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云端技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合論文
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段被更多地應(yīng)用到了中學(xué)課堂，可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教育思想，以此為契機(jī)的優(yōu)教云順勢(shì)而生，優(yōu)教云平臺(tái)的使用使教育教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)了信息化。
今年四月份我校建立了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的智慧云端教室，之后經(jīng)過(guò)課題研究小組幾位教師不斷地觀摩學(xué)習(xí)實(shí)踐，研究出了我們學(xué)校自己的云端教學(xué)模式。
一、課前三步驟
(一)設(shè)計(jì)教案、學(xué)案、課件，錄制教學(xué)視頻 根據(jù)授課進(jìn)度，教材內(nèi)容和學(xué)生情況，提前一周全體各課組組員對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析整合，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生可能在哪些地方出現(xiàn)問(wèn)題，哪些地方需要強(qiáng)化，哪些地方學(xué)要重點(diǎn)練習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)教案、學(xué)案和課件根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，錄制精講視頻上傳到“優(yōu)教云”服務(wù)平臺(tái)
(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以預(yù)習(xí)教材，也可以利用優(yōu)教云平臺(tái)學(xué)習(xí)教師做好的教學(xué)視頻或者課件然后，通過(guò)優(yōu)教云智慧平臺(tái)，完成課前預(yù)習(xí)自測(cè)，優(yōu)教云平臺(tái)評(píng)分系統(tǒng)立即對(duì)答題情況進(jìn)行評(píng)判反饋
(三)制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃
教師通過(guò)優(yōu)教云平臺(tái)的評(píng)分功能及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，使課堂教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展
二、課中五環(huán)節(jié)
(一)合作探究
在小組合作探究學(xué)習(xí)中，常常需要教師在全班布置探究任務(wù)講清規(guī)則，學(xué)生小組長(zhǎng)組織討論，分配任務(wù)，小組集思)’益，代表發(fā)言，造成探究時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)性不能體現(xiàn)優(yōu)教云創(chuàng)造了一對(duì)一的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的無(wú)縫隙連接，使師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)，增加了團(tuán)隊(duì)之間的交互頻率，提高了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)效，學(xué)生由被動(dòng)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主體，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
(二)釋疑拓展
引導(dǎo)組織學(xué)生讀議討論，把課前自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，學(xué)生互相討論解答，答不出來(lái)的或答不完整的，再由教師講解補(bǔ)充，師生一起歸納總結(jié)出正確完整的知識(shí)整個(gè)課堂釋疑過(guò)程，多數(shù)由學(xué)生“畫(huà)龍”，教師“點(diǎn)睛”這一教學(xué)步驟的持續(xù)深化，可逐步培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的自學(xué)習(xí)慣和科學(xué)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法，學(xué)生就為課堂教學(xué)的“演員”，教師則變成課堂教學(xué)中的“導(dǎo)演”，體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則
(三)鞏固提升
教師通過(guò)優(yōu)教云平臺(tái)的同步練習(xí)功能下發(fā)作業(yè)、學(xué)生用平板電腦提交作業(yè)，系統(tǒng)自動(dòng)批改選擇題、填空題、判斷題，學(xué)生答案的正誤、交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量能夠及時(shí)反饋教師可以根據(jù)反饋對(duì)掌握不熟的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)有效的講解和處理這種功能對(duì)學(xué)生的作答反饋十分快捷方便，教師可以根據(jù)反饋能夠及時(shí)地調(diào)整自己授課的針對(duì)性，這是優(yōu)教云教學(xué)最為突出的優(yōu)點(diǎn)學(xué)生提交作業(yè)的方式多種多樣，可以在平板電腦上用輸入法直接輸入，可以將答案寫(xiě)在紙上，然后拍照片上傳，可以發(fā)錄像或者聲音文件，收發(fā)作業(yè)非常迅速，整節(jié)課效果和節(jié)奏都比較高
(四)自主糾錯(cuò)
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“上課并不像把預(yù)先量好、剪裁好的衣服板樣擺到布上去，問(wèn)題的全部在于‘我們的工作對(duì)象不是布‘而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒章”教師通過(guò)云端把學(xué)生的作答下發(fā)到平板，對(duì)于不同的認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生討論，甚至辯論先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“錯(cuò)理”，讓學(xué)生在敘述過(guò)程中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤例如，在平面幾何中，講解與三角形有關(guān)的知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為“邊邊角”能證明兩個(gè)三角形全等，而幾個(gè)學(xué)生用幾何畫(huà)板作出符合條件的多種三角形，然后幾個(gè)不同色彩的三角形在鼠標(biāo)的控制卜，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移、翻折等一系列的模擬過(guò)程，形象生動(dòng)地描述圖形全等的內(nèi)涵，找到了錯(cuò)因，也便于學(xué)生觀察理解
(五)課堂小結(jié)
課堂小結(jié)的作用十分明顯，能夠幫助學(xué)生梳理木節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，突出知識(shí)的重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究功能理出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，自主總結(jié)出木節(jié)課的主要知識(shí)例如，在“平方根”一節(jié)中，學(xué)生自主總結(jié)出如果一個(gè)數(shù)的平方等于a，那么這個(gè)數(shù)就uy的平方根并且自己出題已知2a-1與a-5是m的平方根，求m的值通過(guò)這道題，說(shuō)明學(xué)生不僅掌握了木節(jié)知識(shí)，而且在此基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步拓展
在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用云端教學(xué)模式，由教師的先教到學(xué)生的后學(xué)轉(zhuǎn)化為由學(xué)生的先學(xué)到教師的后教，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是難題
在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用云端教學(xué)模式，錄制教學(xué)視頻，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響因此，云端技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合還需要不斷地探索和實(shí)踐。
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