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關(guān)于百年小學(xué)語(yǔ)文教材研究述評(píng)
語(yǔ)文教材的種類開始多樣化使得比較研究法在教材研究中處于越來(lái)越重要的地位，以下是小編搜集的一篇關(guān)于語(yǔ)文教材探究的論文范文，歡迎閱讀借鑒。
教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，它不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，還是發(fā)揮教育功能的重要途徑。語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以具體的內(nèi)容和直觀的形式體現(xiàn)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，是依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的。筆者在對(duì)碩博論文和其他文獻(xiàn)初步分析的基礎(chǔ)上，從研究?jī)?nèi)容、研究方法這兩方面分析小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)研究。
一、研究的內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)研究涉及多個(gè)方面，研究主要從教材的價(jià)值功能、教材編制以及教材使用這三個(gè)層面展開，其中教材編制層面又包括了語(yǔ)文教材編制理論的研究和選文、練習(xí)、知識(shí)、助學(xué)等四大系統(tǒng)的具體研究。
(一)教材的價(jià)值功能
百年(1902――2010)來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文教材的價(jià)值和功能方面的研究呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢(shì)。新課改以來(lái)，由于理念的更新和發(fā)展，研究者對(duì)語(yǔ)文教材的價(jià)值與功能有了更全面的認(rèn)識(shí)。王文彥(2006)在語(yǔ)文教材建設(shè)一節(jié)中提出語(yǔ)文教材具有德智啟迪，語(yǔ)文歷練，語(yǔ)言積累，知識(shí)擴(kuò)展等功能[1]。張靜(2010)認(rèn)為語(yǔ)文教材的功能主要反映在兩個(gè)領(lǐng)域，一是對(duì)教材的一般功能的研究，二是對(duì)語(yǔ)文教材的獨(dú)特功能的研究;并且從教育學(xué)視域與社會(huì)學(xué)視域?qū)φZ(yǔ)文教材的功能進(jìn)行了多角度多層面的相關(guān)研究[2]。此外，傅建明(2002)從課程社會(huì)學(xué)的角度揭示了教材功能，提出語(yǔ)文教材作為社會(huì)控制的中介，具有社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)合法化、維護(hù)社會(huì)意識(shí)形態(tài)、對(duì)社會(huì)進(jìn)行分層、保存和活化制度文化、政治社會(huì)化等功能[3]。
由此可見，學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)文教材的價(jià)值和功能的研究是從多種角度進(jìn)行的，新課改之前的研究相對(duì)較少并且大多集中在功能分類方面，是新課改之后的研究開始集中在教育價(jià)值和審美價(jià)值的研究上，而對(duì)教材訓(xùn)練價(jià)值的相關(guān)研究較少。
(二)教材的編制
自語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科以來(lái)，教育界在教材理論和教材編寫上進(jìn)行了種種嘗試，編寫了多種語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材改革以后開始實(shí)行一綱多本，將教材引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，新課改之后語(yǔ)文教材建設(shè)開始呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)。
語(yǔ)文教材的編制主要由以下四部分構(gòu)成：
1.選文系統(tǒng)。我國(guó)的語(yǔ)文教材向來(lái)以“文選型”為主流、為正宗，語(yǔ)文教材的研究，很大程度上便落實(shí)為“選文”問(wèn)題的討論。在“選文”問(wèn)題中，確認(rèn)“選文”的類型是極其重要的。如陳啟天(1920)將選文分為三類：第一類“是學(xué)生需要精讀深究的文質(zhì)兼美的文章”，叫“模范文”;第二類“是反映社會(huì)、政治、人生重大問(wèn)題的文章”，叫“問(wèn)題文”;第三類“是學(xué)生自修的教材”，叫“自修文”[4]。在我國(guó)，教材的編排過(guò)于依照編者一相情愿的意圖在進(jìn)行著，缺乏權(quán)威的論證或者有效體系的保障。
2.練習(xí)系統(tǒng)。練習(xí)系統(tǒng)，也叫訓(xùn)練系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)，是語(yǔ)文教材重要的組成部分。練習(xí)系統(tǒng)指的是語(yǔ)文教材有計(jì)劃地、按照一定的目標(biāo)而為學(xué)生提供的各種口頭或書面的練習(xí)題、思考題和活動(dòng)方案等。詹海玲(2008)根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)將其分為五類：語(yǔ)文基礎(chǔ)練習(xí)、閱讀相關(guān)練習(xí)、寫作相關(guān)練習(xí)、口語(yǔ)相關(guān)練習(xí)和綜合性語(yǔ)文練習(xí)[5]。新課改以后的語(yǔ)文教材中的練習(xí)系統(tǒng)和舊版有很大的區(qū)別，更加注重學(xué)生的自主性以及學(xué)習(xí)方式的多樣化，倡導(dǎo)進(jìn)行自主、交流、合作、探究等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮每項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)的多方面的育人功能。
3.知識(shí)系統(tǒng)。根據(jù)相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文知識(shí)開始列入教材最早開始于1935年夏?D尊、葉邵鈞合編的《國(guó)文百八課》，主要是用于讀寫訓(xùn)練的輔助作用。王文彥認(rèn)為語(yǔ)文教材的知識(shí)系統(tǒng)大致包括讀寫聽說(shuō)知識(shí)，漢語(yǔ)知識(shí)，文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)等四個(gè)主要領(lǐng)域[6]。可以看出語(yǔ)文知識(shí)的分類大體上相同，都包括基本的聽說(shuō)讀寫、漢語(yǔ)、文體、文學(xué)知識(shí)。近年來(lái)關(guān)于知識(shí)系統(tǒng)的研究中，大都是關(guān)于識(shí)字的量和質(zhì)方面的研究，真正關(guān)于教材中識(shí)字編排方面的研究相對(duì)較少。
4.助讀系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素之一，具有方式的中介性、課程的承載性、教與學(xué)的意向性等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。專門論述助讀系統(tǒng)的著作較少，期刊論文和學(xué)術(shù)論文對(duì)助讀系統(tǒng)的研究成果較多，但這些研究多集中于高中和初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書的助讀系統(tǒng)的研究較少。
(三)教材的使用
在語(yǔ)文教育界王榮生老師較早提出了“教教材”和“用教材教”的理論。他在“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的論域里，對(duì)“教教材”與“用教材教”進(jìn)行辨析，他把“內(nèi)容問(wèn)題”分作“課程”“教材”“教學(xué)”三個(gè)層面，它們之間有聯(lián)系而又區(qū)別。“課程內(nèi)容”是解決“語(yǔ)文課教什么”的問(wèn)題;“教材內(nèi)容”解決“用什么去教”的問(wèn)題，是語(yǔ)文教學(xué)中的“交際的對(duì)象”，而不是“學(xué)習(xí)的對(duì)象”;“教學(xué)內(nèi)容”則解決“實(shí)際教什么”的問(wèn)題。趙夢(mèng)軒(2012)認(rèn)為新課改的實(shí)施和新教材的使用，要求教師變“教教材”為“用教材教”，這是對(duì)傳統(tǒng)“教教材”的一個(gè)超越[7]。
二、研究的方法
筆者通過(guò)對(duì)多種的研究方法的梳理，大致認(rèn)為現(xiàn)階段的語(yǔ)文教材的研究主要為“比較研究法”以及“歷史研究法”兩種。
(一)運(yùn)用比較研究法的相關(guān)研究
語(yǔ)文教材“一綱多本”的實(shí)施，語(yǔ)文教材的種類開始多樣化使得比較研究法在教材研究中處于越來(lái)越重要的地位。如李英娟(2005)從語(yǔ)文教師的視角對(duì)同一個(gè)教材(人教版)新課改前后進(jìn)行了對(duì)比分析，通過(guò)對(duì)教材的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的對(duì)新舊教材進(jìn)行對(duì)照，力求聯(lián)系課程理論、教材研究理論，深入分析其變化的實(shí)質(zhì)[8]。
(二)運(yùn)用歷史研究法的相關(guān)研究
歷史研究法是“通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法”[9]。有的研究者通過(guò)歷史研究法梳理了小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)發(fā)展脈絡(luò)，比如李漢朝(2013)對(duì)民國(guó)不同歷史時(shí)期小語(yǔ)文教科書的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步分析，為正在進(jìn)行的我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的改革提供一個(gè)新的途徑[10]。采用歷史研究法可以看出語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展歷程，以及教育學(xué)、心理學(xué)研究的新成果對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教材編寫的影響。
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