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有關(guān)師專院校歷史教育專業(yè)師范生培養(yǎng)的思考論文
目前，全國尚有數(shù)十所師范類高等�？圃盒�，絕大多數(shù)開設(shè)有歷史教育專業(yè)，由于辦學(xué)條件和環(huán)境的相似性，故而，本文所指問題，適用性較廣。至于剛剛升本的原師專類院校，亦有可供參考之處。筆者曾在某中學(xué)教務(wù)處掛職期間，通過觀察與調(diào)研，就歷史專業(yè)師范生在教學(xué)環(huán)節(jié)所暴露出的一系列問題，對(duì)日常的教學(xué)培養(yǎng)工作進(jìn)行了一番反思�，F(xiàn)將反思內(nèi)容與解決途徑呈現(xiàn)如下:
一、歷史專業(yè)師范生在教學(xué)中存在的問題
(一)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，甚至出現(xiàn)許多知識(shí)性錯(cuò)誤。師范生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，是筆者經(jīng)過多次聽課、評(píng)課，以及與專職教師充分交流之后發(fā)現(xiàn)的一個(gè)重要問題。對(duì)于外專業(yè)人士及歷史初學(xué)者，歷史學(xué)常常給人一種“不過是死記硬背”的印象，這顯然是大錯(cuò)特錯(cuò)。誠然，歷史學(xué)需要具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)積累，但卻不是僅僅靠死記硬背就能學(xué)好的。即便死記硬背下很多知識(shí)，也不過是多了一個(gè)背書匠而已，遠(yuǎn)非學(xué)好。博覽群書，融會(huì)貫通，只是學(xué)好歷史學(xué)的第一步，透過歷史現(xiàn)象，揭露本質(zhì)，將現(xiàn)實(shí)與歷史貫通起來，才有可能真正學(xué)好。這些都顯然不是僅靠終日埋頭背誦就能達(dá)到的。因?yàn)闅v史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的;不是枯燥的，而是活靈活現(xiàn)的;不是一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)的。至于相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的表現(xiàn)，比如部分歷史名詞的讀音、起碼的時(shí)間和空間概念等較為基礎(chǔ)的知識(shí)都難以把握等。若如此，勢(shì)必造成備課、授課、解疑的困難，甚至犯些低級(jí)錯(cuò)誤。
(二)知識(shí)未能融會(huì)貫通，難以靈活調(diào)用各種資源為己所用
其間，筆者常與歷史教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生交流與經(jīng)驗(yàn)。通過溝通發(fā)現(xiàn)，學(xué)生首先困惑的是如何能夠很好地開啟一節(jié)課，即課堂的導(dǎo)入問題。部分教材存在知識(shí)點(diǎn)缺失與斷裂的情形。這就要求教師在正式授課之前，有條理地回顧之前所講的相關(guān)內(nèi)容。否則，學(xué)生會(huì)感覺該課的知識(shí)過于突兀，難以接受。另外，筆者以為，教學(xué)的內(nèi)容與方式不應(yīng)拘泥。凡是健康向上，有助于提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容與方式都可以為我所用，投放到課堂當(dāng)中。若是教師涉獵廣泛，留心生活，善于表達(dá)，自然能夠達(dá)到更好的課堂效果。
(三)專業(yè)知識(shí)缺乏條理性，對(duì)于如何串聯(lián)課程中的知識(shí)點(diǎn)比較困惑
部分教材章節(jié)之間的知識(shí)缺乏必要的連貫性，情節(jié)斷檔與割裂嚴(yán)重，而在教學(xué)當(dāng)中自然不能照本宣科，“將錯(cuò)就錯(cuò)”。因此，如何在教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)貫通起來，方便教學(xué)和幫助學(xué)生記憶與理解，就成了一個(gè)不可繞過的問題。
(四)缺乏歷史的宏觀思維，時(shí)空概念不足
經(jīng)濟(jì)史的講授是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。筆者在聽過學(xué)生的課后，感覺講解很是突兀，單純地按照課本內(nèi)容與順序來講，缺乏必要的整合。對(duì)一些關(guān)鍵性的問題，沒有或缺乏深入的解析，導(dǎo)致授課效果下降。以《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課為例。本課的第一個(gè)重點(diǎn)即經(jīng)濟(jì)重心的南移。那么，學(xué)生首先想知道:為什么會(huì)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)重心的南移呢?眾所周知，這一重要現(xiàn)象不是一膩而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。諸如永嘉南渡、安史之亂、五代十國與北宋初期的南北方局勢(shì)，靖康之變、宋室南遷等諸多要素都應(yīng)在講述本課知識(shí)之時(shí)點(diǎn)到。這要求授課者在備課階段梳理有關(guān)歷史脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)和重要情節(jié)。時(shí)空概念的把握是吃透這一問題的重要因素。南移過程當(dāng)中涉及眾多的古今地名、歷史事件與人物，應(yīng)將這些要素建構(gòu)起來，不但有時(shí)間的變遷，也有空間的轉(zhuǎn)移，形成一個(gè)較為清晰的時(shí)空格局。
部分學(xué)生的閱讀和思考范圍過于狹隘，僅讀專業(yè)書，也僅就本專業(yè)的思路進(jìn)行思考，缺乏知識(shí)的跨界意識(shí)。這對(duì)于綜合性極強(qiáng)的一些學(xué)科而言，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何培養(yǎng)學(xué)生多角度、多學(xué)科思考問題的意識(shí)，筆者以為是教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為講課而講課，缺乏必要的目的性和思想性正所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”講的是教師的職責(zé)，也是教育的內(nèi)容與意義。師范生作為教師行業(yè)的預(yù)備軍，應(yīng)逐漸培養(yǎng)和樹立這種責(zé)任意識(shí)。職業(yè)的特性注定了教師的工作不應(yīng)當(dāng)是僅僅為了“混口飯吃”。從小的方而講，教師不但應(yīng)該傳授知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格;從大的方而講，教師必須有擔(dān)當(dāng)，自己所從事的工作關(guān)乎個(gè)人、家庭、社會(huì)、國家與民族的未來。
例如，在《遼、宋、西夏、金的并立》一課當(dāng)中，不僅涉及多個(gè)民族政權(quán)之間的紛爭，還有如何看待宋金戰(zhàn)爭及評(píng)價(jià)抗金英雄岳飛是不是“民族英雄”等略為敏感的內(nèi)容。教師在講授中，如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待古代漢族政權(quán)與周邊民族政權(quán)之間的戰(zhàn)爭與和平?如何評(píng)價(jià)諸如岳飛等在抵御民族政權(quán)入侵過程中涌現(xiàn)出的英雄人物?如何看待今日所宣講的“中華民族”與歷史上的多民族并立甚至對(duì)壘的歷史事實(shí)之間的關(guān)系?如何培養(yǎng)和弘揚(yáng)愛國主義情懷等等?都是極具現(xiàn)實(shí)感的重要問題，不容忽視。然而，經(jīng)過筆者的聽課與調(diào)查，大多數(shù)實(shí)習(xí)生并未能將以上教學(xué)目的與意義貫徹到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。
二、解決問題夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)
任何一門學(xué)科，專業(yè)知識(shí)的重要意義都是毋庸置疑的。然而，相當(dāng)一部分學(xué)生最為欠缺的又恰恰是這項(xiàng)內(nèi)容。�？圃盒W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差是一個(gè)不可否認(rèn)的普遍現(xiàn)象。所以，進(jìn)入大學(xué)之后，師生對(duì)此需有明確認(rèn)識(shí)，應(yīng)著力將基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)上并夯實(shí)。興趣是最好的老師，除了教師的督促，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)才是最為重要的因素。因此，借助課堂授課，課下交流，觀看優(yōu)質(zhì)紀(jì)錄片、大型歷史劇，帶學(xué)生前往歷史遺跡親身感知和觸摸歷史等方式來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。勸鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。
眾所周知，歷史學(xué)是一門內(nèi)容龐雜，涉及眾多學(xué)科知識(shí)的綜合性學(xué)科，可謂包羅萬象。這樣的專業(yè)特性，就要求高校歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重拓展學(xué)生的知識(shí)而。學(xué)生自身則應(yīng)當(dāng)不拘一格，廣泛涉獵，先博后專，而營造濃郁的讀書氛圍更是高校教育的題中應(yīng)有之義。因此，在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)督促學(xué)生充分利用圖書館、資料室以及網(wǎng)絡(luò)上的圖書資源。而圖書館與資料室也應(yīng)精挑細(xì)選，提供高水平的、具有一定學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的圖書資源，而非大量的言情、玄幻小說，低水平的決餐讀物，迎合學(xué)生的低層次要求。多讀書固然重要，讀好書甚至更為重要。學(xué)生作為初學(xué)者，專業(yè)素養(yǎng)較差，對(duì)于本學(xué)科的論著不甚了解，對(duì)當(dāng)今泥沙俱下的出版行業(yè)更是缺乏辨別能力。因此，專業(yè)教師的引導(dǎo)非常重要。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)較之中小學(xué)教育，大學(xué)教育少了殘酷的升學(xué)壓力，少了無休無比的常規(guī)檢查，少了種種近乎苛責(zé)的大綱條例。課堂應(yīng)是開放的課堂，應(yīng)是活躍的課堂，沒有任何理由再讓課堂死氣沉沉，照本宣科。筆者以為，大學(xué)的課堂教育所應(yīng)注重的不僅僅是專業(yè)知識(shí)的積累，更應(yīng)注重獨(dú)立思考與辨別能力的培養(yǎng)。所謂不唯書，不唯師，只唯真實(shí);重討論，重辯論，不重結(jié)論。因此，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，如何引導(dǎo)學(xué)生用辯證的視角審視歷史，觀察現(xiàn)實(shí)，積極思考，而非被動(dòng)接受，將是一項(xiàng)頗有難度的技藝。
(四)提高學(xué)生多媒體課件的制作水平
總體來說，當(dāng)前學(xué)生多能夠較為熟練地應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，但仍有不少需要改進(jìn)的地方。例如，怎樣選取合適的素材服務(wù)于教學(xué)。部分學(xué)生選取的圖片不夠嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)，或是不知如何利用地圖進(jìn)行教學(xué)，沒能很好地把握播放視頻與音頻資源與課堂時(shí)間的關(guān)系等。再者，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，傳統(tǒng)授課方式不能丟棄，但個(gè)別學(xué)生則過于依賴多媒體方式授課，這也是一個(gè)值得思考的問題。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用目前，雖然各校學(xué)生社團(tuán)眾多，但卻有不少社團(tuán)徒具虛表，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。做好社團(tuán)活動(dòng)是豐富學(xué)生課余文化生活的重要途徑，應(yīng)充實(shí)內(nèi)容，提升意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，將認(rèn)知?dú)v史文化與現(xiàn)實(shí)生活更好地結(jié)合起來，更富時(shí)代感。這是筆者對(duì)此的一些個(gè)人看法。增強(qiáng)師范生對(duì)歷史教育重大意義的認(rèn)可度龔自珍說:“滅人之國，必先去其史;騾人之杭，敗人之綱紀(jì)，必先去其史;絕人之才，湮塞人之教，必先去其史�！睔v史傳承與教育的重要性毋庸贅述。
但部分學(xué)生認(rèn)為，自己將來所教授的只不過是一門副科，甚至是“豆芽課”，無關(guān)緊要。而相當(dāng)一部分中學(xué)歷史教師半路出家或是得過且過的現(xiàn)實(shí)也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)呢?fù)而效應(yīng)。筆者以為，日常教學(xué)中，對(duì)歷史教育的重要意義進(jìn)行闡釋與強(qiáng)調(diào)，提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度。當(dāng)然，這種忽視與輕視不單是學(xué)生的錯(cuò)，也不單是教師的責(zé)任，與各地不合理的考試和教學(xué)制度關(guān)系重大。不合理的導(dǎo)向，使得學(xué)生、教師、學(xué)校與社會(huì)對(duì)此類學(xué)科知識(shí)漠視，進(jìn)而致使學(xué)生知識(shí)而狹窄，人文素養(yǎng)缺失。而進(jìn)入這些科目的專業(yè)學(xué)習(xí)階段起點(diǎn)過低又加重了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成教學(xué)資源與精力的浪費(fèi)。伴隨著教育部關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的指導(dǎo)J哇意見，以及社會(huì)上下對(duì)于中國傳統(tǒng)文化知識(shí)熱情的升溫，想必歷史教育的重要意義會(huì)得到更多的認(rèn)可吧。歷史與文化是民族精神與民族素質(zhì)的重要組成部分，歷史與文化能否高揚(yáng)，直接關(guān)系民眾自身素質(zhì)的提高，關(guān)系民族自身凝聚力的增強(qiáng)。故而，歷史教學(xué)意義重大。而歷史專業(yè)師范生，肩負(fù)著將來為中學(xué)生傳播歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史意識(shí)的重要使命，中學(xué)階段又是培養(yǎng)正確歷史觀的重要時(shí)期。故說，提升師范生的綜合水平是一項(xiàng)需要不懈努力的事業(yè)。本文所列五項(xiàng)問題，對(duì)象雖為歷史專業(yè)師范生，但個(gè)別問題為各專業(yè)學(xué)生所共有。至于語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、組織教學(xué)等歸屬教師技能范疇的內(nèi)容，因?qū)俟残�，在此不再贅述�?/p>
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