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生物教學中學生有效參與合作學習初探論文
“讓學生真正成為學習的主人”一直是新課改所追求的理想目標。廣大生物教師的課堂教學實踐表明：“學生學習成績的好壞取決于其所帶任務學習或積極學習時間的多少”和“教學活動情況應以學生參與的程度和學生成績的好壞來衡量”。新課程理念的“有效”更強調高中生物學的學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。可以采用小組有效參與合作學習的教學策略和學習組織形式。
下面我就一學年來嘗試小組合作學習的教學方法談談自己的一些做法：
一、科學合理分組是小組合作學習成功的第一步。
小組合作學習是師生之間、學生之間互動的重要形式。小組合作學習中學生有效參與的積極性是決定小組成員們學習成功與否的關鍵因素之一，而合理安排好學習小組，注意組員們在知識水平、興趣愛好等方面的合理組合，是小組活動成功的第一步。惟有這樣，才能在小組合作學習中激發(fā)每位學生的學習興趣，提高每位學生的參與熱情，增強每位學生的學習信心，讓每位學生在小組活動中真正動起來。
根據他們的性格、性別、學習能力、知識、學習成績等方面的差異以及學生座位就近的原則，我把全班分為7個小組，每組6人。分組采取隱性分層的方法（A、B、C層），即每個小組里都有A、B、C三種層次的同學，以避免部分學困生集中分在一組。確定職務，明確職責，這是促進小組成員有效交流的保證。生物小組劃分后，要注入管理機制，明確職責，讓每位小組成員做到分工合作。
我一般在小組中分配以下職務：
1.主持人。常由生物成績好、有良好組織能力的學生擔任，能夠在小組里充當小老師的角色,掌握本小組學習的進程，安排發(fā)言順序。
2.記錄員。讓書寫好的學生擔任,負責記錄小組學習的過程和結果。
3.檢查員。要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養(yǎng)學生多方面的能力，還要讓小組成員定期交換分工。
二、小組合作學習活動可貫穿課前、課中和課后。
教師應有意識地圍繞教學內容創(chuàng)設屬于小組交流的情境，將小組合作學習自然融入課堂教學活動之中。如“生態(tài)系統(tǒng)的類型和結構”的學習，設計以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為原則，以學生自主建構的方法實施學習。教師列出生態(tài)系統(tǒng)的類型、結構的知識主線和提綱要求，提出一些問題來創(chuàng)設情境，采用學生獨立看書、看教師提供的多媒體課件和素材等自主探索的方式，由學生自主建構本節(jié)知識，整理知識結構，然后交流學習所得，形成共識，使大部分學生在初中已有知識的基礎上對此內容又得到進一步的深化和提高。由于學生認知水平和學習能力的差異，交流中學生之間出現了差異和水平的高低。教師及時誘導學生反思，點撥精講，使他們找到了知識和方法的不足，這樣學生從同伴中還獲得了思維方式和學習方法的啟迪，比教師的簡單說教更具有效性，這也是教學內容外的收獲。 三、對合作學習進行合理的評價可以激勵學生參加小組合作學習的熱情。
科學合理的評價對指導和調節(jié)學生的學習態(tài)度起著重要的作用。在評價時要對學生的態(tài)度、參與、合作、學習能力、方法、作業(yè)、課內外表現等作出公正的科學的評價，這樣才能激勵越來越多的學生認真參與小組合作學習。
我認為評價應該是全面的，并且要把側重于小組集體評價和小組成員評價結合起來，這樣才能讓學習小組成員認識到合作小組是一個學習的共同體，個人目標的實現必須依托集體目標的實現，從而防止個人英雄主義和小組歧視等不良現象的發(fā)生。
我一般從三個方面進行評價：
1.即時評價。即在課堂上當場進行評價，使學生體會到合作學習的快樂，給學生創(chuàng)造主動發(fā)展的機會。
2.過程評價。這是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價。我把它概括成組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評、教師評價、師生合作評價六種形式，讓學生在對自己和他人的評價中提高合作學習的能力和技巧。
3.結果評價。小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發(fā)揮出來。我一般會定期在期中考試、期末考試后對任務完成好、合作共處表現好的小組評選“優(yōu)秀小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超、在競爭中提高的局面。平時也在教室后面設置每次個人得分和小組得分的總分表，并將平時各種合作評價表的總分按照一定比例計入學期總成績，讓學生在實踐中感受到學習的快樂、探索的樂趣，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
總之，小組“有效參與”合作學習是一種有創(chuàng)意和有實效的教學理論與策略體系。它能使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現自己的機會，使學生的進取精神、創(chuàng)造思維和競爭意識得到較好的強化，使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。
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