讓教師了解學生的情感需要，這樣學生才會接受教學教育，提升學生的學習成績。其次，有助于提升教學活動效率。通過情感教育的實施，培養(yǎng)學生的積極情況，提升學習的利用效率，激發(fā)學生學習的積極性，從而提升教學活動效率。最后，有助于學生全方位發(fā)展。在教學過程中有效利用情感教育，可培養(yǎng)學生豐富的情感，促進學生個性和諧和自由發(fā)展，陶冶學生的情操。

　　2.高中化學情感教育運用的策略

　　2.1基于化學課堂教學活動的情感教育策略

　　教師在進行化學教學過程中有效運用情感教育，創(chuàng)設(shè)符合學生發(fā)展的教學活動情境，營造良好的化學學習氛圍，激發(fā)學生求知欲望，讓學生積極參與到教學過程中，觸“境”生情，培養(yǎng)學生的學習情感。例如在教學“化學能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋边@一內(nèi)容時，教材編寫的內(nèi)容直接要求進行“活動與探究”等4個實驗，這時教師可以通過展示音樂賀卡方式，打開賀卡，讓學生傾聽音樂；然后對水果電池進行演示，講述水果電池的構(gòu)成部分，提出問題，說明水果電池為什么可以產(chǎn)生電流，最后讓學生利用西紅柿、Zn片、沒有安裝電池的音樂卡、Cu片等制作成可以發(fā)出生硬的'音樂賀卡，讓學生處在設(shè)計好的情境中，了解生活世界與科學世界，讓學生善于觀察和思考，勤實驗，研究其中的化學原理，融入化學教學內(nèi)容，不僅滿足學生的好奇心，激發(fā)學生化學求知欲望，還培養(yǎng)了學生的情感，豐富學習經(jīng)驗。

　　2.2基于化學課堂外的情感教育策略

　　教師在教學過程中，可通過課外作業(yè)，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度。運用學生的情感能力，激發(fā)學生學習的主動性與積極性，與生產(chǎn)、生活和科學實驗有機結(jié)合，提問學生關(guān)注的熱點問題，從而激發(fā)學生的探索熱情。例如在教學“硫和硫的化合物”這一元素化合物的知識內(nèi)容時，可以通過“酸雨”和“環(huán)境保護”等這些關(guān)鍵詞，指導學生查閱與硫有關(guān)的資料，讓學生通過課堂交流的方式，講解自己的看法和意見。上課時，有的學生會展示自己從網(wǎng)上下載的“獅身面像被腐蝕”和“酸雨過后大片農(nóng)作物枯萎的景象”等圖片；有些同學匯報了自已走訪調(diào)查情況，收集了因為酸雨帶來危害的相關(guān)數(shù)據(jù)與材料；有些表達了對預防、治理環(huán)境污染的看法和意見。對于學生的表現(xiàn)，教師應(yīng)抓住這些機會，適當給予評價，對學生關(guān)心、熱愛與建設(shè)家鄉(xiāng)的強烈意識給予表揚，鼓勵學生看到因為環(huán)境污染引起危害的同時，加強學習化學治理環(huán)境污染的決心，以此激發(fā)學生學習化學知識的使命感、責任感，提升教學效率。

　　2.3基于化學發(fā)展史的情感教育策略

　　歷史上化學家在形成化學概念，發(fā)現(xiàn)化學變化規(guī)律時，常常會遇到不同的困難，產(chǎn)生錯誤的想法，做出錯誤的判斷，學生也不例外，在學習過程中經(jīng)常會碰到相似的的情況。所以，教師在教學過程中有效運用，通過合理介紹化學發(fā)展過程中的挫折、失敗，讓學生在接受新的化學知識的同時，少走彎路，領(lǐng)悟化學中的矛盾沖突，達到預期教學目標。同時，化學作為一門研究物質(zhì)變化、合成、組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學科化學家研究化學的過程時追求真理和發(fā)現(xiàn)真理的過程，這些求真精神是實事求是的科學態(tài)度，也是鍥而不舍的鉆研精神。教師在教學過程中滲透化學史，讓學生了解化學家求真的精神，可以提升學生學習化學知識的能力，不斷研究學習化學的方法，開拓學生思維，啟發(fā)學生的想象力。

　　2.4基于師生關(guān)系的化學情感教育策略

　　為了增強高中化學教學中情感教育的滲透，教師在教學過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，與學生建立民主、和諧的師生關(guān)系，獲得學生的喜愛信任，實施情感教育，提升自身綜合素養(yǎng)，和學生共同學習、進步，不斷鼓勵學生自主學習，做到一視同仁，不歧視任何一位學生，以愛為本，尊重每位學生，調(diào)動學生學習的積極性，以此提升學生學習化學的能力，提升化學教學的質(zhì)量。例如在教學“醇的性質(zhì)與應(yīng)用”這一內(nèi)容時，教師可以和學生一起做金屬鈉反應(yīng)和乙醇可燃性的試驗，和學生培養(yǎng)情感，一起交流學習經(jīng)驗，重視和學生學習過程中的師生關(guān)系，尊重信任每位學生，建立和諧良好的師生關(guān)系。當學生遇到學習上的難題時，應(yīng)以朋友的身份幫助學生解決困難，樹立學生學習的自信心，獲得學生的喜愛和信任，和學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習化學的興趣，帶動積極性，從而提升學生學習化學的質(zhì)量。

　　3.結(jié)束語

　　高中化學教學過程中有效的運用情感教育，可激發(fā)學生學習化學的求知欲望，提升學生學習化學的能力，了解學生個體發(fā)展的需求，同時，有利于教師和學生建立良好的師生關(guān)系，促進學生全方面的發(fā)展，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生豐富情感，從而提升學生學習成績，提升教學質(zhì)量和效率。

　　參考文獻:

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　　[2]吳狀成.高中化學教學中的情感教育[J].新課程中旬,20xx（9）:144-144

高中化學論文5

　　【摘要】激勵,是管理者遵循人的相對行為規(guī)律,運用多種有效的方法,從而最大限度上激發(fā)人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在學校教學管理過程中,激勵機制對高中化學教學的應(yīng)用至關(guān)重要。在高中化學教學中，教師可通過誘導的方法，建立相對合理的激勵機制，對激發(fā)學生潛能和引導學生學習都有著非常顯著的效果。教師要以激勵為主，約束為輔，來調(diào)動學生主動學習的熱情。本文主要針對激勵機制在高中化學教學中的作用，以及激勵機制在高中化學教學中的應(yīng)用而進行闡述。

　　【關(guān)鍵詞】激勵機制;高中化學;化學教學

　　激勵，指運用一定的心理誘導，使人產(chǎn)生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標前進。激勵機制引入教學過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調(diào)動學生的主觀能動性，使教學過程中的效果大大增加。針對不同的學生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調(diào)動每位學生的主動性和積極性，從而提高教學質(zhì)量。

　　1.激勵機制在教學中的作用

　　1.1可增強學生的求知欲

　　求知欲是學生主動學習的'重要條件，要讓學生主觀能動性地學習，就要采用激勵機制，調(diào)動學生對學習的學習欲和求知欲，幫助學生形成自己的學習思維和目標，以及制定出自己的學習計劃，從而達到主觀能動性的學習效果。

　　1.2可形成良好的師生關(guān)系

　　激勵機制中，教師適當?shù)慕o予學生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學生形成良好關(guān)系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學生之間的尊重和信賴。

　　1.3可明確教學目標和完善教學過程

　　在化學教學過程中，根據(jù)學生不同的學習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學目標，完善具體的教學過程。對學生進行不同程度的引導，使每位同學都主觀能動性地學習，并為了自己的目標而努力學習。

　　1.4可形成正確的學習態(tài)度

　　對于高中學生來說，雖然化學的學習大多是掌握書本的知識，但學生需養(yǎng)成正確和主動的學習習慣�；瘜W教學中的激勵機制，不僅能使學生對化學產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習的動力，也能使學生對教師產(chǎn)生一定的信任感。

　　2.激勵機制在高中化學教學中的應(yīng)用

　　2.1實物激勵機制

　　實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現(xiàn)好的學生給予的物質(zhì)獎勵。例如，在化學教學中，對表現(xiàn)較好的學生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學生的學習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學生對物質(zhì)獎勵產(chǎn)生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學習的動力。因此，這種激勵機制在化學教學中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學過程，獎勵品要與學習內(nèi)容有關(guān)。

　　2.2言語激勵機制

　　言語激勵機制，即指教師在教學過程中，對于不同學生的性格和不同的學習表現(xiàn)，運用夸贊的語言，對學生進行一定的鼓勵和肯定，從而調(diào)動學生的學習興趣和熱情�？陬^稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發(fā)學生學習的成就感和學習動力，增加學生的自信心。

　　2.3參與激勵機制

　　參與激勵機制，指學生積極主動地參與教學的過程中，調(diào)動學生學習的主觀能動性。例如讓學生參與到教學準備中，學生根據(jù)自身情況，制定出學習內(nèi)容、目標和方法;課上和課后鼓勵學生提出個人看法和問題，形成相互學習的教學氛圍;在教學過程中，讓學習較好的學生進行示范，讓學生直接參與到教學中，調(diào)動學生主動學習的動力。

　　2.4競爭激勵機制

　　競爭激勵機制，指在教學過程中利用學生的進取心，根據(jù)學習內(nèi)容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學中，進行分組比賽，鼓勵學生之間相互幫助和配合，使學生在比賽中感受到團隊協(xié)作精神和集體榮譽感，并超長發(fā)揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發(fā)學生主動學習的動力，還能激發(fā)學生的集體榮譽感，使學生之間形成良好的團隊協(xié)作精神。

　　3.結(jié)束語

　　總而言之，在高中化學教學過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學方法。當然，在運用時不只為了實現(xiàn)教學目的，還要以調(diào)動學生積極主動地學習為出發(fā)點。教師在運用激勵機制時，要注意根據(jù)學生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學生降低好奇心和成就感。高中化學教學的激勵機制，以學生完成學習目標和教學達到最大化效果為目的。因此，在高中化學教學過程中，為了調(diào)動每位學生學習的主動性和積極性，以及提高教學質(zhì)量，采用有效的激勵機制是必不可少的。

　　參考文獻：

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　　[2]紀巖.高校體育教學中激勵機制的實踐與思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,20xx.

高中化學論文6

　　摘要：化學是一門和學生日常生活聯(lián)系很緊密的一門科學，從初中的化學學習過渡到高中的化學知識的學習，學生對于這門課的學習方法也基本掌握得差不多了，知道化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在進行化學知識的傳授過程中，教師經(jīng)常會進行化學實驗來輔助教學內(nèi)容，學生在實驗的過程中，逐步實現(xiàn)對于化學知識的掌握，本文重點探討了三種類型的實驗對于化學課堂的作用，希望通過化學課堂演示實驗，能夠有效提升學生學習化學知識的效率。

　　關(guān)鍵詞：高中化學；課堂演示實驗；探討

　　在高中化學課堂中，教師常常會就某一個化學知識點進行一些實驗的設(shè)計，這些演示實驗按照類型可以分為三類，主要包括將新知識進行傳授所進行的演示實驗；驗證化學知識的演示實驗；探究性的演示實驗這三個類型。

　　一、學習新知識的演示實驗

　　這一類型的演示實驗主要是以學生從實驗中學習到新的化學知識為主線的。教師一般都是一邊傳授化學知識，一邊對于實驗操作進行演示。這是一個從特殊的知識內(nèi)容過渡到一般的一個過程，教師在操作實驗的時候，會講解實驗的原理，實驗條件以及相關(guān)的注意事項，讓我們更加清晰地看出實驗過程當中的實驗現(xiàn)象，達到學習的目的。比如說，在學習有關(guān)銨根離子的檢驗這個內(nèi)容的時候，教師對于NH4Cl和（NH4）2SO4這兩種物質(zhì)，先讓他們分別和NaOH溶液進行反應(yīng)，讓我們寫出化學反應(yīng)方程式，知道在這個過程中反應(yīng)產(chǎn)生了NH3，遇到濕潤的紅色石蕊試紙變藍，最后掌握如何通過實驗檢驗NH4+。因此，在教師進行這個演示實驗的之前，我們就要對于這部分知識內(nèi)容有所掌握，這樣才能在教師實驗的過程中，做到心中有知識，更加容易地掌握這部分知識內(nèi)容，也容易看懂教師所做的實驗。使得化學的學習有目的地進行�；�于化學教師的演示實驗，在學習的過程中要做到這幾個方面。

　　1.我們在對于實驗現(xiàn)象進行觀察的時候，要多掌握那些與實驗過程中有關(guān)聯(lián)的化學知識內(nèi)容，進行提前的學習，這樣，在教師的實驗過程中，就會有目的、有準備地去思考實驗現(xiàn)象，不至于找不到核心內(nèi)容，有所預知。

　　2.對于實驗中的一些特殊的地方，我們要將這些記錄下來，做好筆記，進行思考、對比，進而掌握知識內(nèi)容。對于化學中的一般規(guī)律進行總結(jié)。比如說，應(yīng)該把從演示“NH4Cl和（NH4）2SO4中的NH4+的鑒別”的實驗的結(jié)論進行推廣，針對于其他的銨鹽，也可以運用這種方法進行鑒別，最后總結(jié)出“化學上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。

　　3.教師對某些實驗進行改進和補充必要的實驗。在教學過程中，教師對教材中的實驗進行改進，使實驗更加完善，如在講氮的氧化物的性質(zhì)教學中，二氧化氮與水的反應(yīng)，教師就可以增加一些探究性的實驗操作，如：（1）展示一支已經(jīng)收集滿二氧化氮的試管；（2）把盛有二氧化氮氣體的試管倒立于水中，打開膠塞；（3）待液面不在上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；向試管內(nèi)的溶液中滴加紫色石蕊試液。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)計，主要是通過挖掘教材中的可供探究的素材，將本部分內(nèi)容設(shè)計成探究性實驗，通過實驗，增加學生對知識的感性認識。

　　二、對于驗證性的演示實驗的學習

　　針對具有驗證性的演示實驗，這重點是將已經(jīng)學習完的化學內(nèi)容進行試驗驗證的。一般都是在講完化學知識后所進行的相關(guān)實驗。在授課的過程中，針對知識點的新舊進行了詳細的關(guān)聯(lián)和對比，使得學生對于化學知識從不同的角度得到了深刻的理解。然后再對于一些難以理解的化學知識進行實驗驗證，更加加深了理解。掌握了化學知識，并認識到了化學這門課程的意義。在學習驗證性的演示實驗的時候，要多關(guān)注這幾個方面。1.在學習驗證性的演示實驗之前，要對學習過的知識內(nèi)容進行復習，這樣，在進行驗證的時候，做到心里有數(shù)，更加容易將學習過的知識內(nèi)容鞏固。對于實驗操作中的實驗步驟、實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果的得出，有一個更加深刻的掌握。2.演示實驗結(jié)束后，學生還要逐步學會運用學到的知識解釋一些試題中的問題，做到學以致用。逐步實現(xiàn)由一般到特殊的認識過程，掌握知識的運用能力。

　　三、對于探究性實驗的學習

　　恩格斯曾經(jīng)說過：“單純依靠眼睛進行觀察，得出的經(jīng)驗，根本不能夠有效驗證這種必須的情況�！币虼�，我們必須要擺脫以前的經(jīng)驗主義，對于一些假設(shè)提出自己的質(zhì)疑，然后經(jīng)過科學的'實驗進行驗證，這個類型的實驗就可以通過探究性實驗進行實現(xiàn)。在進行化學分組實驗的時候，對于實驗過程中的操作要領(lǐng)以及對于實驗現(xiàn)象的正確觀察，都要掌握一定的方法，避免出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象。在做完探究性的實驗后，我們往往會提出很多的跟探究性實驗相關(guān)的問題，我們根據(jù)自己的實驗過程，完成這些問題，進行相互之間的表達與交流，準確地得出實驗結(jié)論。比如，在我們所做的探究性實驗：金屬鈉和水的反應(yīng)。提出的問題是：如果在水中滴加幾滴酚酞，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？通過自己的實驗，最后這個問題便會迎刃而解。從探究性實驗中，學生便會感受到化學實驗的神奇，更加地喜歡這門課程了�？偠�言之，在化學課上，實驗是必不可少的化學知識的輔助工具�？梢悦髁说靥岣邔τ诨瘜W知識內(nèi)容的展示和驗證，幫助學生從心理上確定化學實驗是一種很有驗證性的實驗方法，對于某些學生不能理解的化學內(nèi)容，都可以通過化學實驗，得出正確的結(jié)論，獲取到與生活息息相關(guān)的知識，從而感受到化學這門課在我們的日常生活中有著很重要的作用，更加地喜歡這門課，愛上這門學科。

　　參考文獻：

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　　[2]邱紹方.基于合作學習的化學課堂導學[J].化學教育，20xx(9).

高中化學論文7

　　【摘要】對于高中化學來說,高考要求學生熟練掌握所學知識,并能夠做到運用這些知識解決一些實際問題,這是應(yīng)對高考學生應(yīng)該做到的最基本的學習工作。然而對于高中化學教師來說,所要教給學生的遠比這多,引導學生在學習基本知識的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)是每個高中化學老師的職責。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

　　現(xiàn)階段的中國社會主義核心價值由社會、公民、國家三個方面組成。因而在對于人才的培養(yǎng)上面一方面需要培養(yǎng)其相關(guān)學科知識的掌握能力，另一方面也要與當下國情相結(jié)合，發(fā)展社會生活和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。

　　1.高中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

　　對于現(xiàn)階段的學生教學不能只有知識理念方面的教育，而是要培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是方法與過程、情感態(tài)度、價值觀、技能與知識在發(fā)展過程中的整體表現(xiàn)，包含有受教者發(fā)展過程中所需要的有關(guān)化學的觀念、概念、方法以及原理等等，同時受教者的品性和中心技能也含有相關(guān)的學科特質(zhì)。需要引導學生在化學信息、化學思維、化學學科、跨學科綜合創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)、同時要讓學生養(yǎng)成正確的價值觀和情感態(tài)度，提高學生的交流能力和整合能力。所謂的化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是學生在化學學科的學習中需要做到獨立思考的能力等，現(xiàn)階段的教育學習主要是以老師授課，學生聽課的教育模式，對于學生的基礎(chǔ)實操沒有相關(guān)培養(yǎng)，對于學生的質(zhì)疑能力、獨立思考能力沒有給予一定的放松式教學，學生只能在老師的教學過程中跟隨老師的思路進行相關(guān)學習，成績測驗也只有片面的知識點理論等。過分依賴老師的相關(guān)教學，而少有自身的自主思考和獨立學習的意識。

　　2.化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　2.1宏觀辨識與微觀探析

　　此能力是指學生能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。強化化學信息意識，利用化學信息工具和信息資源能力。當下信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為學生學習中不可缺少的重要工具，學生要會正確使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)通信工具存儲、傳遞、獲取相關(guān)信息資源，學會如何使用相關(guān)的應(yīng)用信息能力。運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尋找相關(guān)學習資料，獲取相關(guān)信息文件。獲取、識別化學信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息能力。現(xiàn)階段的教育情況檢測主要還是依靠卷面分數(shù)來看，當下的`高考相關(guān)化學題目逐漸開始注重學生的化學基礎(chǔ)能力和化學信息素養(yǎng)，新型的題目需要學生有相關(guān)的分析、處理以及總和信息條件的能力。在化學信息交流合作中，學會探究、創(chuàng)新和實踐能力，守法，形成信息倫理。在化學信息交流合作中，學生要學會如何逐步篩選、整合、生成、應(yīng)用相關(guān)化學基礎(chǔ)信息，同時以相關(guān)化學知識技能來解決相關(guān)化學題目，還要培養(yǎng)學生能夠加工信息、評價信息和獨立思考的精神思想。在整體的教學培養(yǎng)中，要讓學生有創(chuàng)造精神、要自主學習吸取有利相關(guān)信息、排除不良信息。

　　2.2變化觀念與平衡思想

　　能認識物質(zhì)是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認識化學變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認識化學變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動態(tài)地分析化學反應(yīng)，運用化學反應(yīng)原理解決實際問題�；瘜W基本知識和基本技能。學生在學習相關(guān)的化學基礎(chǔ)技能以及基本知識過程中，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，推演到學習相關(guān)的化學理念、概念等等，從而掌握相關(guān)的化學基本規(guī)律，有自主的化學學科學習思想，同時能夠?qū)嵅龠M行相關(guān)化學實驗�；瘜W思想。何為化學思想？在化學學科的學習中，能夠運用到與之相關(guān)的思想意識，有對化學特征、價值、本質(zhì)的相關(guān)認識。如守恒思想（質(zhì)量、能量、原子、電荷守恒）；對立統(tǒng)一思想（微觀和宏觀、量變和質(zhì)變、定性和定量）；控制變量思想；一般與特殊、歸納與演繹思想；驗證探究思想；綠色化學思想；學以致用思想等等。化學方法。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和學科間的交叉滲透，高度綜合地將多種方法運用于化學研究中，如把物理、生物及數(shù)學等方法移植于化學方法之中并加以融合。于此同時，在化學學科的學習中要踴躍吸收整體論的相關(guān)思想，有新的學習開年，構(gòu)建化學相關(guān)的新理論、新概念，以此促進當下化學的進步。

　　2.3證據(jù)推理與模型認知

　　認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學實踐活動；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題；能從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計探究方案，進行實驗探究；在探究中學會合作，面對“異�！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見解。動手能力�，F(xiàn)階段的教育只著重于相關(guān)知識的攝入，老師往往將很多的動手實踐都改換成只有知識的輸入學習，學生沒有進行相關(guān)的化學實驗，動手能力沒能得到很好施展，有些相關(guān)的知識點需要動手才能學習到，而學生并沒有動手實操導致知識點的學習不完全。因而需要加重學生的動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，我們需要增加相關(guān)的實驗，讓學生在實驗的過程中理解、掌握、運用相關(guān)知識，讓學生的動手思考能力得到解放，以此來培養(yǎng)學生的猜想、提問和設(shè)計以及實驗?zāi)芰�，同時能培養(yǎng)學生知識的運用能力和知識的探究能力。

　　2.4實驗探究與創(chuàng)新意識

　　自主學習、探究能力。學習不能只靠老師的知識傳授，更重要的是學生本身的獨立思考能力，因而在整體的教學當中，需要培養(yǎng)學生的自主學習、思考、探究方面的相關(guān)能力，這些能力的培養(yǎng)有助于學習在工作中能夠思考問題、獨立解決問題、探究問題出現(xiàn)的原因等等。競爭與創(chuàng)新能力。有競爭就會有新的思想產(chǎn)生，在教學過程中這樣的教學方式也有常見，提出相關(guān)問題讓學生進行答題競爭，讓學生快速、獨立、正確思考出問題的解決方案，以此培養(yǎng)學生的思維能力，推陳出新。合作互助能力、團隊精神。當下社會的發(fā)展十分需要人們的團隊協(xié)作能力，自古就有眾人拾柴火焰高的說法，個人的成果離不開團隊的團結(jié)協(xié)作，在學生的相關(guān)教育培養(yǎng)當中就需要培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作、互幫互助的團隊精神，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，需要將團隊協(xié)作的能力看作一項重點來對學生進行培養(yǎng)，要開展相關(guān)的團隊合作活動項目，培養(yǎng)學生相關(guān)的團隊合作精神和團結(jié)協(xié)作的能力。

　　3.結(jié)語

　　這樣的培養(yǎng)模式不僅是根據(jù)當前社會現(xiàn)狀和文化教育特點提出的，同時還是對當前社會發(fā)展現(xiàn)狀的反映。以整體來看“核心素養(yǎng)”的基本結(jié)構(gòu)，其主要中心點是社會主義核心價值觀，同時這個核心價值觀是可以在學習當中獲得的，是可以塑造、培養(yǎng)、維持的。

　　參考文獻：

　　[1]黃成梅.高中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].科學咨詢(教育科研),20xx(06)

　　[2]房宏.中學化學核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓,20xx(06).

高中化學論文8

　　摘要:高中化學在教學難度以及深度等方面較之前有了較大提升，這就意味著相關(guān)教育者應(yīng)當對教學方式以及教學模式進行必要改革。對教學模式以及教學方式進行優(yōu)化，從而促使教學質(zhì)量得到提高。根據(jù)相關(guān)實踐表明，化學分層教學法對于提升教學質(zhì)量以及學生素質(zhì)具有十分重要的意義。通過化學分層法教學方式，不但促使教學難度得到降低，而且可以提升學生的學習積極性。本文主要對高中化學分層教學實施策略進行分析。

　　關(guān)鍵詞:高中化學;分層教學;實施策略

　　高中化學采取分層教學模式已經(jīng)取得良好效果。其中，采取分層教學方式，不但需要突出教學的層次性，而且應(yīng)當關(guān)注學生之間的差異性。一般來講，分層教學本質(zhì)上就是認識到學生和學生之間的相互差異性，并且將教學目標以及教學內(nèi)容等分層次、分步驟實施。由于學生的實際情況以及彼此之間的素質(zhì)差異，教師應(yīng)當采取分層教學模式，對于比較難的內(nèi)容進行分解，逐步引導學生，促使學生能夠全面掌握。

　　一、分層教學含義以及特點分析

　　分層教學法主要是針對學生們的學習情況，對不同層次的學生采取不同教學策略。比如，教師在教學的過程中，根據(jù)本班級優(yōu)生、差生以及中等生采取不同的深度以及廣度的方式進行教學，并且對每個層次的學生提出合適要求。分層教學方式促使教師的教學應(yīng)當適應(yīng)學生的接受能力以及知識水平�；瘜W教師需要開發(fā)學生之間的差異性，并且促使學生得到全面發(fā)展。其中，分層教學模式和傳統(tǒng)的重點班以及普通班教學存在差異，重點班和普通班一般采取考試選拔策略，分層教學主要根據(jù)學生的學習能力以及基礎(chǔ)知識等，并且結(jié)合學生的'特點，將學生劃分若干層。

　　二、分層教學實施策略

　　(一)學生分層

　　學生分層是指教師根據(jù)學生的非智力因素或者智力因素等差異性，將學生劃分為若干層，并且對不同層次的學生采取合適的教學目標以及內(nèi)容等，促使學生的成績能夠有所提升。一般來講，分層教學中，分層的形式包括隱形分層、顯性分層以及自主定層等，其中，顯性分層對于學生學習至關(guān)重要，如果沒有處理得當，容易給學生造成負面的影響。此外，如果教師在教學中強調(diào)學生之間的差異性，容易傷害學生的信心以及學習積極性。為了避免分層教學產(chǎn)生負面影響，比如產(chǎn)生標簽效應(yīng)等，應(yīng)當對學生的教學采取隱形分層形式，教師根據(jù)學生的行為習慣、興趣愛好、智力水平、學習成績等因素進行綜合分析，將學生分為若干層次。

　　(二)目標分層

　　學生經(jīng)過特定階段學習之后，在技能、情感、知識、技能方面存在顯著差異，教學目標具有穩(wěn)定、導向、激活等功能。教學目標應(yīng)當具有適度性、階段性以及層次性。換句話說，目標制定過程中，應(yīng)當符合學生學習實際，并且學生能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標。一方面，教學目標定位過高，學生無法完成，以及影響學生積極性，從而打擊學生自信心。一方面，定位過低，學生難以得到提升。因此，應(yīng)當對目標進行調(diào)整，促使學生的學習成績得到提高。比如，根據(jù)不同層次的學生采取不同的教學目標，其中包括長期目標、短期目標以及課時目標等，對于優(yōu)等生應(yīng)當增加其獨立思考以及學習的機會，可以適當?shù)靥峁┢涓�多課外研究機會。對于中等學生，采取競爭策略，促使其不斷超越。對于差生，應(yīng)當加以關(guān)心以及鼓勵，從而培養(yǎng)其學習的興趣。

　　(三)課堂分層

　　首先，分層摸底。在教學開始之前，教師可以出幾道學習題或者測試給學生們，要求學生們自主思考或者進行小組討論等。對于不同層次的學生進行摸底。其次，導入課題，教師通實驗或者游戲等方式設(shè)置相關(guān)情境，促使學生的思考能力得到培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生的學習熱情以及積極性。比如，學習《乙醇》這節(jié)課的時候，教師可以帶一瓶酒到課堂上，對學生提問等。再次，定向自學，導入課題之后沒應(yīng)當要求學生們自學，并且做測試題，一般來講，學生可以根據(jù)自己的能力大小選擇不同的題目。教師在學生自學的過程中看，可以輔導學習比較困難的學生。最后，討論探討，課堂智商進行小組探討，在討論過程中，要求學生積極參與，相關(guān)教師對于學生的問題以及建議等給予鼓勵以及肯定，促使學生的自信心以及積極性得到激發(fā)以及提高。

　　(四)分層作業(yè)

　　課堂教學完成之后，化學教師為了加深學生對課堂知識的掌握，需要設(shè)計課后習題。一般來講，習題主要分為三種。首先，基礎(chǔ)題，題目難度較低，成績較差的學生也能夠獨立完成。其次，提高題，稍微具有一定難度以及深度。最后，拓展題，難度很大，不但綜合性強，而且具有技巧性，優(yōu)等生也需要認真思考才能作答，主要在于培養(yǎng)優(yōu)等生的發(fā)散思維以及創(chuàng)造能力。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，分層教學根據(jù)學生接受能力自己綜合水平因材施教，已經(jīng)在教學實踐中取得了良好的效果。分層教學方式，不但提高學生學習積極性，而且培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)�；瘜W教師應(yīng)當在化學課堂上廣泛以及深入應(yīng)用分層教學方式。本文主要對分層教學的內(nèi)涵以及特點進行分析，并且對化學分層教學策略進行論述，應(yīng)當按照以下步驟實施分層教學方式。包括學生分層、目標分層、課堂分層以及作業(yè)分層等。

　　作者:黃朋壽 單位:南昌市鐵路第一中學

　　參考文獻:

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　　［4］王超．分層教學法與研究性學習在高中英語教學中的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代教育科學，20xx，12:141－142．

高中化學論文9

　　【摘要】注重學生能力培養(yǎng)是當前世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的主要趨勢，也是我國基礎(chǔ)教育課程的著力點。20xx年版的義務(wù)教育課程標準更是將學生的能力培養(yǎng)作為重點之一，予以關(guān)注。本文從注重學生創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)；注重學生自主學習能力的培養(yǎng)；注重學生實驗操作能力和探究能力的培養(yǎng)幾個方面詳細闡述了如何注重能力培養(yǎng)，使學生以后更加適應(yīng)高中階段的學習，將來能夠終身不斷的持續(xù)發(fā)展，更好適應(yīng)社會的變化。

　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；自主學習 ；實驗操作和探究；能力；銜接

　　接受教育是每個人在社會化過程中的重要途徑，而衡量教育成功與否的一個重要的標準是：看培育出來的學生在今后的社會化過程中能否可持續(xù)性發(fā)展。在提倡普及高中教育的今天，學生的學習的水平更顯重要。在高中，由于學科多，內(nèi)容廣，不可能有時間反反復復地講解。導致剛進高中的學生不適應(yīng)高中快節(jié)奏的教學方法，從而造成教師難教、學生難學的局面。為了讓學生將來在高中能夠更好的學習，我們初中教師面臨一個嚴峻的問題：怎樣通過教學改革，使初中化學與高中化學能力培養(yǎng)得到很好的銜接？

　　教育的出路在改革，當前，我國正在進行教育體制改革，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。按照聯(lián)合國教科文組織的說法，教育的目標是：“教會學生學會生存，學會認知，學會學習，學會與人相處�！保�2］怎樣通過教學改革達到學生學會學習？本人認為，在教學過程中，教師要注重學生的各種能力培養(yǎng)，能力上去了，學生學習的水平也就上去了，學生就會更加適應(yīng)高中階段的學習，更好適應(yīng)社會的'變化。

　　1注重學生創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)

　　20xx年版的義務(wù)教育課程標準就將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為重點之一。

　　提出問題就是向常識挑戰(zhàn)，它是刺激人腦積極向上的有效方法。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。縱觀科學發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題，分析問題的過程，因而提出問題對創(chuàng)造新思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。

　　傳統(tǒng)的教育思想，教學方式注重的是傳授知識，培養(yǎng)的是求同思維和習慣思維。這樣往往造成學生缺乏創(chuàng)造性，造成思維途徑狹窄呆板。而創(chuàng)新思維是求同思維和求異思維的高度發(fā)展與和諧的產(chǎn)物，是創(chuàng)造力的核心，而提出問題是判斷思維是否 具有獨特性和創(chuàng)造性的一個重要依據(jù)。

　　我經(jīng)常鼓勵學生在學習過程中多思考，多提出幾個“為什么”？并且把提問做為評價學生平時成績的一個依據(jù)。如在講化合價時，一位同學提出這樣一個問題：化合價為整數(shù)，那么Fe3O4中鐵元素的化合價為什么是分數(shù)？在講二氧化碳的性質(zhì)時，一位同學提出既然CO2能溶于水中，且CO2能與水反應(yīng)生成H2CO3 ,為什么下雨時空氣中的二氧化碳沒有全部溶與水中？……通過鼓勵學生多提問、多思考，同學們的創(chuàng)新思維能力得到了很好的發(fā)展，經(jīng)常有學生提出我意想不到的問題！

　　2注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

　　“自主學習” 教學法是指在教師的科學指導下，學生通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)課堂效率的最大化。其中，教師的指導是前提，學生的自主學習是主體。初中化學教學的重要目的：不僅要學生“學會”更重要是要學生“會學”。現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新周期縮短。如果不“會學”就無法適應(yīng)高中繁重的學習；無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，現(xiàn)代教育的一個重要特點就是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，使學生受益終身。

　　在高中或大學，全靠教師講解已不大可能，因而我們在初中就要培養(yǎng)他們的自主學習能力。培養(yǎng)自學能力的方法比較多，但由于初中生水平有限，在培養(yǎng)自學能力的同時，要給以適當?shù)奶崾竞鸵龑�，避免學生的盲目性，另要適當選取材料，不能太深，否則學生無法完成而影響學生的情緒。課堂上我是這樣培養(yǎng)學生自主學習能力的：給出學生自學的目標和要解決的問題（約五分鐘） 引導學生自主學習教材（約十五分鐘） 接下來檢測學生自學效果，從中發(fā)現(xiàn)學生在自學當中沒有學懂的疑難問題（約十分鐘） 再組織學生合作學習，合作的內(nèi)容是檢測時發(fā)現(xiàn)的問題、合作的方式是學生小組討論（約十分鐘）

　　最后講評、總結(jié)（約五分鐘）

　　在上一學年的教學中，初中教材總共34個課題，我選了13個課題進行了自主學習能力的培養(yǎng)訓練，起到了很好的效果，學生的審題能力和閱讀能力明顯提高。()在接下來的教學中我將繼續(xù)加強這方面的訓練。

　　3注重學生實驗操作能力和探究能力的培養(yǎng)

　　素質(zhì)教育的一個重要方面就是培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的科學素質(zhì)。20xx年版的義務(wù)教育課程標準就強調(diào)化學科要注重培養(yǎng)學生的科學探究能力和實踐能力。這就要求在化學教學中應(yīng)明確實驗教學的重要性，讓學生更多地動手做實驗，在實驗中不斷得到訓練和提高，使初中化學教育能為提高學生的素質(zhì)營造良好的氛圍。在初中各類型實驗教學中培養(yǎng)學生的實驗操作能力，我覺得應(yīng)做到以下幾個方面：

　　3.1增加學生分組實驗的次數(shù)

　　在初中化學教學中如果能讓學生有更多的機會動手做實驗，對學生實驗操作能力和探究能力的提高將起到重要作用。目前，許多學校由于實驗條件的限制，除了開設(shè)課本規(guī)定的學生實驗之外，很少進行其他實驗，使學生動手做實驗的機會很少，這也是當前學生實驗操作能力探究能力普遍低下的重要原因之一。針對這種情況，初中化學教師應(yīng)為學生增加一些分組實驗。如在學燃燒與滅火的新課時，我把演示實驗7-1改為學生分組實驗，取得了很好效果。

　　3.2多讓學生參與到演示實驗中來

　　演示實驗的主要特點是課堂上主要由教師操作的實驗。它的作用是將一些抽象的初中化學概念和規(guī)律，通過實驗?zāi)茌^生動形象地為學生所接受。同時，還能將教師的思維方法、操作技能以及科學的作風形象地影響學生，使學生受到深刻地感染，學到更多的內(nèi)容。但對一些難度不是較大的演示實驗，教師可以讓學生幫忙完成，甚至可以完全讓學生操作，教師只在旁邊稍加引導和監(jiān)管。在學生操作實驗過程中遇到的困難和問題，教師要引導學生在實驗過程中加以解決�？傊�，課堂演示實驗，教師都應(yīng)為學生提供更多動手操作的機會，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生不論在課堂還是在課后，對化學實驗都有興趣，這是全面提高學生實驗操作能力的根本保證。

　　3.3增加有趣或有實用意義的課外實驗

　　教師根據(jù)學生的知識層次，在課本所介紹的課外實驗之外，可以加外給學生介紹一些課外實驗，主要是從中學生好奇心理較強的特點出發(fā)，介紹一些現(xiàn)象有趣的課外實驗。類似這樣有趣的實驗學生都很樂意動手去實踐。如在講完燃燒與滅火時，我增加了兩個有趣實驗：一是燒不爛的手帕；二是用玻璃棒點燃酒精燈。又如在講到實驗室制取二氧化碳時，增加了一個雞蛋進入汽水瓶的魔術(shù)表演。教師多給學生介紹有趣或?qū)嵱眯詮姷恼n外實驗，學生會覺得學有所用。積極動手實驗，從而不斷提高自己的實驗操作能力。

　　3.4開展課外制作比賽

　　在學習了相關(guān)知識之后，教師可布置學生完成課外實驗制作，這既使學生所學習的知識得到及時鞏固，同時也培養(yǎng)了學生的動手制作能力和創(chuàng)造力。為了提高學生的積極性，可讓學生進行課外制作比賽，如比賽制作水的凈化器、彩蛋、制取二氧化碳和氫氣的發(fā)生裝置等，并從中評出最優(yōu)秀的制作加以表彰。

　　總之，要使初中學生能很好的適用高中化學的學習，必須要改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”，“題海戰(zhàn)”等教學方法；要注重培養(yǎng)學生的能力，而不是培養(yǎng)學生死記硬背的能力。古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”，所以，我們在教學過程中要以“授人以漁”為出發(fā)點，不斷提高學生可持續(xù)學習的水平。

　　參考文獻

　�。�1］蔡林森著。《教學革命——蔡林森與先學后教》。北京：首都師范大學出版社，20xx

　�。�2］王嘉毅 李孔文 《兒童本位的能力培養(yǎng)》 課程 教材 教法（20xx年增刊） 人民教育出版社

高中化學論文10

　　化學教學中有些知識點(例如化學平衡、中和滴定的誤差分析、電離平衡等)難以突破，若只從反復講解或重復習題訓練以求學生鞏固，這種只求效果不考慮學生學習情感的教學方法，以當前課程改革的觀點分析，就是典型的缺乏課程意識。教師的課程意識，不但是一種理念滲透，也是一種對基于當代教育學、心理學學習與運用的體現(xiàn)。本文以“中和滴定誤差分析”為例，試用認知心理學對問題難易的分析原理進行解構(gòu)，以供對其他知識難點作難度分析的借鑒。

　　“中和滴定實驗誤差分析”是中學化學教學中的一個難點，教與學都感到滴定誤差分析是“紛紛擾擾”，教師感到難以讓學生準確體會各種操作誤差的產(chǎn)生，學生感到誤差分析結(jié)果容易“南轅北轍”。

　　一、中和滴定實驗誤差分析問題的復雜性分析

　　依據(jù)德國認知心理學家J·芬克關(guān)于復雜問題的判定標準(“不透明性”“多目標性”“情境的復雜性”“變量及變量間的聯(lián)系復雜性”“動態(tài)性”“延遲性)，對比中和滴定誤差分析問題，可以發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)置層面一般只能獲得一些表面的信息如操作描述等，而是否產(chǎn)生誤差、引起的誤差是正的還是負的，就需要做多步的變量轉(zhuǎn)換，思考就需多步且要細致，即誤差分析具有復雜問題的“不透明性”與“多目標性”特征;對中和滴定中引起結(jié)果偏差的操作因素作最少的分析也約20種，而這些操作似是而非，即問題分析具有多變量，而且這些操作可以單獨設(shè)置為變量，也可以多種操作組合形成多變量的問題，可見這些操作(變量)間的關(guān)系比較復雜，即具有復雜問題的“情境的復雜性”“變量及變量間的聯(lián)系”的特征;中和滴定實驗誤差分析問題中，因為引起誤差的變量較多，記憶量就較大，而且從操作變量到誤差產(chǎn)生不是“一蹴而就”的，需要分析者有耐心、有較強記憶力與較強的推理能力，即具有復雜問題的“延遲性”特征;若在新課學習時對中和滴定的誤差分析技能掌握不扎實，隨著時間推移，學生則會感到越來越難掌握，而失卻思維推理的條理與耐心，從學習者的思維特點來分析，即具有復雜問題的”動態(tài)性”特征。

　　二、中和滴定實驗中引起誤差結(jié)果的操作變量數(shù)目分析

　　關(guān)于中和滴定誤差分析問題的所有復雜性特征，最根本的因素就是中和滴定實驗中能引起誤差的操作變量較多。以“標準溶液滴定待測溶液的操作”為例，分析能引起誤差的操作種類數(shù)即變量數(shù)目。

　　1.洗滌方式

　　因滴定管內(nèi)溶液須保持所裝溶液的原濃度，因此滴定管用蒸餾水洗凈后須用待裝溶液潤洗2～3次;而錐形瓶只是反應(yīng)的容器，只需保持已量定體積的所裝待測液的溶質(zhì)的物質(zhì)的量即可，因此只需用蒸餾水洗凈即可。作為產(chǎn)生誤差的變量，操作�？勺魅缦路诸惗�設(shè)置問題：(1)滴定管洗滌：量取待測液的滴定管未曾用待測液潤洗而直接量取，若其他操作準確，則結(jié)果偏大?偏小?無影響?裝標準液的滴定管未曾用標準溶液潤洗，而其他操作正確則測得濃度偏大?偏小?無影響?(2)錐形瓶洗滌：錐形瓶用蒸餾水洗凈后，瓶內(nèi)殘留少量蒸餾水，測得濃度偏大?偏小?無影響?錐形瓶用蒸餾水洗凈后，再用待測液潤洗2～3次，則測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?

　　2.滴定管尖嘴部的氣泡

　　裝滿溶液的滴定管，應(yīng)檢查滴定管尖嘴內(nèi)有無氣泡，如有氣泡，會使滴定管刻度讀數(shù)偏小，因此必須排出。作為問題的變量，操作�？勺魅缦路诸惗�設(shè)置問題：(1)量取待測液體積之滴定管：記錄起始刻度時尖嘴部有氣泡，量取后氣泡消失，其他操作正確，則實驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?若記錄起始刻度時尖嘴部無氣泡，而在記錄終點刻度時尖嘴部出現(xiàn)氣泡，則結(jié)果偏大?偏小?無影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：記錄起始刻度時尖嘴部有氣泡，滴定后氣泡消失，其他操作準確，則實驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?若記錄起始刻度時尖嘴部無氣泡，而在記錄終點刻度時尖嘴部出現(xiàn)氣泡，則結(jié)果偏大?偏小?無影響?

　　3.滴定管尖嘴端存在掛滴

　　滴定管裝滿溶液后尖嘴部存在掛滴，則應(yīng)用濾紙吸掉掛滴，以保證滴入錐形瓶中的每滴標準液都有刻度記錄。中和滴定在臨近滴定終點時操作應(yīng)是逐半滴滴入錐形瓶(半滴滴定操作即為控制活塞或小玻璃球使尖嘴端出現(xiàn)掛滴，然后將尖嘴掛滴靠近錐形瓶內(nèi)壁，使掛滴沿內(nèi)壁引流而流入錐形瓶內(nèi)，并用蒸餾水沖洗錐形瓶內(nèi)壁)，可見正確的滴定操作在滴定終點時不會出現(xiàn)掛滴。作為問題的變量，操作�？勺魅缦路诸惗�設(shè)置問題：(1)量取待測液之滴定管：量取前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?在記錄起始刻度時尖端無掛滴，而達到終點刻度時尖端出現(xiàn)掛滴，其余操作準確則測得溶液濃度偏大?偏小?無影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：滴定前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?在記錄起始刻度時尖端無掛滴，而達到終點時尖端出現(xiàn)掛滴，其余操作正確則測得溶液濃度偏大?偏小?無影響?

　　4.滴定管的讀數(shù)

　　讀數(shù)時滴定管應(yīng)垂直地夾在滴定管架上，由于水溶液與玻璃的表面張力的特點，滴定管內(nèi)的液面呈下凹彎月形，讀數(shù)時視線應(yīng)與凹液面下緣最低點在同一水平線上，仰視與俯視都會使讀數(shù)產(chǎn)生偏差。作為問題的變量，關(guān)于讀數(shù)可作如下分類而設(shè)置問題：(1)用滴定管量取待測液體積時：記錄起始刻度時仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?記錄起始刻度時俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?讀取終點刻度時仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?讀數(shù)終點刻度時俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?(2)滴定讀數(shù)：記錄起始刻度時仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?記錄起始刻度時俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?讀取終點刻度時仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?讀數(shù)終點刻度時俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?

　　5.其他能產(chǎn)生誤差的.操作變量

　　(1)配制待測溶液或標準溶液的溶質(zhì)含有雜質(zhì);(2)配制一定物質(zhì)的量濃度的標準溶液時的操作誤差;(3)中和滴定時指示劑的不同選擇;(4)若用待測液滴入定量標準液方式進行中和滴定，而操作變量不變，分析誤差情況;等等。問題變量繁復。中和滴定中引起誤差的操作變量繁多，再加上從操作到誤差結(jié)果的產(chǎn)生并不是直接產(chǎn)生，一般需要轉(zhuǎn)換，如從讀數(shù)的偏大或偏小來判斷所用溶液體積大小就需注意是數(shù)據(jù)為起始刻度還是終點刻度，而且要注意變量間的相互干擾，如“前與后”“標準溶液與待測溶液”等等�？梢娭泻偷味ㄕ`差分析問題，若從影響問題難度的因素分析，雖然從認知心理學分析解決此類問題的算子并不多，但其變量之多，為中學化學問題中之最，故為教學中的一個難點。在教學時若只重變量的羅列枚舉，很多學生會失卻耐心與細致，于是教師在組織此知識點教學時也因此而變得枯燥乏味。

　　三、從專家與新手解決問題的變量處理方式談中和滴定誤差分析的歸因教學

　　認知心理學家認為某個方向的問題解決專家，主要是解決此方向問題的知識之間已形成各種聯(lián)系，這些知識可以歸成同一類，這樣幾類的知識又可以歸成更大的一類，即專家借以較大的意義單元即組塊加工信息，使解決問題時便于迅速檢索與提取。認知心理學家也從實驗角度證明，在教學中按問題解決專家的知識結(jié)構(gòu)組織教學，可以提高教學質(zhì)量。在進行中和滴定誤差分析教學中，也可以運用專家式的認知模式來組織教學。

　　1.明確中和滴定的誤差類型，克服解決問題時的“功能固著性”

　　所謂認知功能固著性，即解決問題時總是按照事物的傳統(tǒng)功能，不會變通，不能用新的方式來表征問題情境。如問題設(shè)置為“用滴定管量取待測溶液時不慎多加了一滴(1/20mL)，分析誤差情況”。部分學生就思考“那標準溶液也不是相應(yīng)地多用了嗎?結(jié)果無影響吧”，不少學生因為對數(shù)據(jù)的認識與應(yīng)用總有一種“一定要應(yīng)用”的功能固著副作用，就把此多加的“1/20mL”數(shù)據(jù)也代入計算式計算，而根本沒認識到此“一滴”不是本實驗的測量數(shù)據(jù)，只想到有數(shù)據(jù)就要代入計算式計算，即具有一種認知心理學家認為的“功能固著”認知偏差。讓學生掌握誤差的概念與類型較為重要。對于誤差，中學教材與教師一般都只涉及對結(jié)果的直接分析，不作對誤差知識的系統(tǒng)說明，導致學生缺乏如專家般的誤差分析系統(tǒng)知識，而完善知識結(jié)構(gòu)是克服功能固著性的前提。因此，在組織該知識點教學時可讓學生明確以下幾點：(1)明確實驗誤差定義為直接或間接測量的數(shù)據(jù)與真實情況的差值，若高于真實值，稱之為結(jié)果偏大，反之為偏小。(2)明確誤差從產(chǎn)生的原因可分為系統(tǒng)誤差與操作誤差兩大類：系統(tǒng)誤差即儀器或指示劑的精確度所限，具有客觀性，如滴定管的精確度、指示劑的變色范圍等;而操作誤差即實驗操作所產(chǎn)生的偏差，具有實驗者的主觀性，需要操作手法的正確性，中和滴定誤差分析大多在此方面設(shè)置。(3)明確中和滴定是用標準溶液測定待測溶液的濃度，一般通過滴定管讀數(shù)，代入反應(yīng)計算關(guān)系式而運算得到結(jié)果，是一種間接測量，而誤差是由直接測量的實驗數(shù)據(jù)產(chǎn)生。誤差分析即分析直接測量所得的數(shù)據(jù)偏差情況在計算式中對結(jié)果的影響，完善學生特定領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)是有效解決特定領(lǐng)域問題的最重要條件之一。

　　2.梳理與歸納各個引起誤差的操作，形成解決問題所需知識的組塊加工信息

　　美國卡耐基梅隆大學教授紐威爾和西蒙在關(guān)于影響問題難度因素的論述中，提到問題空間是影響問題難度的最重要的因素，問題空間即解決問題的迷津，空間越大即迷津越多，并認為解決問題的思維過程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間以至問題解決的過程。而要縮小問題空間的一個根本因素就是解決者可以采取的內(nèi)部知識命題集的大小，即知識組塊大小。引起中和滴定誤差的變量較多，因此教學中有必要對各個引起誤差的變量進行“組塊”，以降低解決此類問題的難度，在教學中較為常見的“組塊”是以引起相同誤差結(jié)果的操作歸類。如對引起實驗結(jié)果偏高的操作進行“組塊”(以標準鹽酸滴定未知濃度氫氧化鈉溶液為例)：(1)錐形瓶用水洗凈后，又用待測液滴洗。(2)酸式滴定管未用待裝液滴洗。酸式滴定管滴定前有氣泡，滴定后氣泡消失。(3)酸式滴定管滴定尖嘴未充滿標準液便開始滴定。滴定前俯視滴定管，滴定后仰視滴定管讀數(shù)。滴定結(jié)束時，部分標準液附在錐形瓶瓶壁上。(4)滴定結(jié)束時，滴定管尖嘴處仍掛有半滴定液。(5)用酚酞作指示劑，當紅色變成無色。(6)返滴一滴NaOH溶液無顏色變化。(7)滴定結(jié)束后，立即讀數(shù)。同樣可以對引起實驗結(jié)果偏小的操作進行“組塊”，也有很多教師采用以中和滴定實驗中的各操作階段的誤差情況進行“組塊”。將知識信息梳理得井然有序，并把有意義的或有內(nèi)在聯(lián)系的知識信息以一定的編碼方式貯存，均可提高短時記憶與長時記憶容量，從而大大提高解決問題的正確率與效率。

　　3.歸納與反思誤差分析，形成問題解決的“如果……那么”產(chǎn)生式系統(tǒng)

　　認知心理學家認為，在知識傳授中，不僅要重視陳述性知識的學習，更重要的是要重視程序性和策略性知識的學習。程序性知識和策略性知識對學生提高問題解決能力起著十分重要的作用，教學中不但要告訴學生“是什么”，更關(guān)鍵是要使學生懂得“為什么”和“怎樣做”，從而使他們獲得大量牢固的“如果……那么”式的問題解決系統(tǒng)。在中和滴定誤差分析過程中，應(yīng)首先讓學生明白，中和滴定誤差是間接測量誤差，是直接測量的數(shù)據(jù)代入計算式而產(chǎn)生，誤差分析中應(yīng)理解計算式中哪些因子是常量，哪些是實驗測得的數(shù)據(jù);其次讓學生明白“如果實驗測得的數(shù)據(jù)偏大或偏小，那么計算結(jié)果偏大還是偏小”;再次讓學生分析清楚實驗中“如果是這樣的操作，那么實驗測得的數(shù)據(jù)偏大還是偏小抑或無影響?”……在誤差分析中運用如此的逆推法和“如果……那么”的假設(shè)，能讓學生從繁復的變量對應(yīng)分析中，歸因到結(jié)果的計算分析，使分析有條理、能監(jiān)控并調(diào)整。通過適當?shù)木毩�，使學生從最初的依據(jù)誤差分析范例的陳述性分析，漸變成為“如果……那么”式的產(chǎn)生式規(guī)則的程序性分析，并在分析過程中進行調(diào)控自己解決問題的方向、方法與原理，即策略性知識的運用，從而使自己從一個解決問題的新手轉(zhuǎn)變成為一個解決問題的專家。

　　總之，教學難點為什么是難點?這是我們中學教師應(yīng)該而且必須思考的問題，我們須從心理學、教育學層面進行思考，從理論上清楚難點之難以及從難到易的通道，而不能總是單從“分散難點”“逐步分解”“重復練習及講解”等解決難點的教學方式著手，因為只有在理論上分析清楚難點為什么難，才能有更合適的解決難點的教學方法，才能創(chuàng)新性地開展新的適合于不同學生的解決難點的各類教學方法與方式。

高中化學論文11

　　摘 要：創(chuàng)新能力是人類所特有的本領(lǐng)和功能之一，是其感知、記憶、聯(lián)想和理解等多種能力發(fā)展的重要條件，也是學生成長、成功和成才的重要基

　　關(guān)鍵詞：中等教育論文發(fā)表-中學教育論文發(fā)表-中等職業(yè)教育論文投稿

　　創(chuàng)新能力是人類所特有的本領(lǐng)和功能之一，是其感知、記憶、聯(lián)想和理解等多種能力發(fā)展的重要條件，也是學生成長、成功和成才的重要基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教育發(fā)展和新課程改革的全面深入，創(chuàng)新能力作為學生綜合素質(zhì)的重要組成部分而被突顯出來，并且成為學生實現(xiàn)全面發(fā)展和綜合能力提升的要素之一。在高中教學體系設(shè)置中，高中化學是一門注重實驗教學和能力培養(yǎng)的主干學科，在其教學過程中不僅要注重化學理論知識的傳授，同時還要增強邏輯思維、實踐創(chuàng)新、綜合創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的高中教學實踐中，由于受到了傳統(tǒng)教學模式、應(yīng)試教育教學方法和學生自身惰性思維的影響，存在著教學理念落后、教學方法老套、學生被動接受知識、缺乏創(chuàng)新思維等教學狀況，影響了高中化學教學效能的提升�；�于此，筆者對高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行研究，以期待能夠?qū)崿F(xiàn)化學教學效能的全面提升。

　　一、采用觀察方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　在高中化學教學過程中，觀察法是引導學生觀察化學現(xiàn)象、理解化學知識、感悟化學內(nèi)在世界的重要方法，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的重要方法。在高中化學教學實踐中，利用觀察方法培養(yǎng)學生的敏銳觀察力，捕捉物質(zhì)的外在屬性、觀察化學反應(yīng)過程、感知內(nèi)在的化學變化過程，在多變的化學現(xiàn)象和化學試驗中獲得知識。下面以人教版高中化學必修2的《第三章乙酸》教學過程為例，詳細講解觀察法在高中化學教學中的應(yīng)用。

　　教師在教學之前不必急于講解相關(guān)的化學知識，而是先引導學生用觀察的.方法獲得乙酸的各方面信息。教師將乙酸、乙醇的實驗樣品放置于學生的面前，發(fā)動“頭腦風暴”激發(fā)他們觀察與思考，進而將這兩種物質(zhì)的形態(tài)、顏色、氣味等特性及其差異呈現(xiàn)出來。

　　然后，將學生有機地分為幾個實驗小組，由學生自己動手做實驗。在做實驗前，先設(shè)置幾個實驗主題給學生，讓學生在實驗過程中有的放矢地進行觀察與思考。在這一過程中，教師更多的是引導學生注意觀察試驗中的各種現(xiàn)象，其中要求學生注意觀察這幾個重點內(nèi)容：（1）當乙酸在容器中蒸發(fā)遇到碳酸鈉時的反應(yīng)過程；（2）CO2氣體是如何產(chǎn)生的；（3）物質(zhì)的顏色變化。從多個方面觀察物質(zhì)的變化過程，并通過互動的方式將學生的注意力引向相關(guān)的實驗細節(jié)上。

　　最后，為了更好地拓展和提升學生的觀察能力，教師將比較分析與觀察方法進行結(jié)合，在完成乙酸實驗的基礎(chǔ)之上，引導學生應(yīng)用鈉、鎂、鋁等元素與之進行反應(yīng)，觀察不同物質(zhì)與乙酸發(fā)生反應(yīng)的差異，并分析這些差異的化學意義，培養(yǎng)學生善于觀察、精確觀察的能力。使學生更加透徹地了解和掌握乙酸的性質(zhì)，從而能夠利用乙酸的性質(zhì)特點進行開創(chuàng)性的探索活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　二、利用課堂情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　在高中化學教學實踐過程中，良好的學習氛圍是提升學習能力、激發(fā)內(nèi)在學習動力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。充分利用現(xiàn)有的教學資源，借助內(nèi)部和外部環(huán)境中的有利因素，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。以人教版高中化學選修5《酚的性質(zhì)與應(yīng)用》為例，可以進行了如下設(shè)置：

　　1.教師通過板書、講解的形式集中羅列酚類化合物，引導學生對這一物質(zhì)進行觀察、認知和總結(jié)，完成對其物理特性的初步了解。教師在講解與分析酚類化合物的過程中，一方面將教材知識完整地呈現(xiàn)給學生，另一方面，提供更多的化學實驗樣品以對其形態(tài)、顏色、氣味等方面進行觀察與認知，獲得初步的觀察資料。

　　2.教師進行教學情境創(chuàng)設(shè)，將學生引入到教學創(chuàng)新的環(huán)境中。教師拿出盛有苯酚溶液的兩只試管，而后分別滴入HCl溶液、通入CO2氣體，引導學生進行觀察、思考和討論，通過教學情景誘導學生在思考中對苯酚的化學特性進行認知。

　　3.教師引導學生進行自主探究活動。在完成前面教學的基礎(chǔ)上，引出與學生生活有著密切聯(lián)系的來蘇爾水溶液，讓學生分析這種溶液與酚類化合物的關(guān)系。把課堂上獲得的關(guān)于酚的化學知識應(yīng)用到生活實際中，實現(xiàn)課堂教學的延展與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

　　4.進一步延伸課堂教學內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)新能力。教師在學生初步掌握了苯酚的物理性質(zhì)、化學特性之后，改變實驗對象，將實驗的對象與原料換成了來蘇爾水溶液（未告知學生），按照前面的步驟完成實驗，然后應(yīng)用反向分析法與學生一起對未知溶液成分進行分析，判斷得出所有新實驗對象是什么物質(zhì)，把學生利用酚的性質(zhì)來分析實驗與現(xiàn)象的能力提高到新的高度�？梢�，利用課堂情景培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。

　　在教學中，利用課堂情景多角度、多層面、多元化地設(shè)置問題，引導學生更為積極地進行思考，可以較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

　　高中學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是教育現(xiàn)代化與人才培養(yǎng)現(xiàn)代化的客觀要求，高中化學作為重要的基礎(chǔ)性學科更應(yīng)該注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的過程，在教學中不斷地拓展與延伸高中化學的教學視野、發(fā)散高中學生的創(chuàng)新思維，才能實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面提升。

高中化學論文12

　　摘要：化學是高中的一門基礎(chǔ)性課程，在高中化學教學中，教師要做好實驗教學工作，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。本文中，作者結(jié)合教學實踐，就高中化學實驗教學中存在的問題及對策進行了探究。

　　關(guān)鍵詞：實驗教學；問題分析；對策

　　隨著新課改的實施，傳統(tǒng)課堂教學模式受到了挑戰(zhàn)。在新課改的背景下，教師要做好課堂教學工作就必須用新的教學理念武裝自己的頭腦，運用新的教學方法組織課堂教學，把新課改切實落實到課堂教學過程之中�；瘜W是高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，但是，由于高中化學教學內(nèi)容越來越復雜，知識的抽象性增強，對學生的抽象思維能力以及邏輯思維能力要求有所提高，而學生的發(fā)展不能滿足需求，從而使學生們在化學學習上遇到了不少的困難。如何做好新課改下的高中化學教學工作，成為新課改下每一位教師所思考的問題。由于化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在化學教學中，實驗教學也是不能忽視的。化學實驗，不僅是化學教學的重要內(nèi)容之一，也是化學教學的重要方法之一。但是，在傳統(tǒng)的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)實驗教學不受重視，實驗教學在化學教學中的作用沒有得到充分地發(fā)揮。從新課改實施之后，筆者認識到了化學實驗教學的重要性，在課堂教學過程中對實驗教學進行了改進，爭取使實驗教學發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢作用，使化學課堂的教學效率有了明顯的提高。下面，筆者結(jié)合多年的教學實踐，談?wù)勅绾巫龊眯抡n改下的化學實驗教學工作。

　　一、當前高中化學實驗教學中的問題分析

　　1、對實驗教學的重視程度不夠。

　　傳統(tǒng)課堂教學中，教師把提高升學率、提高學生的考試成績作為教學的唯一目標，因此，在教學過程中，教師過分注重知識的傳授，為了把教師所掌握的化學教學內(nèi)容傳授給學生，教師在課堂上一味灌輸，而忽視了實驗教學。即使教師組織實驗，也是圍繞高考展開的，僅僅對考試內(nèi)容進行簡單的演示，然后讓學生對知識點進行記憶。由于教師的不重視，學生們在化學實驗教學中也不能明確實驗的目的，在實驗課堂上不能做到規(guī)范操作，也不能結(jié)合實驗情況積極開動腦筋進行思考，使實驗課成為了放松課。

　　2、對實驗教學的投入不足。

　　要想成功進行實驗，首先需要具有完備的實驗設(shè)施和足夠的實驗材料。但是，很多學校片面追求升學率，把提高升學率放在了第一位，在實驗方面的投入較少。由于資金的相對短缺，部分學校存在著實驗室短缺，藥品不夠，儀器不足的現(xiàn)象，一些陳舊、老化的實驗材料也影響了實驗的效果。

　　二、提高高中實驗教學效果的對策

　　1、激發(fā)學生實驗操作的興趣，讓學生認識到實驗教學的重要性。

　　興趣是最好的老師，很多學生學不好一門知識和他們對所學內(nèi)容的興趣不高有很大的關(guān)系。為了提高課堂教學的.效率，教師一定要把學生學習興趣的培養(yǎng)放在首位。為了做好高中化學實驗教學工作，教師也要從學生實驗學習的興趣培養(yǎng)入手。在教學過程中，教師首先要讓學生明確實驗操作在化學教學中的重要作用，在進行任何一種實驗操作前都讓學生明確實驗操作的目的，讓學生親自參與實驗設(shè)計和操作，從而激發(fā)學生實驗操作的興趣，調(diào)動學生的參與性，讓學生在參與和動手的過程中獲得提高。

　　2、加大資金投入，為更好地進行化學實驗做好準備。

　　實驗教學是化學教學的重要方面，在新課改下，對運用實驗做好課堂教學工作有了明確的規(guī)定。因此，各高中學校一定要重視起來。為了保證實驗工作的順利開展，一定要準備好實驗器材、藥品等必需品，保證化學實驗工作能夠順利開展。作為一名化學教師，也要利用好現(xiàn)有資源做好實驗教學工作，發(fā)揮出實驗室的作用，從而引起學校的重視，促使學校能夠加大資金投入。

　　3、教師做好演示實驗。

　　教師演示實驗是化學實驗的重要形式之一，在進行教師演示實驗時，為了更好地使實驗效果展示在學生們面前，教師可以在課前做足準備，先多進行幾次模擬實驗，把握好實驗步驟、藥劑的用量等，從而保證事半功倍。在進行演示實驗的操作過程中，教師不僅要認真進行實驗操作，而且還有注意到學生的反應(yīng)，做好對學生的引導。只有教師讓學生在教學過程中仔細觀察、認真思考，把所觀察到的現(xiàn)象和所學知識結(jié)合起來，才能夠收到更好的教學效果。

　　4、組織好學生實驗。

　　學生是課堂教學的主體，在任何課堂教學中，都要做到學生主體地位的發(fā)揮。因此，在進行化學實驗教學時，同樣要發(fā)揮出學生的主體作用。只有讓學生參與到實驗操作中，讓學生自己體會實驗的樂趣，才能夠使實驗教學的效果得到更好的發(fā)揮。學生實驗一般采取分組進行實驗。教師在對學生合理分組之后，就要發(fā)揮出各小組的作用。通過讓各小組成員分工合作，進行實驗的設(shè)計、操作、記錄等，通過各成員的密切合作，使每個小組成員的優(yōu)勢都得到了體現(xiàn)，讓學生在親自參與過程中收獲了更多的知識，也在無形中提高了學生的合作能力和團隊意識。

　　5、發(fā)揮好多媒體演示實驗的優(yōu)勢作用。

　　多媒體技術(shù)是當今教學中的先進技術(shù)，在各科教學中都發(fā)揮著自己獨特的優(yōu)勢作用。在進行化學實驗時，教師同樣要發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)越性。在化學實驗中，要用到各種各樣的藥品，但是，氯氣等氣體卻具有毒性，對人體危害大，不便于進行實際實驗操作，為了讓學生更好地對操作過程形成清晰的認識，教師就可以運用多媒體進行實驗的演示操作，通過多媒體播放實驗操作過程，讓學生一目了然。作為一名高中化學教師，一定要發(fā)揮出實驗教學在化學教學中的優(yōu)越性，讓學生體會到實驗教學的樂趣和意義，從而提高實驗教學的利用率，促進課堂教學效果的提升。

　　作者：鐘曉英 單位：福建省浦城縣第二中學

高中化學論文13

　　對于高中化學實驗教學過程而言，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)非常重要．培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)要循序漸進地展開，教師不僅要夯實學生的理論基礎(chǔ)，也要在知識教學中有意識地滲透一些科學的研究方法與研究技巧．這樣才能讓學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)，從而提高學生的自主學習能力．

　　一、培養(yǎng)學生的細致觀察能力

　　科學素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當經(jīng)歷一個循序漸進的積累過程．教師要讓學生對于一些基本的實驗方式有所了解，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣．在實驗教學中，培養(yǎng)學生細致的觀察能力是一個重要環(huán)節(jié)．學生不僅要對儀器有細致觀察，進而選取一些合適的實驗器材，對化學藥品也要有仔細觀察，這樣才不會用錯實驗藥品．最重要的是，學生要對實驗過程進行仔細觀察，尤其是對于實驗的各種現(xiàn)象，實驗最后的產(chǎn)物或者是結(jié)果進行細心觀察．這些都是決定學生實驗成敗的關(guān)鍵，也是學生的基本實驗素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)．在化學實驗過程中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣．觀察的內(nèi)容主要涉及如下幾個方面:(1)化學實驗儀器和裝置．要觀察其形狀、大小、比例、尺寸和造型等．對化學實驗裝置，要先從下到上、從左到右進行整體觀察，在此基礎(chǔ)上，再迅速找出裝置的中心部位，進行重點觀察．(2)化學實驗操作．要觀察實驗儀器的持拿和使用方法;觀察實驗裝置的安裝方法;觀察教師進行演示實驗操作的步驟和方法．(3)物質(zhì)及其變化．要觀察物質(zhì)的'顏色、狀態(tài)、氣味、揮發(fā)性、溶解性、密度、硬度、熔點、沸點和酸堿性等特征．只有培養(yǎng)學生細致的觀察能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，才能提高學生的科學素養(yǎng)．

　　二、培養(yǎng)學生的基本實驗操作技能

　　化學實驗操作都有很多講究，操作上的任何不規(guī)范或者錯誤，都會直接對實驗過程與實驗結(jié)果帶來影響，嚴重時還可能引發(fā)一些安全事故．因此，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的過程中，讓學生掌握一些正確的實驗操作技能非常重要．教師要讓學生熟悉一些常規(guī)儀器以及實驗器材，對每一種器材的基本使用方法牢記于心．同時，讓學生能夠結(jié)合不同的實驗靈活地調(diào)整實驗操作過程，并且要善于解決實驗中的一些問題與突發(fā)狀況．這些都是學生實驗素養(yǎng)的良好體現(xiàn)．在化學實驗教學中，教師要有意識地加強對于學生的引導．例如，在講“滴管”時，教師可以啟發(fā)學生思考:為什么滴管伸入溶液前要先擠捏膠頭?為什么使用時不能伸入試管或接觸燒杯內(nèi)壁?為什么滴管不能橫放或倒拿等．同時，教師應(yīng)要求學生熟練地掌握加熱、過濾、溶解、蒸發(fā)、氣體收集、儀器的裝配與連接等基本操作，并且要讓學生弄清道理、掌握要領(lǐng)、操作正確、敘述明白．在這樣的過程中，能夠培養(yǎng)學生規(guī)范的操作及科學的實驗態(tài)度和方法，對于學生科學素養(yǎng)的形成與深化有促進作用．

　　三、培養(yǎng)學生的自主探究能力

　　隨著學生基礎(chǔ)知識的不斷積累，實驗經(jīng)驗的不斷增多，在后續(xù)的實驗教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的自主探究能力，這對于學生實驗?zāi)芰Φ奶岣吆苡袔椭�．在化學教學中，教師要設(shè)計一些開放性的實驗內(nèi)容，或者是有意識地融入一些實驗性的思考問題．這樣，不僅能夠讓學生的思維得到培養(yǎng)，而且能夠讓學生從實驗的角度來理解知識點．同時，教師要給學生的自主學習以更大的空間，當學生遇到一時解決不了的問題時，要鼓勵學生自己進行思考與探究，并且自己找尋答案．在這個過程中，能夠培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力，促使學生探尋用科學的方法解決實際問題的路徑，同樣是學生科學素養(yǎng)的一種體現(xiàn)．例如，在講“鐵的化合物”時，教師可以有意識地滲透一些實驗思考問題:(1)鋅與稀硫酸反應(yīng)時不用加熱，為什么(新)鐵釘與稀硫酸反應(yīng)卻要加熱?(2)新制的硫酸亞鐵溶液中要多加入幾枚鐵釘，并在溶液上面加一層植物油，各起什么作用?(3)用滴管吸取硫酸亞鐵溶液前，一定要先擠壓出膠囊中的空氣，再伸入溶液，為什么?(4)吸取硫酸亞鐵溶液后的滴管，為什么一定要伸入氫氧化鈉溶液液面下，再擠出硫酸亞鐵溶液?這些問題，概括了本節(jié)課程的知識要點，能夠培養(yǎng)學生的實驗技能．這種知識教學與實驗教學的相互融合，不僅深化了學生對于理論知識的理解，而且有助于學生科學素養(yǎng)的形成．總之，在高中化學實驗教學中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)非常重要．科學素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)經(jīng)歷一個循序漸進的積累過程，教師要讓學生對于一些基本的實驗方式有所了解，并且要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣．教師也要讓學生掌握一些正確的實驗操作技能．隨著學生基礎(chǔ)知識的不斷積累，在后續(xù)的實驗教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的自主探究能力，這對于學生實驗?zāi)芰Φ奶岣吆苡袔椭��?/p>

高中化學論文14

　　論文關(guān)鍵詞：新課程教學 導入策略思考 實踐和體會 案例分析

　　論文摘要：新課程背景下，以多方位、多角度的思維設(shè)計課程導學策略，教無定法，但其關(guān)注學生主體，貼近生活和課本，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的理念，是新課程教學導入策略設(shè)計的方向。

　　萬事開頭難。作為教育改革的主陣地——課程教學，其教學理念、效率以及成功與否，則尤其重要。所謂良好的開端等于成功的一半。所以，我個人認為一堂新課程教學的優(yōu)秀導入是順利貫徹新課程教學理念的重要保證。下面，結(jié)合本人近幾年的教學實踐，就新課程背景下高中化學課程導入策略，淺述拙見，求教于同仁。

　　一、教學導入的涵義及目的

　　所謂課程的導入，是指在短時間內(nèi)采用適當?shù)姆绞�，為進入正常的教學作一個有效地鋪墊，以便學生進入更好的學習狀態(tài)。

　　課程教學的導入有三個主要的目的。一是轉(zhuǎn)換學習情境�，F(xiàn)在高中課程設(shè)置以電腦隨機排課居多。文化課一堂連一堂，堂堂課都“關(guān)鍵”，課間認真的學生甚至連上廁所的過程都是在跑，如果化學教師一進班便步入正題，學生正在座位上喘氣，很難適應(yīng)老師們轉(zhuǎn)變的節(jié)奏。二是有利于調(diào)動學生們的積極性，提高學生學習化學的興趣。我們說興趣是最好的老師。學生興致提高了，注意力更加集中了，主動性也會相應(yīng)加強。師生互動效果尤佳。三是有利于明晰課堂學習目的，把握課堂教學目標，實現(xiàn)化學知識的正遷移，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

　　二、教學導入的策略及案例分析

　　設(shè)計化學課堂教學導入應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容和要求采取多方位，多角度的不同策略。下面談?wù)剮追N導入策略分析及案例，僅供參考。

　　（一）對于概念的教學導入要注意東西方文化的差異。

　　高中化學教材許多概念來自于西方文化語言描述系統(tǒng)。如“物質(zhì)的量”概念�！拔镔|(zhì)的量”實際上是用集合體的形式描述微觀粒子的多少。在漢語系統(tǒng)里，描述物質(zhì)的多少時有著豐富的量詞“打、個、雙、捆”等，針對不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學生的語言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方文化在表述上則用單、復數(shù)已可�！拔镔|(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中，而在漢文化中則易發(fā)生混淆�！拔镔|(zhì)的量”作為一個整體詞組難以融入學生已有詞語系統(tǒng)中，以至于不少學生理解為“分子的量”“原子的量”�？磥碛脻h語系統(tǒng)的思維方式來理解源于西方語言系統(tǒng)“物質(zhì)的量”是學生學習的最大障礙。相對而言，我們已經(jīng)有的數(shù)目和量詞等概念，對于學生學習“物質(zhì)的量”起負遷移的作用。教師在講解過程中往往對兩者進行對比，實際導入效果并不佳，“越說越糊涂”。再說，“物質(zhì)的量”概念與學生生活經(jīng)驗相去甚遠，同時又缺乏實驗基礎(chǔ)，不利于直觀教學的導入，素材面較窄。甚至學生在以后的化學計算中容易回到用質(zhì)量為中心物理量的老路上去。主動運用“物質(zhì)的量”為中心計算能力不足，因此對“物質(zhì)的量”學習導入還應(yīng)有一個需要應(yīng)用的情境過程。

　　課時：物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量

　　師生探究導入1：以日常生活中的事例，如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關(guān)系，探究微小物體往往以集合體的形式呈現(xiàn)，解決從微觀到宏觀的表征方法，直接引入集合體概念。

　　師生探究導入2：1滴水中有多少水分子？全世界60億人同時數(shù)，要數(shù)多少年？引領(lǐng)學生體驗任何宏觀物質(zhì)都是由數(shù)量巨大的微觀粒子組成的，幫助學生建立微觀意識，產(chǎn)生如何表述巨大數(shù)量微粒的學習疑問，為引入“物質(zhì)的量”概念做好鋪墊。

　　師生探究導入3：化學方程式的意義；方程式中計量數(shù)與參加反應(yīng)的微粒數(shù)，參加反應(yīng)的“物質(zhì)的量”關(guān)系，以便建立概念學習的情境需要。

　　（二）對于化學反應(yīng)原理基本理論教學導入可建立思維中間站的方式。

　　奧蘇伯爾提出的“先行組織者”概念就是一個很好的教學導入法�！敖M織者”可以是一段材料、一個模型、一個定律、一個實驗等等，主要是于學習材料出現(xiàn)之前呈現(xiàn)，以學習者通俗易懂的或已經(jīng)接受的面貌出現(xiàn)。顯然，它是新舊知識的'橋梁，是一種思維中間站，這樣可讓學生縮短思維跨度，分解學習難點，形成正確的知識遷移。

　　課時：氧化還原反應(yīng)

　　以江西衛(wèi)視“傳奇”欄目“誰是縱火真兇”事件作為導入材料，讓學生的思路跟隨“破案”的過程，建立思維中間站，引導學生從現(xiàn)實生活到課堂“氧——還反應(yīng)”原理的學習。

　　課時：共價鍵的形成

　　列舉現(xiàn)象：有一塊菜地，在甲家房后，但在乙家房前，甲說此地屬于甲，乙說應(yīng)屬于乙，彼此爭論，沒有結(jié)果。后來協(xié)商。兩家達成共識，讓甲在此地種青菜，乙在青菜空行種芝麻，這樣這塊菜地既屬于甲又屬于乙，即共同擁有。

　　課時：化學反應(yīng)速度影響因素——有效碰撞

　　列舉NBA籃球賽這樣一個學生熟悉的例子，我問了兩個問題：比賽中哪一區(qū)域隊員最集中？姚明受傷的主要區(qū)域在哪里？ 類似還可以用水池進出紅黑水來說明化學平衡的建立及其部分特征；用乘電梯再往上走的例子來導入電離平衡移動原理教學等。采用學生熟知的情境，建立一個思維中間站，不僅活躍課堂氣氛，縮短了師生認識的差距，便于學生進行知識的同化和順應(yīng)。

　　（三）元素化合物內(nèi)容教學導入應(yīng)注重人文化，生活化以及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　在化學教學中，從卷帙紛繁，浩如煙海的中國古文化中，采擷一些與化學相關(guān)的詩文佳句，史實典故，用于課堂，使其知識性和人文性“交相輝印”，可激勵學生在充滿神奇與奧秘的化學知識寶庫里不斷追尋，使學生在逸趣橫生的學習過程中，激發(fā)他們對科學的熱愛和探索，既有利于豐富和提高學生素質(zhì)，又有利于他們健康良好的發(fā)展。

　　課時：乙醇的性質(zhì)及制備

　　講述我國悠久的釀酒歷史，列舉相關(guān)詩句“明月幾時有，把酒問青天”、“舉杯邀明月，對影成三人”。

　　課時：乙醇與乙酸酯化應(yīng)

　　引用詩詞“沖天香陣透長安。滿城盡帶黃金甲”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”；列舉生活實例，如：煎魚時為何又放酒，又放醋？

　　課時：PH值和酸堿指示劑

　　引用詩句“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，鮮花色彩的斑斕，是因為花瓣細胞液中多種有機色素，在酸堿度的不同時顏色就千變?nèi)f化。

　　這些詩句的引用，會給學生帶來生動形象的美的感受，進而進入化學層面來進行學習和探究，帶入樂觀向上，勤奮好學的意境，從而感受到積極健康的美學趣味，熱愛生命，涵養(yǎng)性情。

　　2008年我國成功舉辦奧運會，開幕式上的“腳印”焰火，氣勢恢宏，五彩繽紛，讓人目不暇接，而2010年廣州亞運會水上焰火令人稱絕，這些都是“焰色反應(yīng)”課時很好的導入課件。同年，“神七升空”，舉國歡騰，太空中宇航員的呼吸，返回艙的歸來，又是《金屬及其化合物》課時極好的導入素材。

　　20xx年底省教育廳專家組蒞臨我校指導工作，聽了我執(zhí)教的《鐵及其化合物》一節(jié)課。課上我把購買的速力菲補血藥，含鐵醬油作為導入材料展示，獲得了專家們一致的肯定，認為教學方式貼近學生的生活，貼近新教材，符合新課程的改革理念，一節(jié)課有了好的開端，那么接下來也就順理成章，水到渠成了。

　　“教無定法”，在新課程背景下，課堂教學的導入策略方式必然豐富多樣，但無論何種方式或策略，其貫徹實施新課程教改理念的目標是一致的。那么，就用我們的激情，把握時間，去拉開新課程課堂教學的序幕吧！

　　參考文獻

　　1、丁文楚化學教學中的育人藝術(shù)，中學化學教學參考；2008（6）30-31

　　2、胡裕樹方光燾與中國語言學北京文化大學出版2003150-160

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　　4、翟遠杰新課程的化學教學中學化學教學參考2009（11）：18-19

高中化學論文15

　　第1篇:綠色化學思想在高中化學教學中的應(yīng)用論文

　　綠色化學思想主要是針對自然、科學以及可持續(xù)發(fā)展目標提出的理念，是人與環(huán)境或者自然相互協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，對工業(yè)發(fā)展意義重大。本文主要是把綠色化學思想和高中化學相結(jié)合，通過探討其特點和結(jié)合方式，提出具體的可實施途徑，希望提升學生的化學學習興趣。

　　一、高中綠色化學教學的內(nèi)涵

　　高中化學教育不僅僅是知識教育，也不僅僅為了應(yīng)付考試，其實更多體現(xiàn)的是素質(zhì)教育。高中綠色化學教育的開展，主要是在基本化學知識的前提下，通過設(shè)計和改良污染性比較強的實驗，對學生進行環(huán)保和科學化的思想意識培養(yǎng)。總而言之，高中化學教育主要包含兩方面內(nèi)容：理論教育、實驗教育。因而在明確高中綠色化學教學之后，很多特點將會展現(xiàn)出來，主要有以下四個方面：第一，思想要與綠色化學要求相一致；第二，實驗過程中使用的材料要求環(huán)保無害；第三，實驗進行過程中盡量不產(chǎn)生污染性較強的物質(zhì)；第四，化學實驗的各類產(chǎn)物不但要達到制定的目的，并且要對環(huán)境沒有太大的影響。

　　二、綠色化學引入課堂教學過程

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學理念

　　學生在學習高中化學的過程中，沒有形成系統(tǒng)和穩(wěn)定的化學思維，所以，教師在平時的教學中體現(xiàn)出的教學理念，對學生的思想構(gòu)成有很重要的影響。因而引入綠色化學就要讓教師轉(zhuǎn)變積極的教學觀念，并且注重在平時的教學活動中重視有關(guān)綠色化學思想的滲透和講解，教師需要做好自我更新，認識化學，讓自身的觀念發(fā)生變化。另外，教師在課堂上要有意識地培養(yǎng)學生綠色化學的意識，比如，列舉化學實驗中的各種可能引發(fā)的事故，并分析事故解決相關(guān)的措施和方法。

　�。ǘ�）變革教材內(nèi)容

　　教材作為高中化學課程的基礎(chǔ)，是學生開展化學學習的工具，因而在教學過程中需要將綠色化學思維引入高中化學課堂中，并且以教材改革為主要的出發(fā)點，避免學生的抵觸和懷疑，有助于學生科學鞏固與綠色化學相關(guān)的知識內(nèi)容。教材的變革不是刪除原有的內(nèi)容，主要是在保留高中化學大綱的前提下，增添與綠色化學有關(guān)的知識。比如，在學習能源這一內(nèi)容時，不僅需要在課堂上講解有關(guān)傳統(tǒng)能源的內(nèi)容，像碳和煤氣等相關(guān)資源，更要介紹一些無害的新型能源，比如乙醇和地熱等，學生可以充分了解能源發(fā)展史，這樣更能樹立綠色能源意識。

　　三、綠色化學的具體教學內(nèi)容和教學方法

　　（一）讓綠色化學融合教學內(nèi)容

　　任何與生活實踐不相適應(yīng)的教學方式，學生都會感覺很排斥，綠色化學也不能排除在外。因而在教學過程中結(jié)合生活中的形象事例，可以提高學生學習綠色化學的效果。為了提升學生對化學的興趣，教師可以在課堂教學中融入生動典型的案例。比如，通過給學生講解污染事例，并將污染的原因與課本知識融合在一起，讓學生了解污染帶給學生的危害。教師可以在酸雨講解過程中結(jié)合硫和氮以及其他化合物的性質(zhì)和知識，讓學生根據(jù)掌握知識了解酸雨形成的具體原因和成分，教師帶領(lǐng)學生制定預防酸雨的方案，并且討論應(yīng)對酸雨的具體措施。

　　在化學元素講解過程中，不但要帶領(lǐng)學生了解各類化學元素的性質(zhì)以及作用，更要告訴學生在生活中各類化學元素帶給人的危害。比如，生活生產(chǎn)中經(jīng)常運用的化肥和洗衣粉，但是這些洗滌用品也會產(chǎn)生“赤潮”。另外，化工可以給生活帶來各類便利，有助于生活質(zhì)量的提升，但是也會危害人類的生存發(fā)展。教學過程中要培養(yǎng)學生反思知識的能力，讓學生從環(huán)保、循環(huán)、原子經(jīng)濟等角度評價有關(guān)化工的生產(chǎn)和生活。

　�。ǘ�）綠色實驗引入化學教學中

　　1.設(shè)計簡易實驗步驟

　　簡易實驗不是要刪減化學教學目標，而是在滿足實驗?zāi)繕说幕�礎(chǔ)上，簡化原有的實驗步驟和實驗材料，通過節(jié)省相關(guān)材料，減少實驗時間，縮小實驗裝置規(guī)模。其主要的優(yōu)勢是進一步降低實驗成本，節(jié)省實驗經(jīng)費，并且降低實驗的危險系數(shù)。比如，在實驗過程中減少或者更換一些實驗材料，可以避免或者減少有害物質(zhì)的'出現(xiàn)，一方面降低污染，另一方面確保實驗者免除有害物質(zhì)損害。簡易化學實驗要求教師帶領(lǐng)學生通過實驗驗證相關(guān)知識點，不但要加強綠色化學思想，并且能夠在實驗中驗證化學猜想，提升學生的自主探究能力。

　　2.規(guī)范實驗操作步驟

　　讓實驗操作步驟更有規(guī)范性，一方面，實驗過程中需要反復推敲實驗步驟，確保實驗的整個過程有較強的規(guī)范性以及可實施性；另一方面，需要嚴格地根據(jù)實驗步驟完成實驗操作，化學試劑的取和拿要按照規(guī)定步驟進行，要稱量化學試劑并對有害物質(zhì)進行妥善的處理，嚴禁為了實驗方便，私自減免一些實驗步驟，或者更改實驗試劑的用量，實驗結(jié)束后，要小心地處理剩余實驗試劑，切忌隨便丟棄。如果操作流程不規(guī)范，很有可能會出現(xiàn)很多可控范圍外的實驗事故，給學生和教師的人身造成損害。

　　我國目前綠色化學物質(zhì)的使用依舊處于起步階段，很多設(shè)想依舊不完善，例如有關(guān)綠色化學教材的編寫、新型化學試劑的運用等。因而本文通過思想引入和實驗引入兩種方式，讓學生在教師的引導下，探尋知識，并且所有的活動都要以環(huán)保和安全為前提，其最終的目的是讓學生多接觸化學，通過動手轉(zhuǎn)變?yōu)閯幽X，最終自己思考學習中的不足和困惑，提高自己的化學學習能力。

　　第2篇:綠色化學思想在高中化學教學中的應(yīng)用論文

　　隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，人們的環(huán)保意識越來越突出。近些年來綠色化學思想得到了廣泛的傳播，在高中化學的教學中也得到了應(yīng)用。而綠色化學思想有助于提高學生的環(huán)保意識，進而提高學生的綜合素質(zhì)。因此本文將結(jié)合高中化學教學的具體實例，對綠色化學思想的應(yīng)用效果和應(yīng)用措施進行探究，以期能夠促進高中化學的教學效果和環(huán)保教育工作。

　　素質(zhì)教育推廣以來，要求教育工作者要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，將促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)作為教學的目標。綠色化學思想應(yīng)用到高中化學的教學中不僅符合環(huán)保教育的要求，還能極大地促進學生的綜合素質(zhì)。因此本文對于綠色化學思想在高中化學教學中應(yīng)用的探究是非常有必要的。

　　一、綠色化學思想對高中化學教學的影響

　�。ㄒ唬┰鰪娏藢W生的環(huán)保意識

　　環(huán)境的保護需要一代又一代人的努力去實現(xiàn)，因此對高中生環(huán)保意識的培養(yǎng)是非常重要的。因此在高中化學教學中使用綠色化學思想能夠不斷強化學生對環(huán)境保護的認識，潛移默化的培養(yǎng)了環(huán)保的意識。通過綠色化學思想在化學課堂上的體現(xiàn)和具體的實踐，學生能夠慢慢培養(yǎng)良好的習慣，進而在生活中時刻考慮到環(huán)保的要求，加強對自我的約束。因此將綠色化學思想滲透在高中化學中能夠增強學生的環(huán)保意識，為我國環(huán)保事業(yè)的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　（二）提高了學生的綜合素質(zhì)

　　綠色化學思想不僅僅是一種指導思想，應(yīng)用到高中化學的教學中還能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育和理論教育的結(jié)合，進而提高學生的綜合素質(zhì)。在高中化學的學習中有很多關(guān)于資源和能源的綜合利用，而綠色化學思想能夠引導學生對能源和資源使用現(xiàn)狀以及對環(huán)境造成的污染進行思考，從而探究提高能源利用率的方法，認識到節(jié)約能源和資源的重要性，進一步引發(fā)對自然和人之間相互模式的探討。通過這個過程，不斷的提高學生的思想水平和對社會、自然的關(guān)心，進而提高自身的綜合素質(zhì)。

　　二、綠色化學思想應(yīng)用到高中化學教學中的策略

　�。ㄒ唬┘訌娊虒W內(nèi)容的綠色化

　　要想強化學生對學科的重視，就要將學科內(nèi)容多和社會生活相聯(lián)系，在高中化學的教學中也不例外。綠色化學思想要想在高中化學教學中更好的應(yīng)用，就要多和生活中具體的實例相結(jié)合，引發(fā)學生學習的興趣。例如在學習必修一中《酸雨及其防治》的時候，引導學生對酸雨的危害和形成的原因進行思考，并啟發(fā)學生對減少酸雨形成的方法進行設(shè)計，并結(jié)合實際探索應(yīng)對酸雨的措施。另外老師也要多提醒學生對實驗產(chǎn)生的廢棄物不要隨意丟棄，不斷強化學生的環(huán)保意識。

　�。ǘ�）加強實驗方法的綠色化

　　高中化學是以實驗為基礎(chǔ)的課程，但是課本上很多實驗沒有進行綠色化，實驗過程中產(chǎn)生的氣味或者氣體會造成環(huán)境污染。例如在學習必修二《乙烯》時，在相關(guān)的實驗中會產(chǎn)生二氧化硫反應(yīng)物，這種物質(zhì)不僅給環(huán)境造成污染而且對學生的身體健康也帶來了影響。因此老師需要對這些內(nèi)容進行綠色化，在教學的時候要說明實驗過程中產(chǎn)生的氣體是有害的，并引導學生充分發(fā)揮自己的能力對實驗的材料、步驟、工藝和裝置等進行適當?shù)母脑�，讓化學實驗變得安全和綠色無污染。

　�。ㄈ�）教學中使用小型或者微型的實驗器材

　　高中化學中有很多實驗，而且很多是學生能夠動手操作的、沒有危險的實驗，為了能夠?qū)�化學知識更好的理解就需要老師帶領(lǐng)學生進行實驗。而實驗過程中用到的實驗材料、設(shè)備等都可能會造成污染，如果將使用微型化或者小型化的實驗器材，就能在很大程度上減少實驗材料的使用，也能節(jié)約實驗的時間，進而減少污染，實現(xiàn)綠色化學思想的教學。而微型化實驗器材不是將常規(guī)的器材簡單的縮小，而是利用新的技術(shù)和方法對實驗器材進行改進，以防止實驗帶來的污染。因此實驗的微型化對提高綠色化學思想在高中化學中的應(yīng)用具有非常重要的作用。

　�。ㄋ模┘訌娊虒W方式的綠色化

　　科學技術(shù)的發(fā)展極大的促進了教學方式的創(chuàng)新，多媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用不僅能提高教學的效果，也能實現(xiàn)教學方式的綠色化。在高中化學的實驗中，有很多實驗是具有危險性、污染性的，但是學生由需要了解實驗過程。單純依靠老師對實驗過程的描述很難達到教學的效果，因此利用多媒體課件，為學生播放實驗過程的視頻，不僅能吸引學生的注意力，加強對實驗過程中知識的理解和掌握，還能實現(xiàn)教學的綠色化，減少因為實驗造成的污染和危害。比如在學習《二氧化硫的性質(zhì)和作用》時，老師可以利用多媒體課件展示硫酸等具有強烈腐蝕性的物質(zhì)，讓學生對它的特性有更直觀的了解和認識。

　　結(jié)語

　　綜上所述，綠色化學思想應(yīng)用到高中化學教學中是非常重要的，它符合時代發(fā)展的潮流和素質(zhì)教育的要求。要想實現(xiàn)高中化學的綠色化教學，化學老師需要不斷發(fā)揮自身的作用，將課本中的化學知識多和實際生活相聯(lián)系，提高學生的環(huán)保意識。并盡量減少化學實驗中的污染，提醒學生注意實驗過程中產(chǎn)生的有害物質(zhì)，并引導學生對其進行改造。不斷提高綠色化學思想在高中化學教學中的應(yīng)用，促進學生環(huán)保意識和綜合素質(zhì)的提升。

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