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淺談人文素質(zhì)教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究
論文關(guān)鍵詞:人文素質(zhì) 人文素質(zhì) 大學(xué)教學(xué) 課程設(shè)置
論文摘要:大學(xué)英語(yǔ)在人文素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是一種新的教育思想和觀念的體現(xiàn),將人文素質(zhì)教育貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程,是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要組成部分。本文以人文素質(zhì)教育作為切入點(diǎn),討論了高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀,重點(diǎn)探討了人文素質(zhì)教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幾個(gè)方面。
一、人文素質(zhì)教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注人的生命意義、人生價(jià)值,注重的是人的精神追求�！叭宋摹睘槿藗兲峁┑氖恰暗馈�,即教人們?nèi)绾稳ァ白鋈恕薄？档略?jīng)說(shuō)過(guò),人唯有憑借教育才能成為人。人文素質(zhì)教育旨在通過(guò)人文科學(xué)的學(xué)習(xí)和人文科學(xué)的熏陶,使人獲得人文知識(shí)和人文精神,從而認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)。所謂“人的本質(zhì)”即是“成為人”的基本準(zhǔn)則。他具有本共同認(rèn)可的基本世界觀、價(jià)值觀和思維方式,以及精神境界、修養(yǎng)、思想品德,總之人文教育是建立在人科基礎(chǔ)上的教育。
然而,人文素質(zhì)教育并非是獨(dú)立的,它體現(xiàn)在整個(gè)教育的各個(gè)方面。無(wú)論從人文素質(zhì)的角度,還是從人文素質(zhì)教育的角度,是其教育的重要組成部分。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),應(yīng)該將人文素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終,充分挖掘和發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用,將人文精神滲透到課堂教學(xué)之中,使學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí),也提高自身的人文素質(zhì),真正做到教書育人。
二、高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中指出,加強(qiáng)文化素質(zhì)教育,是一種新的教育思想和觀念的體現(xiàn),是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要組成部分,必須將文化素質(zhì)教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。由于計(jì)劃的影響,我國(guó)應(yīng)試教育體制長(zhǎng)期存在,而人文素質(zhì)教育被忽略了。改革開(kāi)放后,高教領(lǐng)域受經(jīng)濟(jì)的影響,一些高校的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容又過(guò)分注重實(shí)用性,使科學(xué)、教育、文化受到了整體性損害。應(yīng)試教育的弊端,學(xué)科設(shè)置的缺陷和教育對(duì)人文素質(zhì)的忽視所形成的慣性,使今天的人文素質(zhì)教育面臨重重困難。
造成這種現(xiàn)象有多方面的因素,其中之一是現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn),科技教育在現(xiàn)代大學(xué)教育中的地位和影響也與日俱增。越來(lái)越多的學(xué)生把提高自己的科技素質(zhì)作為自己發(fā)展的重要目標(biāo)。對(duì)科技教育的過(guò)度重視,導(dǎo)致部分高校忽略了人文教育,甚至認(rèn)為科技教育是“有用”的,而人文教育是“無(wú)用”的。另外一個(gè)因素是教師自身人文素質(zhì)的欠缺,這一欠缺雖然表現(xiàn)在個(gè)體教師身上,但與各高校較重視培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)水平而忽略教師人文素質(zhì)的提高有著密切的關(guān)系。教師人文素質(zhì)的欠缺會(huì)影響學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展和人文教育水平的提高�！敖ㄔO(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義,必須著力提高全民族的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和智力支持,培育適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民。這是我國(guó)文化建設(shè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)�！边@一“長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)”無(wú)疑給教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言更是如此,它是人文素質(zhì)和人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。
三、人文素質(zhì)教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)1996年在《教育:財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中,提出了21世紀(jì)教育戰(zhàn)略的行動(dòng)建議,指出“人類不能沒(méi)有對(duì)道德理想和精神價(jià)值的渴望和追求,因此教育的使命就是根據(jù)各國(guó)的傳統(tǒng)和信念在充分考慮文化多元的情況下提高個(gè)人的思想境界,以獲得普遍的價(jià)值并在某種程度上超越自己”。這一教育戰(zhàn)略很大程度上為教育教學(xué)在加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,全面提高人文素質(zhì)方面提供了行動(dòng)依據(jù)。
1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文素質(zhì)教育的內(nèi)在關(guān)系
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文素質(zhì)教育之間存在著內(nèi)在的關(guān)系。2007年,由教育部高等教育司制定頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程,也是拓寬知識(shí),了解世界文化的素質(zhì)教育課程,兼有工具性和人文性”。作為一門語(yǔ)言,一種人文學(xué)科,英語(yǔ)本身具有鮮明的人文特性,也體現(xiàn)了一種人文精神。因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是實(shí)施培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的一個(gè)基本教學(xué)手段,淡化以語(yǔ)言形式教學(xué)的知識(shí)傳輸,強(qiáng)化以語(yǔ)言表現(xiàn)出的文化形式的教學(xué),從而使學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中不僅僅是學(xué)到語(yǔ)言本身,還可以通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出的文化得到人文素質(zhì)方面的教育。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是技能性的語(yǔ)言學(xué)習(xí),更是一種文化性體悟?qū)W習(xí),正如王守仁教授指出的那樣,英語(yǔ)是人文學(xué)科的一支,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要素是英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)和文化。語(yǔ)言是文化的載體,文化是語(yǔ)言的內(nèi)容,文化融于語(yǔ)言之中。英語(yǔ)課程蘊(yùn)涵有豐富的人文教育資源,具有進(jìn)行人文素質(zhì)教育得天獨(dú)厚的條件。
2.調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置,實(shí)施大學(xué)人文素質(zhì)教育
要使人文素質(zhì)教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到充分的體現(xiàn),關(guān)鍵在于對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置作一定的調(diào)整。作為一門必修課,加上社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視程度,大學(xué)英語(yǔ)在大學(xué)生心目中占據(jù)著其他課程所無(wú)法企及的地位。
然而英語(yǔ)課對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和掌握語(yǔ)言技能的課程。針對(duì)這一情況,許多高校開(kāi)始調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置,以加強(qiáng)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育。在課程設(shè)置中我們可以壓縮現(xiàn)有的較為單一的英語(yǔ)課程,增加語(yǔ)言應(yīng)用類、類和專門用途類英語(yǔ)課程。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行分層、分班、分課程教學(xué),語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生在一學(xué)年學(xué)完國(guó)家規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)課程,這一課程可稱之為大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程,其目的是夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力,這一層次的學(xué)生學(xué)完一學(xué)年后,可以根據(jù)自己的需求選擇語(yǔ)言應(yīng)用類或?qū)ｉT用途類英語(yǔ)課程繼續(xù)學(xué)習(xí),充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生按教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》執(zhí)行。無(wú)論是語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生還是較弱的學(xué)生學(xué)完規(guī)定英語(yǔ)課程并獲得學(xué)分后,可以繼續(xù)選修各類選修課程,包括文化類、文學(xué)類、報(bào)刊閱讀、影視欣賞等等。英語(yǔ)課程設(shè)置的調(diào)整既擴(kuò)充了英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容,也加強(qiáng)了人文素質(zhì)方面的教育,同時(shí)又保證了大學(xué)英語(yǔ)教育四年不斷線。
3.挖掘人文教育資源,提高人文素質(zhì)
雖然,英語(yǔ)課程設(shè)置的調(diào)整可以為人文素質(zhì)教育提供更廣的范圍,但并不等于就是人文素質(zhì)教育的課程,它還取決于對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程,取決于英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用現(xiàn)有教材的教學(xué)內(nèi)容,挖掘人文教育資源,將人文教育思維融入大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)之中,將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合,使學(xué)生能在使用英語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí),領(lǐng)略不同國(guó)家的文化、異國(guó)風(fēng)土人情以及由語(yǔ)言表現(xiàn)出的人文思想。除了課本知識(shí),英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行外延性拓展。適時(shí)適量地引進(jìn)名言警句、文學(xué)作品、英語(yǔ)原版等。作為對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充,讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言,接受人文教育,提高人文修養(yǎng),陶冶情操,獲得人文精神。
四、結(jié)束語(yǔ)
人文素質(zhì)教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的重要手段之一,它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的全方位的教育教學(xué)觀念。教師在課堂上把文化素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容滲透到教學(xué)中,將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)過(guò)程,做到教書育人,使學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí),也提高自身的文化素質(zhì)。
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