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滲透式教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。本文主要闡明在普通物理教學(xué)中，如何結(jié)合知識內(nèi)容，對科學(xué)精神、學(xué)科前沿、學(xué)科交叉、方法思路及學(xué)科發(fā)展等進(jìn)行全面滲透，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念；滲透；STS；教學(xué)效果
滲透式教育是美國教育家提出的，是傳統(tǒng)文化與教育長期發(fā)展，相互作用的產(chǎn)物。這種教育方式注重為個(gè)體的發(fā)展提供一種較為寬松的教育氣氛和多種多樣的教育方式，實(shí)行較為彈性的管理，反對強(qiáng)制性的教育，使得個(gè)體在發(fā)展中和選擇上有較大的自由度。結(jié)合這一教育理念，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，形成了普通物理滲透式教育的基本模式。
一、形成了普通物理滲透式教學(xué)的基本模式
1、營造和諧的教學(xué)氛圍，啟迪學(xué)生思維從心理學(xué)的角度來講，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是個(gè)體心理構(gòu)建的過程，而完成構(gòu)建活動的主體是學(xué)生。在這個(gè)過程中的各個(gè)階段，學(xué)習(xí)者的“內(nèi)部學(xué)習(xí)過程”即心理活動進(jìn)程是由相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)事件的刺激或支持引發(fā)的。為此，我們在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心放在首位，精講物理思想、方法，啟迪學(xué)生的思維，指導(dǎo)、組織學(xué)生在求知的實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)。通過學(xué)生自身的“看、聽、想、問、寫、說”的實(shí)踐活動，采用精講多練、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在問與答中調(diào)動學(xué)生營造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境不僅是新課程所倡導(dǎo)的，也是激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、放飛學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，它直接影響著滲透式教學(xué)的效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們以“尊重、理解、信任、民主、平等”為基礎(chǔ)，極力創(chuàng)設(shè)師生和諧共振的教學(xué)情景。
2、精選生活、科技中的綜合題材，強(qiáng)化知識滲透知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們擴(kuò)大了對知識的認(rèn)識，提出知識除了書本知識為主的顯性知識以外，還有包括以經(jīng)驗(yàn)知識為主的隱性知識。新課標(biāo)要求普通物理教育要適應(yīng)時(shí)代的需要，從過去的以“雙基”教學(xué)為主，擴(kuò)大到除了“雙基”以外的學(xué)生智能的發(fā)展和非智力因素的培養(yǎng)。因此，我們在普通物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代的現(xiàn)實(shí)社會、科技問題滲透STS（科學(xué)、技術(shù)、社會），比如新能源、新材料、新技術(shù)對社會和人類生活的影響，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)滲透物理學(xué)知識在STS領(lǐng)域的應(yīng)用，比如新材料、新技術(shù)等在物理學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而融合擴(kuò)展“雙基”，以強(qiáng)化學(xué)科間的知識滲透，使?jié)B透式教學(xué)更符合課程改革的基本思想。
3、提供學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間和空間，滲透創(chuàng)新思維培養(yǎng)普通物理課程教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生智能和非智力因素的培養(yǎng)，光靠課堂教學(xué)中的知識滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把學(xué)生學(xué)得的知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系才能使其獲得發(fā)展。因此，在滲透式教學(xué)中，還必須給學(xué)生提供充分體驗(yàn)的時(shí)間和空間。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)這一利器，以“軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”為平臺，孵化出了“普通物理”網(wǎng)絡(luò)課程，并付諸于實(shí)際教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
二、實(shí)現(xiàn)了普通物理內(nèi)容、體系、方法和手段的轉(zhuǎn)型
1、以知識、素質(zhì)和能力綜合培養(yǎng)為目標(biāo)，形成了由普通物理基礎(chǔ)知識（含實(shí)驗(yàn)）為平臺，在課程教學(xué)中交叉滲透物理與哲學(xué)、物理與生活、物理與軍事、物理與高新技術(shù)、物理學(xué)科學(xué)方法等領(lǐng)域的內(nèi)容體系
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)思想和理念，我們初步構(gòu)建起具有適合于學(xué)生特點(diǎn)的由“平臺+模塊+空間”組成的《普通物理》教學(xué)內(nèi)容和體系。其基本思想是：根據(jù)部隊(duì)院校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，�？平虒W(xué)學(xué)時(shí)較少，培養(yǎng)目標(biāo)指向性強(qiáng)等特點(diǎn)，充分考慮專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)時(shí)要求，按專業(yè)需求組織教學(xué)內(nèi)容，選擇各專業(yè)通用部分，也是物理學(xué)最基礎(chǔ)的部分作為公共基礎(chǔ)平臺；根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)方向和后續(xù)課的要求，不同專業(yè)設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)需求模塊；開設(shè)物理學(xué)應(yīng)用知識及近代物理學(xué)知識的系列講座作為拓展空間。這樣，既盡可能確保了�？平虒W(xué)理論聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用性強(qiáng)的特色，又在結(jié)構(gòu)上不失學(xué)科體系相對的完整性；既注意了知識結(jié)構(gòu)的合理和知識的交叉融合，又照顧了不同專業(yè)和不同層次學(xué)生的需求；既注重課堂教學(xué)傳授知識，又充分利用課外時(shí)間和網(wǎng)上資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)造性地完成普通物理多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”教學(xué)模式中的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的整合是一個(gè)很重要的問題。以課堂教學(xué)為主，應(yīng)用“電子教案+計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件”輔助教師進(jìn)行課堂講授，在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)實(shí)時(shí)傳輸教學(xué)有關(guān)信息，在課后使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)提供教學(xué)資源、進(jìn)行在線瀏覽、進(jìn)行網(wǎng)上交互等，學(xué)生的角色由被動的接受者變?yōu)榉e極的參與者，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式的選擇上會有更大的自主性。
在多年不斷積累的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開發(fā)制作了基于普通物理課堂教學(xué)的系列課件和普通物理網(wǎng)絡(luò)課程。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面注重實(shí)用，精選內(nèi)容、精心處理，覆蓋了普通物理課程教學(xué)中的主要內(nèi)容和難點(diǎn)，物理圖像和物理過程形象、簡潔，教學(xué)意圖明確，操作簡單，人機(jī)交互性強(qiáng)，交互參數(shù)調(diào)節(jié)方便，響應(yīng)速度快，具有很高的容錯(cuò)能力。這些系統(tǒng)在我院普通物理課程課堂教學(xué)中得到大面積使用并發(fā)揮了重要作用。
3、實(shí)現(xiàn)了普通物理理論教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)的交叉融合演示實(shí)驗(yàn)是教學(xué)直觀性原則的表現(xiàn)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則的體現(xiàn)。在理論課教學(xué)中滲透物理演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，幫助學(xué)生建立物理概念和認(rèn)識規(guī)律，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的觀察思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力。
結(jié)合理論課教學(xué)，我們建立了虛擬實(shí)驗(yàn)室，收集了百余套演示實(shí)驗(yàn)儀器，并通過互聯(lián)網(wǎng)和基于技術(shù)中心整理出50余個(gè)普通物理演示實(shí)驗(yàn)視頻資料植于網(wǎng)絡(luò)課程之中，從而實(shí)現(xiàn)了虛擬實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，使得教學(xué)資源公開化，開放式教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化。特別是在普通物理理論教學(xué)中增加了演示實(shí)驗(yàn)，并以此探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式：指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一近代物理專題（比如，超導(dǎo)、STM技術(shù)、光信息處理等）進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。
三、理論水平與創(chuàng)新點(diǎn)
1、創(chuàng)新了全方位滲透物理思想的教育理念本課題以培養(yǎng)能力為切入點(diǎn)，突破了理論教學(xué)系統(tǒng)、封閉的教學(xué)模式，采用模塊化、專題式教學(xué)模式，拓寬了普通物理教學(xué)內(nèi)涵，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和工程實(shí)踐能力有著不可替代的作用。
2、構(gòu)建了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的滲透式教學(xué)模式按照“課內(nèi)課外兼顧，理論實(shí)驗(yàn)結(jié)合，能力素質(zhì)交融”的教學(xué)思路，通過在課內(nèi)課外的有效滲透，營造了良好的課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動性明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新能力和抽象思維能力不斷提高，并初步具備了從實(shí)際問題出發(fā)提出問題、應(yīng)用物理理論分析問題和解決實(shí)際問題的能力。
四、實(shí)踐效果
1、進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，學(xué)生物理素養(yǎng)得到了顯著提高在普通物理課程實(shí)施“滲透式”的教學(xué)過程中，我們通過對教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)方法的探索，促進(jìn)了科學(xué)教育與人文教學(xué)的有機(jī)融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情進(jìn)一步高漲。實(shí)踐證明，“滲透式”教學(xué)模式可以有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)物理的途徑。課程結(jié)束后，我們通過對學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，100%的學(xué)生認(rèn)為普通物理教學(xué)內(nèi)容能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對性，達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的；96%的學(xué)生認(rèn)為物理課教學(xué)方法、手段靈活，教學(xué)組織形式多樣，能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性；98%的學(xué)生認(rèn)為普通物理實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，虛擬實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)平臺，凸顯了現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的地位和作用。
在課題組成員與學(xué)生座談交流時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為：物理課程實(shí)施滲透式教學(xué)不僅使我們學(xué)到了物理知識，更重要的是觸及到了物理學(xué)的內(nèi)核，找到了物理教學(xué)中知識、能力、素質(zhì)交叉滲透的生長點(diǎn)。初步領(lǐng)略了科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的苦干精神。
2、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了明顯的提升傳統(tǒng)的教學(xué)模式留給教師和學(xué)生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而新的教學(xué)模式則要求教師發(fā)揮主體能動性，這就要求教師投入更多的精力，充分地占有資料，去選擇、去創(chuàng)造、去應(yīng)用，要求根據(jù)學(xué)生的層次和不同的授課內(nèi)容，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式。
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