對話教學歷史教學論文

　　一、對話教學在高中歷史教學中的應(yīng)用

　　在歷史教學中，對話教學的展開形式有學生與文本的對話、教師與文本的對話、學生之間的對話、學生及教師的自我對話等形式。在真正對話的歷史教學中，其需要多種對話形式交錯進行，互相促進，才能充分體現(xiàn)對話教學在歷史教學中的理論價值和實踐價值。由于對話教學的理念及對話精神在每一種對話形式中的滲透，是與教師、學生、文本、教學環(huán)境及教學評價等要素息息相關(guān)的。基于此，在歷史教學中，為了充分發(fā)揮對話教學的功能及作用，應(yīng)從對話教學的構(gòu)成要素幾個方面進行分析。

　　1．教師轉(zhuǎn)變

　　教師是作為學生學習的組織者和引導(dǎo)者，其教學觀念的好壞直接關(guān)系著課堂教學開展的成敗。在歷史教學中，對于對話教學活動的開展，為了達到師生之間平等交流的境地，其著力點應(yīng)放在教師身上，應(yīng)注重教師教學觀的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學觀主要以知識為本位，以教師傳遞為主要形式，注重強調(diào)學生基礎(chǔ)知識及技能的提升，傳統(tǒng)的教學方式有利于學生獲得豐富的知識，但在片面追求知識存量之中，無視了學生的全面發(fā)展�；�于此，由于對話教學實踐價值是回歸教與學的本質(zhì)，要求教師摒棄舊的傳統(tǒng)教學觀，在對話教學中，教師需要新的對話教學的教學觀，通過自身的成長經(jīng)驗與情感體驗，才能與學生進行真實的情感交流，從而獲得學生的信任。

　　2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　歷史教學中對話教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是指對話教學開展的場所、教學組織形式、教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及人際關(guān)系等。根據(jù)教學對話的特點，應(yīng)分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。然而，在軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，努力構(gòu)造對話型的師生關(guān)系，這就要求在對話教學中應(yīng)做到以下兩點:一是要善于追問，如講解《春秋戰(zhàn)國的紛爭》課時，為了引導(dǎo)學生積極參與教學過程中，應(yīng)提出具有思考價值的問題，如“孟子曾經(jīng)說過‘春秋無義戰(zhàn)’，你同意這個說法嗎?那么如何看待春秋時期的戰(zhàn)爭呢?”通過對學生提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，也培養(yǎng)了學生辨證思維的能力。二是學會傾聽，盡可能明白學生所要表達的意思，對學生所表達的意思而自己又沒有表達出來的加以闡釋，使學生處于一個民主平等、富有對話氣氛的課堂情境中。

　　3．教學評價

　　其是促進教師、學生發(fā)展及改進教學實踐的重要手段，在評價方法上，應(yīng)注重形成性評價、終結(jié)性評價的相結(jié)合，注重教師評價、學生評價及學生自我評價的相互結(jié)合。采用多樣化的評價方式，以學生綜合素質(zhì)為目標，從而充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能。

　　4．學生實踐

　　在對話教學中，一切活動的開展都是為了促進教師、學生的發(fā)展，特別是學生在學習過程中的發(fā)展。在歷史教學中，即使教師講解了較多的知識，學生反應(yīng)冷淡，真正的對話也無從談起。因此，在歷史對話教學中，為了提供的對話技能，應(yīng)從課本預(yù)習、傾聽、提問和反思等四個方面予以重視，以保證歷史課堂教學中對話教學的順利進行。

　　二、總結(jié)

　　對話教學是一種體現(xiàn)民主平等、以人為本、交往合作的新的教學形態(tài)，是對話的時代精神在教育領(lǐng)域中的回應(yīng)，在歷史教學中開展對話教學，為學生營造和諧的教學氛圍，確保了歷史教學的順利開展，有利于提高歷史課堂教學質(zhì)量。

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